摘 要：培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，讓幼兒掌握正確的閱讀技巧，是幼兒園教育的工作重點之一。繪本閱讀是幼兒獲取知識技能的關(guān)鍵路徑，教師給予幼兒自主選擇、閱讀的機會，可調(diào)動幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主動性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)自主閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞幼兒園繪本閱讀教學(xué)的核心概念，分析培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的意義，探討幼兒自主閱讀能力的提升路徑，從閱讀技巧、興趣激活、游戲活動、材料投放四個方面出發(fā)，具體闡述優(yōu)化教學(xué)活動的可行之策。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；繪本閱讀；自主閱讀能力

作者簡介：王芳霞（1981—），女，甘肅省隴南市西和縣城南幼兒園。

在幼兒園教育中，如何提升幼兒自主閱讀能力，讓幼兒掌握有效的閱讀技巧，逐漸成為教育工作者關(guān)注的重點問題之一。幼兒園繪本閱讀教學(xué)指向幼兒不同領(lǐng)域發(fā)展，繪本中生動的畫面、豐富的色彩、有趣的故事情節(jié)深受幼兒的喜愛，能滿足幼兒對不同知識的探究需求。因此，教師應(yīng)加強對繪本閱讀資源的開發(fā)，設(shè)計具有趣味性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣與能力，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、核心概念解讀

（一）幼兒園繪本閱讀教學(xué)

幼兒園繪本閱讀教學(xué)以圖畫書為基本教學(xué)資料，通過引導(dǎo)幼兒觀察圖片、解讀圖像、想象故事、自由表達(dá)，逐步增強幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升［1］。具體而言，繪本作為兒童文學(xué)的一種形式，其圖文并茂的特點與幼兒思維模式相仿，閱讀內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知水平，可激發(fā)幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣。隨著繪本閱讀的逐步深入，幼兒主動思考畫面、情節(jié)，并能基于自己的理解積極表達(dá)故事內(nèi)容，在輕松愉快的氛圍中感知閱讀學(xué)習(xí)的魅力，在潛移默化中實現(xiàn)情感、認(rèn)知、想象等多項能力的發(fā)展，為未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）幼兒自主閱讀能力

幼兒自主閱讀能力是幼兒優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體體現(xiàn)，其泛指幼兒在沒有外界強制要求的情況下，能根據(jù)自己的興趣與需求主動選擇閱讀材料，并能通過自己的能力分析、理解、復(fù)述閱讀材料。對于3—6歲的幼兒，自主閱讀能力主要包括幼兒的語言邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力。隨著自主閱讀能力的形成，幼兒會通過閱讀學(xué)習(xí)滿足自己對未知領(lǐng)域的好奇心，從而設(shè)法了解世界，提高認(rèn)知水平。總而言之，幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)是幼兒園教育的重要任務(wù)，更是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的有效途徑。

二、在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的意義

（一）提高幼兒閱讀興趣

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師會圍繞語言學(xué)習(xí)主題、幼兒感興趣的話題精選繪本材料，幫助幼兒豐富知識儲備。繪本以其鮮艷的色彩、生動的畫面快速吸引幼兒的注意力，在自主閱讀中，幼兒能主動地走進(jìn)閱讀材料，沉浸在繪本閱讀的世界里［2］，獲取積極的學(xué)習(xí)體驗，從而更加熱愛閱讀。

（二）提升幼兒綜合素質(zhì)

一方面，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，除了需要重視幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣，還對幼兒的觀察力、理解力、想象力、創(chuàng)造力提出了較高的要求。在閱讀繪本期間，幼兒需要認(rèn)真觀察畫面、詳細(xì)解讀故事情節(jié)、揣摩人物心理，獲得屬于自己的閱讀體驗，提升多項學(xué)習(xí)能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。另一方面，自主閱讀能幫助幼兒了解其他領(lǐng)域的知識，幼兒在問題探究、閱讀解惑時，能夠了解多領(lǐng)域的知識技能，拓寬認(rèn)知視野，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，是幫助幼兒實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。3—6歲是幼兒習(xí)慣、能力、觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幼兒園繪本閱讀教學(xué)的開展，可讓幼兒從小養(yǎng)成主動閱讀、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣會隨著幼兒的成長而延續(xù)，幫助幼兒獲取新知識、新信息，成為幼兒學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的一部分。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力具有深遠(yuǎn)的意義，教師應(yīng)該充分重視繪本閱讀的教育價值，關(guān)注幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，并運用多元化的教學(xué)方式、教育策略，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸提升自主閱讀能力。

（一）掌握閱讀技巧，學(xué)會自主閱讀繪本

幼兒自主閱讀能力受學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)技巧影響，當(dāng)幼兒掌握有效的閱讀技巧后，就能獨立完成對閱讀內(nèi)容的分析，對成人及同伴的依賴也會逐漸減少。因此，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師可從不同視角出發(fā)，讓幼兒掌握獨立閱讀的經(jīng)驗和技巧，借助課上活動讓幼兒學(xué)會自主閱讀。

1.學(xué)會讀圖，理解畫面含義

讀圖即快速從圖片中提取有效的信息和重點內(nèi)容，是發(fā)展幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師可以“讀圖”為基礎(chǔ)，向幼兒出示繪本圖像，讓幼兒分析繪本畫面所呈現(xiàn)的元素，并鼓勵幼兒說出角色形象、動作、特點，使幼兒在自主講述中了解圖像概念，理解畫面含義，感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，以提高幼兒自主閱讀

意識［3］。

以繪本《誰想要個抱抱》為例，這是關(guān)于小朋友之間團(tuán)結(jié)友愛、友好相處的繪本，講述了一只大熊和一只臭鼬之間發(fā)生的故事。它們都渴望得到別人的關(guān)注，但采取的方式截然不同：大熊認(rèn)為，只要送個“抱抱”，就能化解所有的人際矛盾，讓大家感受到友情的溫暖；臭鼬則用故意搗亂的方式吸引別人注意，然后再用心理補償?shù)姆绞綕M足自己的需求。兩個角色產(chǎn)生了鮮明的對比，教師可讓幼兒讀圖并對比分析，讓幼兒學(xué)會自主閱讀的技巧。比如，在繪本第一頁中，大熊站在樹下，張開手臂和小伙伴們擁抱；臭鼬拿著拳套站在遠(yuǎn)方，身邊沒有一個好朋友。教師可提出“故事中的兩個主人公在做什么？它們身邊有什么不同？”等問題，引導(dǎo)幼兒通過觀察畫面獲取信息—“每個人都喜歡大熊，沒有人喜歡臭鼬”，初步培養(yǎng)幼兒自主閱讀意識。在后續(xù)閱讀教學(xué)中，教師可采取類似的教育方法，讓幼兒學(xué)會讀圖，以此發(fā)展幼兒自主閱讀能力。

2.連貫講述，獨立解讀故事

通過觀察一些語言表達(dá)能力較弱的幼兒發(fā)現(xiàn)，其具有表述不連貫等問題，在自主閱讀中無法有序整理信息，無法獨立講述自己對故事的理解，學(xué)習(xí)體驗不佳。相比自主完成閱讀項目，此類幼兒更偏向“聽故事”。基于幼兒這一問題，教師應(yīng)注重對幼兒“連貫講述”技能的培養(yǎng)，利用幼兒園繪本閱讀課程，讓幼兒學(xué)會提煉信息、有序講述故事，幫助幼兒獲取積極的閱讀體驗，逐步提升幼兒自主閱讀能力［4］。

以繪本《這是誰的蛋》為例，故事的主人公棕熊撿到一顆蛋，它想將蛋送回家，但是在給蛋尋找媽媽的過程中，其他動物想要吃掉這顆蛋，棕熊竭力守護(hù)它，漸漸地與蛋產(chǎn)生了深厚的感情。詳細(xì)分析繪本畫面，故事線清晰易懂，幼兒能快速捕捉到畫面信息。對此，教師可在繪本閱讀教學(xué)中，結(jié)合繪本向幼兒提出問題，讓幼兒掌握正確講故事的方法。針對故事的第一頁中出現(xiàn)的內(nèi)容，教師可提問幼兒：“畫面中有什么？你得到了哪些信息？”引導(dǎo)幼兒說出關(guān)鍵內(nèi)容，如“畫面上有一只棕色的熊”“有一個很大很大的蛋！”“小熊在樹下發(fā)現(xiàn)的蛋！”等。基于幼兒的回答，教師可繼續(xù)引導(dǎo)，讓幼兒嘗試將畫面中的信息完整地說出來，如：“棕熊在森林里散步，他走著走著看到大樹下有一顆白色的、大大的蛋。棕熊好奇地?fù)蠐项^，這是誰的蛋呢？”教師通過示范引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會將各項信息串聯(lián)起來，做到連貫講述。

（二）設(shè)計閱讀問題，激活自主閱讀興趣

興趣是求知和學(xué)習(xí)的最大動力。幼兒對閱讀項目的興趣，對自主閱讀質(zhì)量有著直接的影響。好奇心、探究欲是幼兒與生俱來的。根據(jù)幼兒的年齡特點，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師基于繪本材料為幼兒設(shè)計探究性問題，能提升幼兒對自主閱讀的興趣，讓幼兒以主動、積極的態(tài)度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

以繪本《想成為鱷魚的河馬》為例，其講述了河馬艾利奧覺得鱷魚有很多的優(yōu)點，所以想成為一只鱷魚，有一天它鼓足勇氣走進(jìn)鱷魚居住的地方求教的趣味故事。在繪本閱讀開始前，教師可結(jié)合封面上的圖像，向幼兒提出問題：“請大家看一看封面，你們看到了什么？”引導(dǎo)幼兒說出“鱷魚面具”和“河馬”等內(nèi)容。教師繼續(xù)提問：“這只河馬叫作‘艾利奧’，它想成為一只鱷魚，但是當(dāng)它走進(jìn)鱷魚的領(lǐng)地后，發(fā)現(xiàn)做自己還是很棒的。猜一猜，它在鱷魚的領(lǐng)地發(fā)生了哪些事情？”結(jié)合繪本故事向幼兒提出問題，可以激活幼兒的好奇心，并讓幼兒大膽地對故事展開想象。之后，教師便可組織幼兒進(jìn)行自主閱讀，并讓幼兒在閱讀后分享自己對故事內(nèi)容的理解。在主動探索問題答案、與他人分享閱讀體驗期間，幼兒的自主閱讀能力得到提升，教學(xué)目的也隨之達(dá)成。

（三）巧用游戲元素，完善自主閱讀活動

游戲是幼兒掌握知識技能、獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要途徑，在幼兒園教育中，游戲也是開展教學(xué)活動的基本形式。教師可將游戲元素滲透在幼兒閱讀課程中，以游戲項目促使幼兒完成自主閱讀活動，讓幼兒在游戲中深度解讀繪本內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)活動的培養(yǎng)目標(biāo)［5］。

以繪本《西蘭花先生的理發(fā)店》為例，這一故事的視角較為獨特，講述了西蘭花先生作為理發(fā)師，先后為玉米先生、白菜夫人、蘋果小弟、蘿卜大叔、茄子小弟等打造了滿意的發(fā)型，閱讀趣味性較強。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可為幼兒設(shè)計情景劇游戲，讓幼兒在自主閱讀故事內(nèi)容后，演繹不同的角色。教師提出問題：“故事中出現(xiàn)了哪些角色？它們做了什么樣的發(fā)型？西蘭花先生是怎么做到的？”在幼兒初步閱讀后，讓其自主總結(jié)閱讀經(jīng)驗。隨后，教師讓幼兒基于自己的理解，開展游戲活動。以“如果用角色扮演的方式講述故事，大家要扮演哪些角色？這些角色會和西蘭花先生說些什么？”等問題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，在理解故事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化對話，在角色扮演游戲中對閱讀材料展開深度探究，提高自主閱讀能力。

（四）了解閱讀需求，精心投放閱讀材料

傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的閱讀需求，并基于幼兒閱讀需求選擇繪本教學(xué)素材，能有效調(diào)動幼兒的主觀能動性，對幼兒自主閱讀能力提升到起積極作用。教師應(yīng)尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，了解幼兒感興趣的閱讀題材，精心投放閱讀材料，以有效地發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

一方面，在開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)前，教師可詢問幼兒：“大家想要閱讀什么樣的繪本？大家最喜歡的繪本故事是什么？”讓幼兒講述自己的閱讀需求，再根據(jù)幼兒的想法提供材料，促進(jìn)幼兒主動走進(jìn)閱讀世界中。另一方面，教師可留意幼兒在實際活動中的表現(xiàn)，圍繞幼兒所提問題投放閱讀材料。如在科學(xué)區(qū)活動中，一些幼兒對數(shù)學(xué)材料較為感興趣，喜歡數(shù)數(shù)、組合數(shù)字等。基于幼兒這一學(xué)習(xí)特點，教師可以數(shù)學(xué)為主題，為幼兒準(zhǔn)備《章魚先生過生日》《數(shù)泡泡》《十只小母雞》等繪本，幫助幼兒強化自主閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，幼兒自主閱讀能力的提升并非一朝一夕就能完成的，幼兒教師應(yīng)立足3—6歲幼兒年齡特點與教育實情，從不同視角出發(fā)對教學(xué)活動進(jìn)行分析，選擇幼兒感興趣的繪本資源，構(gòu)建幼兒喜歡的閱讀課堂。具體來說，幼兒教師應(yīng)提高對繪本閱讀教學(xué)的重視，深化對繪本閱讀教學(xué)的研究，根據(jù)本班幼兒實際學(xué)情優(yōu)化教學(xué)策略，讓幼兒切實體驗到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，在愉悅的閱讀體驗中逐步掌握自主閱讀能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］成溢.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的策略［J］.教育界，2023（36）：95-97.

［2］林昱婷.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的策略研究［J］.教師，2023（33）：81-83.

［3］季璇.繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略研究［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023（7）：80-81.

［4］劉靜.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升路徑分析［J］.好家長，2023（21）：15-17.

［5］崔靚靚.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略研究［J］.考試周刊，2023（24）：149-153.