不讓任何一個孩子掉隊

“孩子們，如果我們一起開店，你們會賣什么？”

“我經常在商店里看到盲盒。”

“什么是盲盒？”

“是一種看不到里面東西的盒子，只有打開才會知道自己抽到了什么。”

“如果讓你們來當盲盒設計師，你們會怎么設計呢？”

這是廣東省育才幼兒院一院（以下簡稱“省育才一幼”）大班班本課程“我們開店了”的師幼對話。在課程中，特需幼兒明明（化名）和其他普通幼兒一起，在實際生活中觀察、記錄自己的發現，與同伴共同討論、動腦、動手，參與盲盒調查、制作和定價等活動。

在家庭中，教師一對一指導家長，運用學習策略和工具，成功引導明明完成任務；在課堂上，教師主要通過運用視覺策略、細分任務步驟、一對一問答傾聽等方式，引導明明有序完成系列工作。除此之外，教師還采取朋輩支持的方式，及時提醒明明。在這些策略下，原本容易分心或拖延、執行能力較弱、無法有序地進行系列工作的明明，專注力較之前有了明顯改善，工作記憶力和目標堅持力也有了一定程度的提升。

學前融合教育是為有特殊需要的幼兒提供正常的非隔離教學環境，施以所需的特殊教育和服務，促使特殊幼兒與普通幼兒共同學習的一種教育形式。2023年7月，教育部、國家發展改革委和財政部在《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》中要求推進優質普惠融合發展。廣東省發展學前教育一期、二期、三期行動計劃都明確將“學前融合教育”作為省學前教育事業建設的重要任務，堅持鼓勵和扶持有條件的普通幼兒園接收殘疾兒童隨班就讀；《廣東省“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》指出，要鼓勵和支持普通幼兒園接收殘疾兒童，通過開展“隨班就讀示范園行動”，對招收學前殘疾兒童入讀的幼兒園給予政策支持和經費補助。

近年來，省育才一幼扎實開展隨班就讀工作，深化課程全領域支持和教學策略支持，立項多個特殊教育課題，2023年1月被授予“廣東省特殊教育教研基地基地學校”，同年10月被評為“廣東省隨班就讀示范幼兒園”。

從個案干預轉向班本支持

省育才一幼的探索融合教育始于2000年，而后陸續接納了幾十名阿斯伯格綜合征、智障、中輕度孤獨癥兒童隨班就讀。

“2002年之前，省育才一幼以全托為主。當時，我們面向普通幼兒的教育已經做得很好，但在特殊教育方面關注較少。”省育才一幼黨總支書記、負責人陳瑩回憶道，“當時有個孤獨癥幼兒，脾氣很暴躁，還會拿教具砸老師。面對這樣的個案，老師雖然很關心，但是沒有科學的應對方法。”

“如果不了解孩子，就很難進行教育。”省育才一幼第一支部書記謝春梅說，“為了解決實際的教育困惑，我們邀請高校專家入園指導，引進了沙盤游戲治療、感統訓練、蒙氏教育、美術治療技術，對特需兒童進行個性化干預。”

在沙盤室安全的氛圍中，在教師溫暖的陪伴下，孩子的靈性被沙、水及沙具啟動了，創造出一個個生動有趣的沙盤意象，表達自己的需求，獲得心靈的成長。

藝術教室有著多樣的色彩、豐富的材料、自由的選擇，更有教師貼心的陪伴、個性化的治療方案，借助藝術喚起孩子對生命的深層感知。

在蒙氏操作室，教師在孩子身旁，啟發著孩子與學具的交融互動，拼插、鑲嵌、搭砌……孩子全神貫注，沉浸其中，漸漸獲得了自信和力量。

在安全自由的游戲室里，孩子可以全然地展現自己、接納自己，學習正確表達自己的情感，為自己的行為、決定負責任。

感統室是孩子釋放自己和獲取感覺需要的快樂天地，他們可以大幅度晃動身體、嘗試翻滾旋轉、快速俯沖下來、盡情向上跳躍，也可以靜靜地感受身體的平衡、享受皮膚的“感覺套餐”，肌肉的按摩舒緩，緩和有節奏的搖晃放松，在不知不覺中獲得進步、獲得自信。

2011年，省育才一幼完成了廣東省中小學教學研究“十一五”規劃課題“幼兒園特殊兒童早期干預方法的研究”，形成了一系列融合策略。

秉承著“培苗以愛，育才以道，樹人以德”的辦園理念，省育才一幼且行且思，更加重視兒童的需求，遵循他們的生長特點，致力提升幼兒自尊、自信水平。在這個理念引領下，幼兒園持續調整融合教育實施方式，從個案干預轉向班本支持，確定了精品課程建設和隨班就讀的方向。

“我們不讓任何一個孩子掉隊，也希望他們畢業時能具備更好地往前走的能量。”陳瑩說，“我們希望給予孩子一些特殊支持和干預，最終目的是回歸班集體生活，回歸家庭，讓孩子在日常中也能受益。這才是融合教育的意義所在。”

2012年至2016年，省育才一幼繼續深化個案干預研究，針對不同類型的兒童制定IEP個性化課程，包括美術治療課程、沙盤游戲課程、感統訓練課程、蒙氏操作課程，并指導家庭進行相應的教育和訓練，還出版了《藝術與療愈——學前兒童案例研究》，該成果獲得廣東省教育教學成果獎二等獎。

助力教師從“融”前行

開展融合教育，教師是關鍵。

桂冬云在省育才一幼已經工作了三十年。2007年，她開始專職負責幼兒園融合教育的工作。“我的工作主要是對特需孩子進行篩查，跟蹤他們的情況。收到班上老師的反饋后，我就去觀察孩子的認知水平、情緒狀態和交往能力，然后根據量表做初步的心智評估。如果跟神經發育有關，會建議家長帶去專業機構做進一步的檢查；如果是行為方面的問題，則與家長進行溝通，并開展行為干預。”

“隨著融合教育理念的不斷創新，除了使用專業的干預方式，讓他們適應集體生活，我們還要發現、發展特需幼兒的優勢潛能。”桂冬云介紹，“我們會根據孩子的需要設計課程，讓班上的小朋友意識到，雖然他跟自己不一樣，但也是我們的好朋友，大家都應該幫助他。”

為了讓教師做好隨班就讀工作，融合教育培訓成為每年園本培訓的重點項目之一。“融合有愛，教育無礙。”謝春梅介紹，“每年的培訓聚焦不同的特殊需要類型，從認知開始，到教育策略，然后把培訓的內容慢慢滲透到課程里。在專家引領下，我們對身邊的案例進行分析、點評，實踐一段時間后，大家再一起研討，進行調整和完善。”

從2017年到2021年，省育才一幼全面推進隨班就讀教育管理和教師成長支持，申報了廣東省教育廳“十三五”規劃教育科研課題“幼兒園特殊需要兒童隨班就讀班級支持策略的實踐研究”，形成班級融合支持策略。

通過園本培訓和課程探索，教師開展融合教育的專業能力得到了明顯提高。“我們開店了”課程的主要開發者張丹娜說：“對于教師而言，除了需要接受專業的培訓，更重要的是要有一顆平等、尊重、包容的心。面對特需孩子，我們要給予他們比普通孩子更多的耐心，才能在潛移默化中看到孩子的發展。現階段孩子的某些能力可能還是欠缺的，但你給予的這份包容和鼓勵，才是孩子今后戰勝困難的有力支撐。”

探索多方互助合作新方式

草地上，進行著一場別開生面的春天音樂會。普特幼兒一起制作七彩花冠，戴在自己頭上，臉上點綴精心繪制的彩妝。大家跟隨著快樂的節奏，牽起小手，暢意舞動、旋轉、跳躍、搖擺，盡情釋放天性和活力。

廣場上，進行著一場奇思妙想的春天時裝秀。時裝秀的設計師們裝扮豐富，身著絢麗的花朵彩裙、高舉DIY雨傘，肩披精致的花朵絲巾，手拿春日之扇。普特幼兒歡快地手拉手，踏著輕盈的步伐自信向前。

戶外游戲后，幼兒院的“小主人”盛情邀請新朋友到班上，共享歡樂自助餐。蜜汁雞腿、五彩炒飯……他們相互傳遞美食，彼此傳遞關愛。

這是3月28日省育才一幼黨總支與廣東省殘疾人康復中心黨總支聯合開展“相約春天，牽手未來”主題活動的溫馨畫面。省殘疾人康復中心的88對親子、26名教師一起走進省育才一幼，以游戲鏈接彼此，度過了快樂的時光。

這是一次美好的相遇，普特幼兒和睦相處，讓融合真實、自然發生。活動中，特需兒童的家長們都很感慨，表示沒想到能有機會帶著孩子走進普通幼兒園，這給了他們竭盡全力撫育孩子成長的強大動力和信心。

在積極探索和良好成效基礎上，2024年省機關事務管理局下屬3家幼兒院和省殘疾人康復中心將繼續以聯學共建互助為主要載體，深入開展“黨建引領，以愛育愛”志愿服務活動。雙方將通過教學交流、問題共探、專題講座、課例展示、常態化教師崗位交流、融合教育論壇等方式，積極探索新時代融合教育互助合作方式，實現普特學校教育資源共享和質量提升。

此外，省育才一幼還與越秀區啟智學校、越秀區兒童醫院在特需兒童融合教育、診斷等方面達成了合作，進一步深化課程設置和課堂教學支持。2022年，成功申報廣東省融合教育精品課程《3-6歲多動傾向兒童班本融合課程》，該課程經過近兩年的開發和實踐，獲得省、市專家好評。專家們認為，融合課程不是為了某個孩子設計的專屬課程，而是給每個孩子提供一片公平成長的土壤，并支持他們用自己的方式學習，按自己的節奏成長，讓普特融合真實

發生。

（本文圖片由受訪單位提供）

責任編輯 王思靜