校長課程領導力下的學校辦學特色構建

梁婉清，江門市蓬江區豐泰小學教育集團總校長，小學英語正高級教師，廣東省特級教師，廣東省南粵優秀教師，廣東省名教師工作室主持人（2018-2023年），廣東省“百千萬人才培養工程”小學名教師培養對象，江門市教育專家，江門市基礎教育系統名教師，華南師范大學教師教育學部兼職教授；主持省、市級課題研究20項，發表論文30余篇，出版學術專著3部。

黃佩華，江門市陳白沙小學黨支部書記、校長，小學語文正高級教師，廣東省特級教師，南粵優秀教師，廣東省名教師工作室主持人（2018-2023年），廣東省“百千萬人才培養工程”名教師培養對象、優秀學員，江門市基礎教育系統名教師，華南師范大學兼職教授；主持、參與課題研究13項，4項獨立科研成果獲省市級獎，公開發表論文30余篇，出版學術專著2部。

梁又暉，江門市蓬江區北郊中心小學校長，小學語文正高級教師，國家教育部“新課程改革優秀教師”，南粵優秀教師，廣東省名教師工作室主持人（2021—2023年），江門市教育專家，江門市第五批名校長培養項目“優秀學員”，江門市基礎教育系統名教師；主持多個省級課題結題、獲獎，公開發表論文25篇，出版學術專著2部。

2023年5月，教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，提出：“學校以促進學生全面而有個性地發展、健康成長為目標，高質量落實國家課程，建設校本課程，將課程理念、原則要求轉化為具體的育人實踐活動，構建體現學校辦學特色的課程育人體系，注重持續優化。”課程領導力是校長諸多能力中的首要能力，是校長履職盡責的核心領導力，也是校長專業發展的根本目標。本期通過對三位名校長進行訪談，呈現他們對校長課程領導力下的學校辦學特色構建的深度思考。

學校辦學特色構建的時代思考

廣東教育：《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的出臺，對中小學課程教學以及校長課程領導力提出了更高的要求。你們認為，在深化基礎教育課程教學改革大背景下，提升校長課程領導力有著怎樣的意義？

梁婉清：一所學校的發展關鍵在于校長，校長的發展關鍵在于校長的課程領導力。提升校長課程領導力是校長管理走向專業化、學校走向品質化的必由之路。《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的行動目標要求深刻變革教師教學行為和學生學習方式發生。然而，在學校一線教育教學工作中，陳舊的教學方式制約著以學生為中心的教學開展以及培養創造性人才育人目標的落實。因此，校長需要根據課程改革方向和要求，提煉學校課程文化和特色，踐行自己的教育思想，落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育。

黃佩華：校長通過課程領導力的提升，推動學校教學團隊專業能力的發展；通過學校課程質量的全面提高，實現教育質量的穩步推進?！痘A教育課程教學改革深化行動方案》提出，注重賦予地方和學校課程實施自主權，構建體現學校辦學特色的課程育人體系，注重持續優化。這就明確要求校長提升課程領導力。校長課程領導力的提升，是引領基礎教育走向未來，推動學校在內涵建設上規范化、特色化、高質量發展的重要因素。

梁又暉：2023年5月，教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出，學校要以促進學生全面而有個性地發展、健康成長為目標，高質量落實國家課程，建設校本課程，將課程理念、原則要求轉化為具體的育人實踐活動，構建體現學校辦學特色的課程育人體系，注重持續優化。課程是先進教育理念的載體，是一所學校的核心。一所富有特色的學校，其特色辦學理念更應通過課程實施彰顯出來，并通過課程實現育人目標。這個過程中，校長的課程領導力有著重要的作用，只有不斷提升校長課程領導力，才能不斷構建、優化學校課程體系，彰顯學校辦學特色，更好地滿足學生的全面發展需求。

廣東教育：建設高質量的教育體系，必然要求學校構建自身的辦學特色，實現學校的優質發展。如何理解校長課程領導力與學校辦學特色之間的關系？

梁婉清：學校的辦學理念、育人目標、特色發展都是通過課程這一主要載體來實現的。課程是一個看得見、摸得著的有力抓手，承載著學校文化，對上聯結學校的理念，對下承載師生的教與學，最終通過課程的教與學，實現師生共同發展。因此，校長必須要重視自身課程領導力的培養與提高，領導彰顯和實現學校的辦學目標和育人目標的課程建設，凝練學校的課程哲學，塑造富有個性化的學校魅力，形成校本課程特色，培育課程品牌，辦出有豐厚內涵和外在氣質的好學校。

黃佩華：一方面，校長課程領導力是發展學校辦學特色的關鍵。校長領導學校開齊開足國家課程，根據學校和師生實際開發、實施校本課程，合理統籌各類課程的課時分配，從人、財、物、信息等維度，確保課程得到有效實施，是學校形成獨特的課程體系和管理模式的關鍵。另一方面，校長課程領導力與學校辦學特色相互促進，學校辦學特色彰顯校長課程領導力的成果，學校辦學特色的獨特性、相對的穩定性以及較強的示范性，體現了校長課程領導力在推動學校特色發展方面的價值。校長課程領導力與學校辦學特色相互促進，學校辦學特色彰顯校長課程領導力的成果。

梁又暉：校長的第一要務就是要提升課程領導力。因此，校長在確定辦學理念以及創建學校辦學特色的過程中，要重點思考如何依據國家課程改革發展綱要、課程方案及課程標準，通過構建學校課程實施方案來實現學校辦學特色的建設與學校發展。一方面，要高質量落實國家課程，主抓課程教學，全面推進課堂教學方式變革，落實課程育人，培育全面發展的人。另一方面，要積極建設校本課程，將校本課程建設與學科、與學生發展需求、與時代發展相結合，打造具有多元性、特色性、自主性的學校課程體系。

學校辦學特色構建的校本實踐

廣東教育：為構建學校辦學特色，您所在的學校進行了哪些實踐探索？

梁婉清：江門市蓬江區豐泰小學是一所只有6年辦學歷史的新建學校。在建校之初，我們便以“和而不同、雅而有致”為辦學理念，構建了涵蓋“品課程”“和課程”“樂課程”“雅課程”“技課程”五大板塊的“和·雅”生本校本課程體系?！昂汀奔催_到和諧美好境地之意，是指校本課程開發立足江門僑鄉特色，充分挖掘本土歷史、文化、科技等資源，“五育”并舉地設計課程?！把拧保次难?、雅致、多元，是指創建多元育人路徑，促進學生全面而有個性發展。

近年來，我們以培育學生核心素養為目標，探索構建多學科融合、大單元整合的基于課程育人的“跨學科項目化學習”模式，通過創設場景化教學環境，以“項目載教、任務驅動、實踐牽引”為途徑，培養學生探究性、創造性的思維與能力。

學校以主題式、綜合性、項目化的教學單元為載體，整合學科知識，打破學科壁壘，重構學習資源，建立任務群、課程群和資源群，并通過“選擇項目—制定方案—協作探究—生成成果—成果交流—評價反思”的路徑，形成實驗探究類、體驗感悟類、學科融合類三種實施模式，實現教學從基本知識傳授向核心素養發展的轉變。例如，在面向四至六年級開設的“小米粒大學問”主題項目化教學單元中，以“大米的一生”為問題驅動主線，建立融通數學、科學、勞動、藝術等多學科的“1+N”項目體系，形成融合聯動的研究成果。

此外，學校還建立由家長會、家委會等組織構成的校家社育人共同體，建立項目式學習雙導師制，讓家長、工程師、藝術家、企業家等成為學習項目的參與者、賦能者和監督者，參與課堂共建、賦能項目學習，為學生帶來各領域的新知識、新理念和新思想。

黃佩華：陳白沙小學位于白沙故里，學校將陳白沙先生的思想資源與學校文化深度融合，提煉出以打造“白沙君子”“儒雅教師”為主體、以“四雅文化”和自主教育為兩翼，以家長學校護航的育人文化體系，開發校內外呼應的“鳶飛魚躍校本課程”和“寬平校外拓展課程”兩大課程體系，實現校、家、社三方聯動育人。

近年來，學校依托傳統文化節日和校園讀書節、藝術節、科技節、體育節，創新開展主題化的學科融合課程，如“讀書節”主題跨學科融合課程、“愛心慈善義賣暨藝術展演”、大型綜合實踐活動式跨學科融合課程等。2023年，學校成立以寬平志愿服務隊為主的“校外拓展課程”智囊團，借力家長資源、校外輔導員和社會機構，開發了一系列以體驗、實踐、拓展學習為主、涵蓋本土文化學習、勞動教育實踐、社會志愿服務等內容的校外課程。

在課堂教學改革方面，我們以“高效課堂建構促進辦學高質量發展”為目標，開展“基于解決問題”的實用性科研工作，依托各級科研課題和江門市校本研修基地，全域推進小組合作學習，全員開展高效課堂研究，如以語文科主導的“整本書閱讀”、數學科主導的“項目式學習”、英語科主導的“情景化學習”等。在教學評價方面，我們實施德育與教學雙線考核，以“獻章成長積分超市”爭章活動為載體，通過數字化平臺“班級優化大師”，過程性評價和終結性評價相結合，客觀評價學生。

同時，我們提煉了“心地寬平、識見超卓、規模闊遠、踐履篤實”的白沙人精神，并以此為價值引領，推進“清雅、優雅、儒雅”三級教師培養工程，通過科研、教研、師訓三線引領，借力省名教師工作室、陳白沙教育集團、省市教研基地項目，開展教師需求導向的課程實施能力培訓、示范輻射活動，以及師徒結對“青藍工程”等，助力教師加速成長。

梁又暉：近年來，北郊中心小學通過“尋找歷史，挖掘優勢—校本研究，提出設想—集思廣益，科學論證—豐富內涵，形成體系—反復實踐，止于至善”的實踐邏輯，基于“和諧發展 "各美其美”的核心辦學理念，積極構建、實踐“和美教育”辦學特色。我們以“和美黨建”為中心，構建了“和美校園”“和美教師”“和美德育”“和美課堂”“和美課程”“和美生活”六大實施體系，以促進學生德智體美勞全面發展。

一是建設學校教師隊伍。“和美教育”注重培養具有“和美”素養的教師。為此，我們提出了“和美”教師的三重境界，并制定相關培養及評價機制。第一重境界是“和美”良師（入格），即認真、嚴謹、扎實地對待教育教學工作，做一個不“誤人子弟”的入格教師。第二重境界是“和美”能師（升格），即具有教育智慧的研究型教師，具有較深厚的專業功底和優秀的教學成效，能對教育教學進行科學研究探索。第三重境界是“和美”名師（風格），即具有扎實的教學素養、獨特的教學藝術和風格、出色的教學成效，能打造個人教育教學品牌，在區域內形成一定的影響力。

二是變革課堂教學模式。隨著國家“雙減”政策以及《義務教育課程標準（2022版）》的實施，我們不斷優化“和美”課堂，在“自主·開放·互動”理念基礎上，構建了“預習—交流—探究—遷移—總結—拓展”六步學習課堂模式，提出了“讓學生的學習可見”的教學理念。同時，結合江門市蓬江區“一評三立”教育教學綜合改革，探索校本研修、課堂學習方式變革、教學評價改革的有效途徑，推動學校教育教學高質量發展。

三是建設特色課程。為實現培養“和美少年”的育人目標，我們構建了“六美”和美課程體系，圍繞氣質美、形體美、情趣美、智慧美、心性美、創造美六大特質，開設了40多項特色課程，并建設了與之配套的課程資源。其中，“愛我蓬江”綜合實踐課程、“詩教課程”以及“心育課程”等已成為學校的特色品牌課程。

廣東教育：學校在特色辦學方面，取得了怎樣的成效？

梁婉清：豐泰小學以立德樹人為根本，“五育”并舉，傾力打造“和雅”教育品牌，努力培養“厚德、善學、健體、尚美、勤勞”的“和雅五品”好少年。學校先后被評為全國優秀少先隊集體、廣東省綠色學校、廣東省更高水平安全文明校園、廣東省家校合作教育實踐基地、廣東省教育信息化教學應用實踐共同體——數字化賦能勞動教育共同體學校、粵派教育實驗基地、江門市中小學藝術教育特色學校、江門市中小學校教師校本研修示范學校、江門市少先隊紅旗大隊、江門市黨建示范校等。學校教師在各類比賽中獲獎達500人次，立項省、市、區級課題 60余項，9人成為市、區名教師、名班主任、學科帶頭人。

學校“和雅教育”特色顯著，在新疆喀什、浙江寧波、江蘇蘇州、廣東肇慶等地推廣。2022年，豐泰小學教育集團成立，成員學校涵蓋蓬江、恩平區內學校。豐泰小學作為集團總校，通過品牌輸入、管理示范、師資互派、課程共建、教研聯動、資源共享，推動集團化辦學，促進成員學校特色、優質發展，助力江門市內教育均衡優質發展。

黃佩華：近年來，學校先后被評為廣東省籃球特色推廣學校、廣東省第五批藝術特色學校、廣東省小小科學家優秀組織單位、江門市市區園林式單位等，獲得省級榮譽5項、市級榮譽17項、區級榮譽36項。在全面推進教育教學高質量發展的工程下，學生蓬勃發展，獲全國中小學信息技術創新與實踐大賽二等獎、江門市“千校聯誦《少年中國說》”經典鑄魂校園誦讀展評一等獎、江門市中小學大課間比賽特等獎、江門市青少年科技創新大賽一等獎等。

基于4項省級課題研究，學?？蒲泄ぷ鞑粩喟l展，教師科研熱情顯著提升，學?，F有各級在研課題21項，2項科研成果獲廣東省創新教育成果獎、江門市基礎教育成果獎一等獎。過去一年，學校教師獲省級獎項45人次、市級獎項 60人次，區級獎項184人次，赴新疆、廣西、河源、潮州、陽江等地送教，獲得當地教師好評。

梁又暉：隨著“和美教育”實踐的深化，我校在一定程度上實現了跨越式發展，由基礎較薄弱的城郊小學逐步成長為品牌優質學校。近年來，學校先后被評為中華詩教示范學校、廣東省基礎教育研究實驗基地學校、廣東省心理健康教育特色示范學校、江門市家庭教育示范學校、江門市校本研修示范學校等，學生在省、市、區各項比賽中獲獎達1000人次。教師在省、市、區教學比賽中獲一等獎以上達50人次，立項省、市、區級課題40余項，13位青年教師成長為區級及以上名教師、名班主任、學科帶頭人。學校及省名教師工作室研究成果《讓語文教學美起來——小學語文教學實踐與課堂教學研究》出版，并獲廣東省中小學2023年教育創新成果獎。

學校“和美教育”特色辦學成果通過專題論壇、學術講座等形式，在新疆昌吉、廣西天等、深圳福田、陽江陽西、汕尾陸河及江門市內推廣，對同類型學校的教育改革與實踐探索起到了一定的輻射帶動作用。

學校辦學特色構建的前行方向

廣東教育：為促進學校更有特色、更優質地發展，應如何進一步提升校長課程領導力？

梁婉清：校長作為學校發展的“掌舵人”，應站在社會大系統中，正視時代的各種變革，不斷提升自身領導力，引領學校和師生在迎接各種挑戰中走向美好未來。校長課程領導力的提升需要以社會需求為導向，立足于跨學科課程的開發，整合多學科知識和技能，提高學生解決跨學科實際問題的能力。

當前，中國基礎教育已經邁入全面提高育人質量的新階段，學校教育要回答好如何落實立德樹人這一根本任務，如何推進育人方式改革，如何推動核心素養在課堂落地等一系列問題，校長就必須著眼課程領域的改革創新，重塑適合跨學科課程的校園文化，合理開發跨學科課程體系，構建優化跨學科教學的教師團隊，統籌促進跨學科課程實施的外部支持，以課程教學改革促進學生的全面發展。

黃佩華：校長要提升自身課程領導力，就要寫好“長篇小說”“中篇小說”“短篇小說”。

“長篇”，即校長治校要有長遠規劃，要認真研讀國家教育政策，持續不斷地強化課程理念，保持對教育趨勢的敏感度，深入思考學校的教育目標和特色定位，將其與課程建設緊密結合。“中篇”，即要重視骨干教師團隊的建設，選拔和培養具有創新精神和專業素養的教學管理團隊，鼓勵、引導教師參與課程設計與開發，提升他們的課程實施能力?！岸唐?，即校長要借力各種精品課遴選和優秀教學成果推廣，加大推廣應用力度，促進成果“本土化”落地，以此進一步推動學校特色高質量發展。

梁又暉：在課程設計方面，校長要注重本土性和特色性，根據學校已有的優勢基礎、存在的問題困難以及所屬區域特色來制定課程育人“施工圖”。

在課程實施方面，要注重系統性和實踐性，從辦學思想、辦學理念、辦學目標以及課程實施、活動開展等方面進行系統的設計和實踐，既讓學校特色的內涵不斷豐盈起來，也讓學校特色落實到具體的課程實施上，增強實操性。

在課程優化方面，要注重發展性和時代性，將原有課程研究經驗不斷優化，及時更新教育理念，聚焦教學方式如何變革、課程如何走向人性化評價、數字化如何賦能課程教學改革、如何提升教師課程教學改革能力等育人關鍵環節和重點領域進行改革實踐。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯 羅 峰