以項目式學習培養幼兒的綜合能力

2021年國家教育部頒布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，其中《幼兒園入學準備教育指導要點》明確指出，“引導幼兒學會分類整理和存放個人物品”“較強的生活自理能力有助于幼兒做好入學后學習和生活的自我管理和服務，增強獨立性和自信心”。幼兒園項目式學習是以幼兒為中心，在真實的情景中解決問題，在實踐中融合各領域知識經驗的活動。為助力科學幼小銜接，我園開展大班“王牌收納隊”項目活動，在持續探究學習中培養幼兒的綜合能力，為其進入小學做好準備。

一、從兒童出發，真實問題緣起

在幼兒一次次的“自主自由”取放器材后，器械室的玩具擺放越來越亂。3月24日下午，幼兒爆發了各種抱怨：

“亂七八糟！小腳踏車呢？”

“羊角球又找不到了？”

“誰把我的小木馬放上面了？”

捕捉到幼兒這一激烈討論后，教師以“怎樣把亂七八糟的器械變整齊”為驅動性問題，推動項目誕生。

二、以兒童為本，在持續探究中獲取經驗

第一階段：計劃與啟動

3月25日上午，班級成立“王牌收納隊”，召開了兒童會議。圍繞“我家的東西是怎么擺放的”問題，幼兒觀察家中的鞋柜、玩具柜、書柜、衣柜等后進行了分享與表征：

“我媽媽說可以把冬天的衣服疊起來，然后把它變小?！?/p>

“我家的書柜里有很多書，姐姐的書放在書桌上，我的放書架上?！?/p>

“我們家的廚房，盤子是放一起的，大碗小碗是分開放的。”

幼兒帶著獲取的信息經驗再次來到器械室，又遇到了新問題：“器械室里有多少種玩具？每一種玩具的數量到底有多少？”

于是，幼兒當起了“小小統計員”，他們反復清點器械數量，用符號、數字、圖畫進行記錄。三天后，終于完成了統計，他們拿起了“數量清單”，與同伴開始了“商討”——“玩具怎么擺才整齊、便于拿放？”

第二階段：持續性探究

4月1日，幼兒根據積累的物品擺放經驗，結合器械室內玩具的種類、數量、大小等情況，開啟了第一次收納整理行動。30分鐘過去了，一個小時過去了，依然還有許多玩具散落在不同位置。珂珂一屁股坐到地上，有些氣餒，說道：“怎么還是亂七八糟，我不整理了！怎么整理才能更快呢？”引發了幼兒新一輪的討論：

“男生把大的玩具全部拿出來放外面吧。”

“是你們女生太慢了，沒把玩具排整齊?！?/p>

“你們快點把呼啦圈套一個個套在空的足球架上。”

“誰把彩虹傘扔在地上了？”

經過實地考察、測量，在清點出玩具的種類及數量后，幼兒請教清潔工阿姨和保育老師整理的方法，最后通過兒童會議討論，確定進行第二次整理。

4月8日，幼兒再次帶著設計圖回到器械室。他們搬來搬去，移動各種體育器械：把疊放蹦蹦床與占用空間較小的三角障礙進行位置互換，一排排按整齊的方式進行擺放；把拱門鉆洞圈器械按大的放后面、小的放前面的方式排列擺放；把呼啦圈套在定制立柱上。

幼兒們一次一次討論，一次一次調整擺放，終于用了3天的時間完成了器械室的整理。最后，他們對每一個玩具的擺放都進行了拍照，制作圖片標簽對應貼在地面，并在通道上做了導引方位箭頭，以便其他班的幼兒容易找到玩具或將玩具放回原處。

三、為兒童準備，幼小銜接落地

1.在信息捕獲中，喚醒幼兒實現自我想法的潛能

幼兒通過兒童會議、拍照與制作標簽等方式，捕獲相關的重要信息，實現自我想法，體現了幼兒是熟練的交流者、權利的持有者、意義的創造者。

2.在方法運用中，讓幼兒成為自身生活專家

幼兒能夠建立初步的計劃，嘗試運用統計、分類、測量等數學方法解決實際問題，在整理中直觀感受體育器械室從亂糟糟到整齊的變化過程，解決如何“物歸其位”“有序擺放”的問題，不僅掌握整理收納的自我服務能力，還提升了自主探究學習能力。

3.在復盤調整中，促進幼兒強化自我服務能力

在兩次整理收納過程中，幼兒在獲取整理、收納的關鍵經驗基礎上，對器械擺放位置、方式進行復盤與思考。幼兒在自我約束、自我控制、自我發現問題、自我分析問題、自我解決問題中成為家庭、集體和自己的主人，自我服務能力得到了遞進式提升。

4.在融合滲透中，幫助幼兒全面做好入學準備

幼兒在持續性的探究中對產生的“問題鏈”進行思考與解決，能夠逐漸養成做事認真、有始有終的學習態度；在社會交往中建立共同維護公共產品的意識；在整理中形成“分類—歸納—整合—收納”的生活習慣，提高動手能力，學會承擔責任、服務集體。在身心準備方面，幼兒正視自己每次的情緒變化，具備一定的情緒調控能力，有助于積極適應小學新的環境和人際關系。在社會準備方面，幼兒在項目過程中，嘗試用協商、合作等方式解決問題，良好的交往和合作能力有利于入學后結交新朋友、認識新老師，逐步適應小學新的人際關系。在學習準備方面，幼兒在解決問題過程中的專注力、規劃意識不斷增強，同時傾聽與表達能力、前書寫能力等學習能力也得到了提高，實現了幼兒園與小學的無縫銜接。

5.在成果展示中，潛移默化地賦予幼兒學習能量

“王牌收納隊”每天晨鍛或戶外活動結束后又變身為“小小指引員”，以“語音提示”“動作示范”“手勢輔助”“方位輔助”的方式指引同伴有序地對物品進行疊、堆、套、壘，一層層、一排排地歸類、擺放、整理、收納、存放，融入真實情境，以自身行動影響周圍的人，共同養成整理物品的良好習慣。

“王牌收納隊”還制作了《整理收納指南》小書，含有“衣物篇”“玩具篇”“書本篇”，提升了幼兒前書寫的核心經驗。該書以“漂流”的方式分享給全園小朋友，以一個班的收納活動推動全員的收納活動，在潛移默化中賦予學習的能量。

6.在項目評價中，幼兒入學準備真正發生

教師通過觀察、反思、支持、合作、引導的形式實施評價；幼兒以操作、記錄、試錯、宣傳等形式，形成對整理收納的思考與表達；家長則以日志記錄、訪談的形式參與，促進幼兒的可持續發展。家庭教育有效融入其中，達到事半功倍的效果。利用項目式學習的“七大黃金標準”，檢驗項目過程，推動項目評價落地，促進幼兒在幼小銜接時期形成良好學習品質、行為習慣，為幼兒入學準備和適應打下了堅實的基礎。

四、總結

每一個兒童身上都蘊含著巨大的潛力，他們是與生俱來的探索者，教師要充分相信兒童，放手讓他們自主探究。在整個項目式學習活動過程中，教師沒有過多的干預，而是作為無形的教育“支架”，鼓勵幼兒觀察發現、支持幼兒解決問題、引導記錄和整理信息，幫助幼兒形成經驗，提供機會讓幼兒充分交流， 最終培養了幼兒認真做事、有始有終的態度。幼兒樹立了自我服務意識，養成了分類整理、井然有序的良好生活習慣，為進入小學做好充分準備。

注：本文系廣東省“十四五”教育科研規劃課題“基于項目式學習幼兒園整合課程的開發與實踐”、東莞市教育家型教師培養對象鄧泰初工作站的研究成果。