以項目式學(xué)習(xí)推動幼小銜接

幼兒園開展項目式學(xué)習(xí)，充分回應(yīng)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”的實施要求，保證了“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。幼小銜接階段，大班幼兒學(xué)習(xí)主體的作用愈加明顯。項目式學(xué)習(xí)活動有助于幼兒做好入學(xué)前身心等各方面的準備，提高幼兒提出問題、分析問題及解決問題的綜合能力，促進幼兒在深度學(xué)習(xí)過程中提升入學(xué)所需的關(guān)鍵品質(zhì)。本文以大班項目式學(xué)習(xí)活動“我們的香萌園”為例，探索以項目式學(xué)習(xí)推動幼小銜接的實踐策略。

一、立足幼兒生活，生成項目主題

濃厚的興趣能夠激發(fā)幼兒自主求知、探索、體驗的欲望，項目化學(xué)習(xí)的邏輯起點是幼兒感興趣的問題。 “香萌園”是一所辦學(xué)規(guī)模為24個班的新辦幼兒園，2023年9月年正式開園，目前有兩個班級（大班）。在參觀幼兒園的時候，大一班的幼兒在熱烈地討論：“我們的幼兒園好漂亮！”“可是我們只能在這里待一年，然后就要上小學(xué)了。”“好想一直留在幼兒園。”“我們可以把它拍成照片。”“我們可以做一個小小的手工幼兒園！” 恰逢畢業(yè)前夕，基于幼兒強烈的興趣和想法，教師和幼兒通過商討決定開展“我們的香萌園”項目，將幼兒園做成小型建筑模型作為畢業(yè)禮物送給幼兒園，表達對幼兒園的喜愛和不舍之情。

二、基于關(guān)鍵素質(zhì)，確定核心目標

2021年3月，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），明確指出“要進一步引導(dǎo)教師梳理科學(xué)銜接的理念，大班下學(xué)期要針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準備，建立對小學(xué)生活的積極期待和向往”，并在“幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點”中提出了身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備四個方面的目標與要求。在具體設(shè)計項目目標的過程中，教師除了要結(jié)合《指南》五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)發(fā)展要求，更要基于《指導(dǎo)意見》提出的要求，將本項目包含的入學(xué)關(guān)鍵素質(zhì)融入項目目標。

三、設(shè)計項目方案，開展持續(xù)探究

圍繞項目式學(xué)習(xí)的“七大黃金標準”，“我們的香萌園”項目活動從項目簡述、驅(qū)動性問題、學(xué)習(xí)目標、公開作品、項目安排等維度制定項目學(xué)習(xí)活動方案，并基于各階段分解的驅(qū)動問題持續(xù)地開展項目探究。

問題1：什么是模型？

部分幼兒初期對模型的認知不到位。為了進一步了解模型，幼兒通過實地參觀展覽館及售樓處模型、閱讀書籍等方式了解模型的樣貌與特點。

問題2：幼兒園的建筑樣貌？

為了解幼兒園的建筑樣貌，幼兒走訪幼兒園各個角落，以拍照、畫圖的方式記錄幼兒園的全貌、建筑主體與各部分建筑樣貌。

問題3：用什么材料搭建幼兒園的模型？

在討論“用什么材料搭建幼兒園的模型”時，幼兒提出了不同的想法，包括木頭、KT板、紙皮、輕黏土。經(jīng)過對比和分析，因木頭重量重、取材困難、不易切割等特點，幼兒最終選擇用KT板、紙皮和輕黏土搭建模型。

問題4：如何做得相似？

幼兒對幼兒園的模型建構(gòu)興趣濃郁。開始階段，幼兒嘗試以親子作品的形式，將幼兒園各個部分建構(gòu)出來，再進行重新組合。然而，幼兒經(jīng)對照發(fā)現(xiàn)，親子作品存在大小比例不一、顏色和材質(zhì)與實物差距明顯、建筑特點不明顯等問題，親子作品拼湊方案以失敗告終。“如何才能把幼兒園模型做得更相似？”我們決定邀請美術(shù)老師協(xié)助，共同創(chuàng)作幼兒園模型。

問題5：模型的比例？

幼兒園模型由前廣場、后花園和三棟主體建筑組成。經(jīng)過測量模型展覽位置，幼兒擬制作長120cm、寬60cm、高50cm的模型，并劃分了不同的工作小組，包括主體建筑框架小組、教室內(nèi)部軟裝小組、戶外布景小組、器械材料小組。為了保證效果相似，每個小組以拍照的實景圖為對照，如實呈現(xiàn)建筑各處特點。

問題6：如何粘得住？

在建構(gòu)模型的過程中，幼兒遇到了拼接的問題。在教師指導(dǎo)下，幼兒學(xué)會了用膠槍拼接KT板和紙皮。對于“立起來的小樹模型怎樣才能站穩(wěn)”的問題，幼兒結(jié)合前期經(jīng)驗，提出了用輕黏土粘住小樹底部。

模型建構(gòu)的整個過程，是幼兒面對各階段挑戰(zhàn)，在持續(xù)的合作探究、分析實踐和反思改進中解決問題的過程，更是個人身心情感融合、小組分工合作、鍛煉學(xué)習(xí)能力的成長歷程，為幼兒升入小學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。

四、堅持幼兒本位，促進深度學(xué)習(xí)

落實《指導(dǎo)意見》提出的幼小銜接四個方面準備，應(yīng)以幼兒為主體，在幼兒活動中實現(xiàn)。在“我們的香萌園”項目學(xué)習(xí)活動實施過程中，教師關(guān)注幼兒主體視角，結(jié)合深度學(xué)習(xí)模型，真正促使幼兒在“做中學(xué)”。

1.運用馬賽克方法，傾聽兒童情感與經(jīng)驗

在項目開展過程中，教師運用兒童會議、兒童繪畫、兒童拍照等馬賽克方法傾聽技術(shù)，了解兒童的視角、情感與經(jīng)驗。如：在項目開始階段，教師通過幼兒的繪畫發(fā)現(xiàn)部分幼兒對“模型”的表征依然停留在二維層面，幼兒對“模型”的認知經(jīng)驗有待補充；在項目實施過程中，幼兒通過兒童會議討論選擇用什么材料搭建模型，根據(jù)材料屬性，排除了選擇木頭進行搭建；搭建幼兒園模型之前，幼兒通過拍照記錄其眼中的建筑形象。整個項目過程中，馬賽克方法不僅讓幼兒的聲音在場，更讓教師站在幼兒的視角了解幼兒的真實想法、情感態(tài)度和經(jīng)驗水平，進一步支持幼兒作為主體進行探究學(xué)習(xí)。

2.注重支持引導(dǎo)，促進幼兒進入深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不僅是問題解決的過程，更是高階思維發(fā)展、知識經(jīng)驗遷移的過程，其具體特征表現(xiàn)在認知層面的問題解決能力、動機層面的積極情緒和社會層面的人際互動。“我們的香萌園”項目活動中，幼兒積極主動地開展持續(xù)探究，通過經(jīng)驗遷移、分工合作、批判反思，最終完成幼兒園模型搭建，解決實際問題。項目的整個學(xué)習(xí)過程，是幼兒在教師的支持引導(dǎo)下的主動、深度學(xué)習(xí)過程。幼兒深度學(xué)習(xí)過程中的認知、動機和社會層面的關(guān)鍵特征，正是幼小銜接學(xué)習(xí)、身心和社會準備的核心目標。因此，促進幼兒項目式深度學(xué)習(xí)，是推動幼小銜接品質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

綜上所述，教師可以幼兒的日常生活為契機，生成項目式學(xué)習(xí)主題，圍繞幼小銜接核心發(fā)展目標，在項目中引導(dǎo)幼兒主動、持續(xù)探究，在深度學(xué)習(xí)中形成良好的認知、情感與社會交往，促使幼兒在身心、生活、社會和學(xué)習(xí)方面做好入學(xué)準備與適應(yīng)，完成幼小銜接的順利過渡。

注：本文系廣東省“十四五”教育科研規(guī)劃課題“基于項目式學(xué)習(xí)幼兒園整合課程的開發(fā)與實踐”、東莞市教育家型教師培養(yǎng)對象鄧泰初工作站的研究成果。