幼兒勞動教育的園家社雙向協同機制與路徑探索

勞動教育是幼兒教育的有機組成部分，是幼兒核心素養培養的重要途徑。幼兒園、家庭、社區是幼兒成長微觀環境中的三個子系統，幼兒園應積極主導，建立健全勞動教育指導團隊，加強園

—家協同，打破幼兒園、家庭、社會的“圍墻”，共建共享社會勞動教育資源，構建文化共生的勞動教育協同育人機制。

一、幼兒勞動教育的園家社雙向協同模型構建

為了克服以往單向性的園家社合作方式的固有缺點，本研究團隊在建設社區教育實踐基地的基礎上，構建了雙向合作的幼兒勞動教育的園家社協同模型（如下圖）。

1.園家社協同育人“三個核心支點”

要實現園家社雙向協同育人，必須確保幼兒園、家庭和社會三方形成緊密的聯動機制。這需建立三個核心支點：

（1）能量交換。這意味著三方應相互支持，幼兒園為幼兒提供文化教育資源，家庭傳遞愛與關懷，社會提供實踐平臺，共同促進孩子的全面發展。

（2）資源共享。幼兒園的園本文化資源、家庭的教育經驗、社會的實踐資源應得到有機整合，避免資源浪費，實現資源共享效果的最大化。

（3）信息互通。三方應建立有效的溝通渠道，確保教育理念、教育方法和教育成果能夠及時傳遞，形成教育合力，共同為幼兒的成長構建完整環境。

2.幼兒勞動教育的“三個內部協同”

幼兒園勞動教育中，涉及家庭、幼兒園、社區三個子系統。為了實現幼兒勞動教育中多方主體的相互配合，首先需要建立家庭、幼兒園、社區三個子系統的內部協同機制。這是實現園家社協同的基礎。

（1）家庭內部協同。借助幼兒園和社會優質資源，開展家庭教育服務，支持家庭成員勞動觀念內部協同，使家庭成為涵養勞動精神的主要場所，承擔勞動精神、勞動品德教育的主要任務，成為幼兒參加社會勞動實踐與幼兒園勞動文化學習的紐帶。

（2）社區內部協同。借助幼兒園和家庭智慧能量，開展社區勞動資源建設，促進社區勞動實踐資源利用的內部協同，將社區作為勞動實踐的大舞臺，為幼兒勞動教育的家園協作提供勞動實踐條件。

（3）幼兒園內部協同。借助家長資源和社會資源的信息共享互通，提升幼兒園管理水平，實現幼兒園管理和教育工作的內部協同，尤其是勞動教育課程與其他教育活動的關系協調，將幼兒園作為幼兒勞動文化教育的主陣地，更好地發揮勞動教育服務的主導作用。

3.幼兒勞動教育的“三個外部協同”

園家社協同涉及三條外部鏈路：家—園協同、家—社協同和園—社協同。以往的園家社協同合作育人實踐中，通常是以幼兒園為中心，比較關注家—園協同關系和園—社協同關系，容易忽略家—社協同關系。這導致協作中過于依賴幼兒園的組織能力，未能發揮社區對幼兒勞動教育的組織管理作用。

（1）家—園協同鏈。在幼兒勞動教育活動中，家庭和幼兒園在幼兒勞動教育中承擔不同的角色責任，家庭強化勞動觀念教育，幼兒園突出勞動文化活動。家庭的勞動觀念需要和幼兒園勞動課程學習保持同一步調，才能實現幼兒勞動教育的家園銜接。

（2）園—社協同鏈。在幼兒勞動教育中，社區社會是幼兒勞動教育實踐的大舞臺。幼兒園利用自身的文化優勢為社區文化資源建設出謀獻策，社區則利用自身的資源優勢為幼兒勞動教育提供實踐基地條件，實現幼兒園和社區資源共建共享。

（3）家—社協同鏈。幼兒園與社會機構共建共享實踐基地，通過社區主動開放各種場館引入勞動實踐項目等途徑，為家長攜帶幼兒參加社區社會實踐提供便利條件，增加幼兒參與社會勞動實踐基地的機會。

二、園家社協同開展幼兒勞動教育的實施路徑

1.以幼兒園為主導，建立勞動教育指導團隊

為更好發揮幼兒園的主導作用，幼兒園必須發揮自身專業優勢并聯合社會力量建立高效有力的指導團隊。根據幼兒勞動教育指導業務的分工，建立效能管理團隊、效能專家團隊、資源團隊、業務團隊。其中效能管理團隊由園長、家委會主席、社區實踐基地領導構成；效能專家團隊由分管業務的副園長、家委會代表、高校勞動教育專家、機構勞動技術人員等構成；資源團隊由分管后勤的副園長、社區實踐基地對接人員構成；業務團隊由課題組核心成員、家長代表、社區實踐基地的專業技術人員等構成。

2.以興趣愿景為引導，創建勞動教育共同體

由于家庭文化背景的多元性，幼兒勞動教育活動在實踐中往往表現為形式多樣化。如有的家庭喜歡廚藝勞動，有的家庭喜歡農耕勞作，有些家庭喜歡手工藝制作，有些家庭喜歡社會服務工作。

為了發揮不同家庭教育的特色力量，傳承優秀傳統文化，幼兒勞動教育依據共同目標、整體效能、權益責任等因素的考量，結合家庭的文化背景，組建以若干家庭為單位的幼兒勞動教育共同體，以便組織參加社會勞動實踐活動。

3.以文化傳承為鏈路，創建幼兒勞動教育課程群

以文化傳承為鏈路，構建幼兒勞動教育課程群，不僅有助于培養幼兒的動手能力，更能讓他們深入理解和傳承中華優秀傳統文化。課程群的設計圍繞幼兒勞動教育共同體的文化背景，可以細分為不同的課程群，如農耕文化課程群、工業文化課程群、藝術文化課程群以及社會服務課程群等。

4.根據共同體工作步調，創建實踐行動計劃

構建一個全面且協調的勞動教育實踐行動計劃，是園家社協同開展勞動教育的重要途徑，需要結合家庭、幼兒園和社區的工作步調來制定勞動教育共同體的工作方案。

（1）家庭工作線。加強與家長的溝通與合作，通過家長學校活動等形式，樹立正確的勞動觀念，分享勞動教育理念和經驗，共同制定孩子在家中的勞動計劃，確保家庭教育與幼兒園教育有機銜接。

（2）園內工作線。在園內，要將勞動教育融入日常課程，通過組織種植活動、手工制作、校園清潔等實踐活動，讓幼兒親身體驗勞動的過程和成果。

（3）社區工作線。積極與社區合作，利用社區資源，為幼兒提供更多的勞動實踐機會。通過參與社區清潔、環保宣傳、志愿者服務等活動，讓幼兒了解社會、認識世界，培養他們的社會責任感和公民意識。

通過家庭、園內和社區的共同努力，構建一個全面、協調、有效的勞動教育實踐行動計劃，為兒童的健康成長和全面發展奠定堅實的基礎。

5.依據幼兒勞動教育效果，動態調整勞動教育活動

在實施幼兒勞動教育的過程中，為了促進幼兒在勞動過程中逐步形成良好的勞動素養，需要根據幼兒的發展水平動態調整勞動教育活動。

（1）觀察幼兒發展情況。密切觀察每個幼兒勞動素養的形成過程，通過持續觀察他們的勞動態度、技能掌握情況以及勞動后的反饋，深入了解幼兒在勞動教育中的實際表現。

（2）動態調整活動內容。根據幼兒的實際情況，適時調整勞動活動的安排。這可能包括調整勞動內容的難易程度、改變勞動強度的大小以及調整勞動任務的復雜度，確保勞動活動既不過于簡單導致幼兒失去興趣，也不過于復雜而讓他們感到挫敗。

6.以勞動教育成果反哺發展，激勵勞動教育良性循環

在幼兒勞動教育中，建立幼兒園、家庭和社區形成互助的良性循環，是實現園家社協同育人的重要保障。

幼兒園作為教育核心，設計勞動活動，引導家長和教師參與社區資源共建共享活動，為建設美麗社區貢獻力量。

家庭則通過與幼兒園共同制定教育計劃，既可以高效協同完成幼兒教育任務，還可以與其他家庭組建勞動教育共同體，通過互相幫助賦能，促進家庭教育質量提升。

社區為幼兒勞動教育提供實踐場所和實踐機會，讓幼兒體驗真實勞動，培養社會責任感和公民意識。同時，社區也為幼兒園和家庭提供豐富的教育資源。

三、實踐反思

園家社協同開展幼兒勞動教育，需要重點關注動力來源、家庭內部協調、幼兒園指導反饋能力。

1.動力來源

在幼兒勞動教育的動力來源中，內部動力源于三者之間的互助合作、共同利益和積極參與。通過勞動教育的實踐，社區居民不僅提升了自身素質，還增進了彼此間的聯系，提高凝聚力，從而形成了推動社區持續發展的強大內動力。同時，政策支持作為外動力，為社區提供了必要的資源和指導，使得社區能夠更有效地實施勞動教育，進一步激發內部活力，實現社區的與進步與發展。

2.家庭內部協同

在實施勞動教育時，家庭內部的協同至關重要。從角色協同角度看，家庭成員需要明確各自在勞動教育中的角色定位，共同制定家庭勞動計劃。家庭成員合理安排時間，確保勞動教育能夠融入日常生活，以持續、有形的勞動來涵養無形的勞動精神氣質。通過多方面的協同努力，家庭勞動教育將更加有效，促進幼兒健康成長。

3.幼兒園指導反饋能力

為了提升幼兒園的指導反饋能力，我們可以采取片區聯盟的方式，將區域內的幼兒園聯合起來，形成一個緊密的合作網絡。通過定期的經驗交流與研討活動，各幼兒園可以分享教育經驗、資源和成果，共同解決教育中遇到的各種問題。這種片區聯盟的方式不僅能夠促進幼兒園之間的互助與合作，還能夠集中優勢資源，提升整個區域幼兒園的指導反饋能力，為幼兒的全面發展提供更加優質的教育服務。

注：本文系廣東省陳鳳嬌名教師工作室（2024-2026）階段成果、廣東省教育科學規劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“園—家—社協同勞動教育的實踐研究”（項目編號：2023YQJK814）階段成果。