信息技術支持下的整本書閱讀跨學科教學初探*

摘要：本文以《昆蟲記》閱讀教學為例，探討了整本書閱讀背景下的跨學科教學。本文首先介紹了整本書閱讀的概念和意義，指出了其對于學生綜合素養的提升和學科整合的重要性；然后，以《昆蟲記》為例，詳細闡述了如何進行整本書閱讀背景下的跨學科教學設計和實施，以期提升學生的閱讀分析能力，促進學生的全面發展；最后，總結了整本書閱讀跨學科教學的優勢和面臨的挑戰，并展望了其未來的發展方向。

關鍵詞：跨學科整本書閱讀信息技術昆蟲記

一、引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。按照內容整合程度的不同，學習任務群分三層，其中第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。

“整本書閱讀”要求學生在語文實踐活動中，綜合運用多種方法閱讀整本書，提高整體認知能力，豐富精神世界。“跨學科學習”則要求整合學科知識，統籌設計跨學科主題學習活動，拓寬語文學習與運用領域，強化育人功能。在初中階段的教學中，跨學科的學習不僅可以提升學生的語文素養，還能培養學生的思辨力，提升學生解決問題的能力。

基于以上要求，要在“跨學科”背景下進行整本書閱讀教學，教師既要深入理解整本書的文本特質，還要有解構整本書內容，并結合文本涉及的不同學科特點建構起整節課的能力。但是，在實際的教學過程中，很容易出現學科內容“跨而不合”的問題，知識的整合拼盤化、零散化，在一個跨學科主題的教學中，不同學科內容表面聚合而實際分散，變成了“形式化的跨學科教學”，沒有形成一個基于共同主題而有機融合的知識體系。基于此，本文以《昆蟲記》整本書閱讀課為例，嘗試探索跨學科背景下教師如何整合多學科內容，重構整本書閱讀教學。

二、信息技術支持下的整本書閱讀與跨學科教學研究現狀調查分析

（一）樣本整體情況

為了實地了解初中整本書閱讀與跨學科教學研究現狀，課題組依據安徽省課題“信息環境下初中生整本書閱讀與跨學科表達實踐路徑研究”，著眼全省，從認知與態度、投入與保障、行動與評價、效果與反思等幾個反面展開全面系統的問卷調查。依據現代信息技術平臺，設置問卷星問卷，通過微信、QQ、釘釘等多平臺投放，問卷填寫形式為個人填寫和集中指導填寫。

本次問卷調查有1496名老師參與，其中1161名為初中語文教師。68.25%的受訪教師在初中三個年級都授過課，絕大多數教師教齡在10年以上，其中20年以上教齡的人數占比超四成，中級和高級職稱以上的教師占63.3%，初中教師占比79.48%。受訪對象學校所處的區域為省市區的占近三成，縣城超4成，另有近三成教師所在學校為鄉鎮學校。

問卷樣本數據分析結果顯示，參與問卷的教師人數、學段、教齡、職稱、所處區域等分配合理，樣本對研究結果具備參考價值。在接受問卷調查的教師中，大部分教師具有10年以上教齡并具備中高級職稱，在教學實踐中積累了豐富的經驗，對于整本書閱讀與跨學科教學這一需要深度思考的教學方法有更深入的理解和實踐。

（二）認知與態度

調查是未來工作的方向，也是保證高效研究的依據，在認知與態度方面，課題組從活動開展、教學嘗試等多方面展開調查。

活動開展與教學嘗試方面：61.1%的教師只偶爾在班級開展整本書閱讀，17.78%的教師從未開展。52.41%的教師偶爾會開展跨學科教學，從來沒有開展過跨學科教學的教師占35.49%。偶爾嘗試整本書閱讀和跨學科教學結合的教師占48.73%，而從來沒有嘗試過的教師占42.45%。超90%的教師愿意進行整本書閱讀和跨學科教學的嘗試，但是不知道具體怎么實施。基于學習任務群，超過半數的教師都嘗試過制訂閱讀計劃、分享讀書心得、研討讀書問題、積累閱讀經驗、培養閱讀習慣等拓展性教學方式，其中使用分享讀書心得這一拓展型教學方式的教師占比最高，達到了79.95%。基于學習任務群，60.23%的教師嘗試過結合歷史、地理等學科進行教學，將近50%的教師運用多媒體發布過學習成果。

學情評價方面：超過60%的教師認為，信息技術對整本書閱讀和跨學科學習有非常大或較大的幫助。絕大部分教師都認為整本書閱讀能促進學生在文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等方面提高核心素養。

從問卷結果來看，絕大部分教師對新的教學方式有積極的態度和熱情，對整本書閱讀與跨學科教學，部分教師已經有過一定的實踐，但大部分教師對此缺乏實踐經驗。綜合來看，問卷結果表明教師們對整本書閱讀和跨學科教學有著積極的態度和實踐行為，并已經開始嘗試多樣化的教學方式和技術來提高教學質量和學生的學習效果。同時，也需要加強對教師的培訓和支持，幫助他們更好地實施整本書閱讀和跨學科教學。

三、信息技術支持下《昆蟲記》整本書閱讀跨學科教學策略

（一）跨學科教學點的確定

《昆蟲記》是部編教材八年級上冊第五單元推薦閱讀的名著，內容十分豐富，想要把這本書真正讀懂讀透，需要融合掌握多個學科的知識，其作為整本書閱讀+跨學科教學的第一個示范性案例十分合適。

法布爾用文字告訴我們每種昆蟲的外形特點，學生讀過之后可以用繪畫方式靈活展現。觀察和記錄是生物學的研究方法。而本書讀起來之所以生動有趣，正是因為法布爾有著深厚的文學積淀和寫作技巧，飽含深情的文字背后也體現出他對生命的關照，在他的描述中我們看到了昆蟲之間的親情、友情、愛情。所以《昆蟲記》涉及的學科內容范圍非常廣泛，包括生物、思政、哲學、地理……但最終跨學科教學點的確定還是要依據課標、依據學情、依據教材。課標指出，要“強化課程協同育人功能”“綜合運用多種方法閱讀整本書，提高整體認知能力，豐富精神世界”。這就要求學生在參與跨學科的學習之后能體會到書中更深層的內容。初中的學生對《昆蟲記》這本書并不陌生，因為小學學段對這本書已經有過推薦，再加上此時學生已經學習過教材第五單元所選的自讀課文《蟬》，他們在閱讀上沒有太大的障礙。結合本單元閱讀主題“學習閱讀科普作品”，本次教學可以與生物學科結合，使學生領悟科學精神，培養學生的科學思維；與美術結合，使學生直觀感受抽象與寫實的有機融合；與思政結合，使學生感受作品的文學性和法布爾對生命的關照。整本書的閱讀教學可以分為導讀交流、專題研討、成果展示三個階段，共9課時。具體安排如下：

本次授課內容為第7課時。針對本節課“深讀總結，理解文本特質”的主題，本節課的教學目標設定為：通過美術鑒賞體會作品科學性與文學性相結合的寫作特點；從生物學研究方法中感受法布爾的科學研究精神；品析作品語言的文學性體現及其蘊含的生命關照。

（二）設計與安排

1.整合語文學科與美術學科：了解作品風格

《昆蟲記》是一本引人入勝的書。戲劇家羅斯丹評論《昆蟲記》時說：“這個大科學家像哲學家一般地想，美術家一般地看，文學家一般地感受而且抒寫。”但在具體閱讀中，如何感受和把握這種風格，卻是一個難點，因此在閱讀過程中，通過美術的視角和繪畫的實踐，學生能夠直觀真切地感受到作品的風格。法布爾對不同昆蟲的記錄呈現出不同的特點，他對一些昆蟲的描述非常具體，嚴謹科學，而對有些昆蟲的描述會在平實的文字基礎上加以生動的修辭，讓讀者有更深刻的印象。可文字終究是抽象的，但當這些體現到繪畫作品上時，區別就非常直觀了。所以，與美術學科的融合會讓學生對作品中的文學特點有深刻的體會。

課堂教學的第一個環節設計為“個性的繪畫，創意的表達”，讓學生根據之前的閱讀，畫出讓自己印象最深的一種昆蟲，要求突出該昆蟲的特性。此項任務既需要學生對《昆蟲記》有整體的把握，又需要在閱讀時把握重點，根據書中的描述用畫筆還原出某種昆蟲的樣貌。在完成此項任務的過程中，學生對作品風格就有了一定認識，同時也已經實現“跨學科”。

收到學生的繪畫作品后，邀請美術老師進行專業的點評。學生提交的繪畫作品呈現出不同的特點，有些繪畫作品還原了昆蟲的本來樣貌，而有些作品則將昆蟲化為具體的人物。從美術的角度出發，學生的繪畫作品可以分為兩類：寫實畫與抽象畫。美術老師用視頻和圖片的形式直觀地反映出兩種不同的創作風格。接著，引導學生推敲《昆蟲記》目錄，分析目錄中相關標題的特點，并與繪畫作品印證，學生就會發現，美術中兩種不同的風格，在文學中卻可以有機融合。文字既可以直觀記錄，也可以使用一些文學手法對某些內容進行強調，以留給讀者深刻的印象。同時，平實、寫實的目錄標題體現出了科學性，富有文采的目錄標題則體現了文學性，這也正是《昆蟲記》的最大特點：“科學與文學完美結合的典范。”有了這樣的認知基礎，課堂也就自然過渡到接下來的兩個環節：從科學性與文學性兩方面來深入解讀這部作品。

2.整合語文學科與生物學科：感受科學精神

《昆蟲記》是一部生物學科普著作，如何讓學生在閱讀中體會作品蘊含的科學精神，這是閱讀的重點。因此教學中安排第二個環節“研究的視角，科學的精神”，從生物學科科學研究方法入手探究作品的科學性就顯得尤為必要。

《昆蟲記》引人入勝與法布爾獨特的研究方法有關。為了讓學生更好地感受到作品中的科學特點，考慮到八年級的學生已經學習過生物學，對生物學中探究與發現的方法有一定的科學認識，與生物學科的結合便水到渠成。這一環節中，首先創設了學科認知情境：“《昆蟲記》是一部生物學的科普著作。閱讀它，不僅能夠學習科學知識，還要體會作品中蘊含的科學精神。”這樣也提醒學生關注到整本書的內容。接著播放生物微課視頻讓學生回顧生物學中常用的研究方法，然后回到文本中，讓學生思考：法布爾對昆蟲的觀察、實驗有哪些特點？這體現出他怎樣的科學精神？學生需結合書中的具體語句作答。學生發現，法布爾的每一次觀察和實驗都是他科學精神的體現。比如：對大孔雀蝶進行探究時，法布爾做了很多次實驗。其不斷擴大實驗范圍，之后進行思考，反復證實之后才得出結論。再比如，法布爾觀察到大頭黑步甲的裝死可以達到五十分鐘，也體現出他的耐心、認真的科學精神。

在這一課堂環節中，通過與生物學的結合，學生了解了科學研究的方法，更重要的是當他們帶著生物學的知識走進文本時，體會到的不僅是《昆蟲記》作為科普作品的科學和專業，還更感受到在科學探究的背后，法布爾身上所體現出的動人的科學精神。

此外，帶著科學的態度、嚴謹的探究精神開啟科普類名著的閱讀，不僅能讓學生深入文本，基于整本書閱讀，培養學生敏銳的觀察力，還能訓練學生提取和整合信息的能力，這是學生閱讀必備的關鍵能力。

3.整合語文學科與道德與法治學科：體會人文情懷

在對昆蟲進行觀察研究后，法布爾用文字為我們還原了真實生動的昆蟲世界。在課堂教學接下來的環節中，從作品的文學性入手，讓學生感受作品的文學風格和藝術手法，同時體會作品傳達出的人文情懷與生命關照。

《昆蟲記》文學性的表現之一就是使用了大量的修辭手法。其中擬人手法出現的頻率非常高。課堂上，以作品中的擬人修辭為切入點，讓學生找出自己印象深刻的擬人句并賞析。學生會發現，在這些句子里，有昆蟲的情緒、習性，還有作者法布爾的情感態度。除了修辭手法，作品在詞語運用等方面也體現出了很強的文學性。這些文學手法的使用使整本書既有科學嚴謹的生物知識，又有情感豐富的文學表達。同時，也讓我們感受到這位昆蟲學家的與眾不同。基于語文學科特點進行對比和賞析，學生感受到了法布爾筆下昆蟲世界的生動有趣，也感受到了《昆蟲記》的文學性和作者的情感關照。

法布爾從不滿足于僅僅記錄昆蟲的生活，他關注的是昆蟲活生生的生命過程。他對于昆蟲的形態、習性、勞動、繁衍和死亡的描述，處處洋溢著對生命的尊重，對自然萬物的贊美。而這本書中人文情懷、生命關照的內容其實也對應了道德與法治學科中的“敬畏生命”的內容：生命是脆弱的、艱難的，生命也是堅強的、有力的、崇高的、神圣的。為了讓學生對書中體現出的“生命的關照”有更深刻的體會，課堂上為學生補充了蘇軾的作品《次韻定慧欽長老見寄八首》之一以及林清玄的翻譯，然后讓學生思考：《昆蟲記》中哪些地方體現出法布爾對生命的關照？很快，學生們發現，法布爾在科學探究中會考慮每只昆蟲的感受，飽含對生命的熱愛與敬畏，對所有生命一視同仁。正是這種敬畏生命的情懷，給《昆蟲記》這部科學著作注入了靈魂和生氣。這樣學生對《昆蟲記》的了解就更加深入了。

4.信息技術助力跨學科教學

在這節課的教學過程中，信息技術與教學的深度融合讓多學科知識得以直觀呈現，讓課堂教學取得了良好效果。通過美術的視角和繪畫的實踐，學生能夠直觀真切地感受到作品的風格。教學過程中，美術老師用微課形式，通過視頻和圖片直觀地反映出寫實畫與抽象畫不同的創作風格，讓學生印象深刻。而收集到的繪畫作品中，很多是由學生通過電腦繪制完成的，作品色彩豐富、形式多樣，特色鮮明。

為了讓學生更好地感受到作品中的科學特點，生物老師采用微課視頻的方式讓學生回顧生物學中常用的研究方法，然后回到文本中，思考法布爾對昆蟲的觀察、實驗的特點，學生不僅直觀了解了科學研究的方法，更感受到法布爾身上所體現出的動人的科學精神。

語文教學與信息技術的深度融合，讓課堂變得更加豐富多元，學生在課堂上能夠更有針對性地探究和解決問題，助力了學習目標的達成。

四、信息技術支持下《昆蟲記》整本書閱讀跨學科教學思考

經歷了這次跨學科學習，學生會發現各個學科并不是平行存在的，它們密不可分，學科之間更像是互為彼此的“鑰匙”。

隨著人們對跨學科的不斷探究，學界認為跨學科要堅持學科立場，只有學好學科知識，才能夠跨學科地解決問題，或者是在學科內可以很好地借助其他學科的工具來解決問題。也就是說，“跨學科學習”并不是“多學科學習”。就語文學科而言，語文的工具性特點決定了語文學科不是孤立存在的，它一定會和其他的學科產生交叉，尤其是對整本書閱讀而言，整本書中一定包含語文學科以外的知識。但跨學科的“跨”，意味著學科之間是相互交融、協作的關系，而不是學科間的拼湊與累積。這就要求教師基于語文本位，對整本書中涉及的多學科知識進行整合。正如葉圣陶所說，“國文是各種學科中的一個學科，各種學科又像輪輻一樣輳合于一個教育的軸心”。

在信息技術的助力下，課堂信息容量明顯增大，教學內容的呈現方式也更加靈活多樣，促進了學生的理解，使學生更容易接受，提高了教學效率。學習任務的多種反饋與呈現方式拓展了學生的思維，培養了學生的思維能力。在信息技術背景下，跨學科的整本書閱讀教學得以更好地基于語文本位來整合多元視角，重構合理的課堂活動，通過各學科的融合與語文學科相輔相成，拓展學生的視野，促進學生學科素養的整體提升。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）.北京.北京師范大學出版社，2022.

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郭華.如何才能實施好跨學科？——跨學科學習的學科立場［EM/OL］.（20221206）.https：//mp.weixin.qq.com/s/5e8sFkVjI3kn3OEUg1aAQ.

葉圣陶.葉圣陶論語文教育.洛陽：河南教育出版社，1986：190.