多維互動教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：語文課程是中職教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，在中職教學(xué)中占據(jù)重要地位。新教學(xué)改革的推進，對中職語文課堂提出了更高的要求。在新課改下，教學(xué)逐漸強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，語文課堂也不再是以教師為主體的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在教學(xué)中的被動地位。在此基礎(chǔ)上，多維互動教學(xué)模式受到了更多的關(guān)注，其強調(diào)師生互動及生生互動，在一定程度上有效彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的不足，順應(yīng)了當(dāng)前課程教學(xué)改革的方向，具有一定的可行性?；诖耍疚膶Χ嗑S互動教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，分析多維互動教學(xué)模式的特征與應(yīng)用原則，論述其應(yīng)用于中職語文教學(xué)中的意義，并提出切實有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：多維互動教學(xué)模式中職語文師生互動生生互動

多維互動教學(xué)模式注重教學(xué)的互動性，這種互動性體現(xiàn)在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間，共同構(gòu)建和諧、輕松的語文課堂氛圍，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，獲得了充分的主動性，也能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升語文課堂教學(xué)的整體效果。針對當(dāng)前中職語文課堂面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、課堂教學(xué)質(zhì)量低等問題，語文教師可積極開展多維互動教學(xué)模式，注重教學(xué)中的互動性，進而提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前中職語文教學(xué)面臨的問題

在教育改革推進下，中職語文教學(xué)水平較之前有了明顯的提升，在先進的教學(xué)手段和強大的師資力量支持下，語文教學(xué)整體效果都有所提升，教學(xué)手段和教師的教學(xué)觀念都在一定程度上呈現(xiàn)出創(chuàng)新性。然而，中職語文教學(xué)仍存在一定的問題。首先，由于中職學(xué)校以教授技術(shù)為主，部分學(xué)校對于語文課程的重視度較低。這一點可以從語文課程的課時安排看出，專業(yè)相應(yīng)技術(shù)的理論知識學(xué)習(xí)課時多，因此基礎(chǔ)性的課程安排較少，語文教學(xué)課時被明顯壓縮，教師沒有充足的時間為學(xué)生教授知識，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)無法在語文教學(xué)中獲得提升，也無法將語文對于學(xué)生所發(fā)揮的促進與提升作用充分體現(xiàn)出來。其次，受不被學(xué)校重視的影響，在日常的教學(xué)研討工作中，對于語文教學(xué)的關(guān)注度較低，語文教師也缺乏對教學(xué)的研究探討，同時自我提升的動力也比較低。因此，中職院校的語文教師與其他教育階段的教師相比，在文化素養(yǎng)和教學(xué)能力等方面都存在一定的差距。教師自身缺乏一定的知識積累，在課堂教學(xué)中自然無法向?qū)W生傳授更加豐富的知識，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)無法在課堂獲得提升。同時在語文課堂教學(xué)中，教師也缺乏充足的文學(xué)知識素養(yǎng)支撐其與學(xué)生形成有效的互動，語文課堂教學(xué)也無法獲得預(yù)期效果。最后，從當(dāng)前的中職語文課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師照本宣科，僅向?qū)W生傳授教材中涉及的知識，同時整個教學(xué)過程也較為單調(diào)，互動性不足，且互動缺乏有效性。

二、中職語文教學(xué)中應(yīng)用多維互動教學(xué)模式的意義

第一，多維互動教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)中職語文課堂中，教師所采用的最普遍的教學(xué)方法就是直接灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，并進行記憶，缺乏主動理解，學(xué)生無法有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文課堂缺乏生動性和趣味性，進而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多維互動教學(xué)模式下語文教師充分地與學(xué)生進行互動，并鼓勵學(xué)生之間進行交流與互動，體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時提升了學(xué)生在教學(xué)中的參與度和學(xué)習(xí)積極性。語文教學(xué)中，學(xué)生不再處于被動地位，而是主動參與學(xué)習(xí)進行探究，教師在整個教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，有效地推進教學(xué)，實現(xiàn)課堂互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第二，中職語文教學(xué)中應(yīng)用多維互動教學(xué)模式有助于形成良好的語文課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行有效的互動，教師的教與學(xué)生的學(xué)形成了相輔相成、相互促進的良好關(guān)系，教師不再如傳統(tǒng)教學(xué)模式中將自己置于較高的地位，而使得自身與學(xué)生之間存在一定的差距。在平等的師生關(guān)系中，更利于知識的傳輸，也能夠構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。同時學(xué)生與學(xué)生之間的互動為學(xué)生提供了自主探索與思考的機會，既能加深學(xué)生對于知識的理解，又能夠?qū)崿F(xiàn)良好的課堂氛圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生處于友愛的互動氛圍中，同時在不自覺間提升了學(xué)生的課堂參與度。

三、多維互動教學(xué)模式的特征與應(yīng)用原則

多維互動教學(xué)模式具有互動主體多元、互動內(nèi)容多維、互動形式和媒介多樣的明顯特征。其互動主體多元主要表現(xiàn)為教學(xué)中的互動會涉及班級內(nèi)的全體學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于教學(xué)的被動地位，而當(dāng)前在師生平等理念下，新課改也提出了教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。然而，實際的中職語文教學(xué)中，班級里的學(xué)生較多，教師在教學(xué)中很難兼顧到位，不利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，語文教師的教學(xué)活動出現(xiàn)了一定的局限性。另外，與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科兼顧人文性與實用性的統(tǒng)一，知識的學(xué)習(xí)和鞏固需要一定的實踐機會，語文學(xué)習(xí)更涉及一些語言表達、口語交際的內(nèi)容，因此有效的教學(xué)需要提供給學(xué)生充分的語言表達機會，而課堂無法為每位學(xué)生都提供表達機會。多維互動教學(xué)模式注重每位學(xué)生的互動參與，以實現(xiàn)互動的充分有效性，教師可通過師生、生生以及小組之間的互動，保證學(xué)生在課堂上能夠擁有平等發(fā)言的機會。

互動內(nèi)容多維主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和信息可由教師提供，也可以由學(xué)生提供，可以是課堂中生成的信息，也可以是課外積累的信息，同時也不局限于知識層面的內(nèi)容，還可以涉及情感、價值觀等方面的內(nèi)容的互動，內(nèi)容來源豐富和信息量龐雜。相比于傳統(tǒng)的教師教授，多維互動教學(xué)為學(xué)生提供了課堂發(fā)言與展示的機會，由于每個學(xué)生接受的知識和信息具有差異性，因此在互動中能夠獲得更多的信息，有效拓展了教學(xué)的內(nèi)容。

除此之外，互動形式與互動媒介也體現(xiàn)出豐富性和多樣性，多維互動下的互動形式與傳統(tǒng)的講授式與問答式不同，可以通過小組合作、對話、討論、探究、分享等形式實現(xiàn)教學(xué)，多樣性的互動形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而互動媒介的多樣性則是在現(xiàn)代教育手段的支持下，可通過信息化教學(xué)手段這種虛擬類媒介，或者是卡片、圖畫、風(fēng)景等實物類媒介等多種媒介實現(xiàn)教學(xué)。

多維互動教學(xué)模式的應(yīng)用原則主要包括交往互動原則、共同認知原則和有機整合原則。交往互動原則更加注重教學(xué)的交往與活動過程，也強調(diào)教學(xué)過程就是師生的交往與互動的過程，這也體現(xiàn)了教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，也要求教師在開展多維互動時必須把握這一原則，充分實現(xiàn)師生、生生之間的交往與互動。共同認知原則要求教學(xué)開展需要獲得學(xué)生、家長、學(xué)校等相關(guān)各方的共同認可，以保證這一教學(xué)模式的順利落實，獲得有效的支持與配合，進而取得良好的效果。多維互動教學(xué)模式的有機整合原則要求教師將與教學(xué)相關(guān)的各部分、各因素進行有機整合與協(xié)調(diào)，以發(fā)揮最大的功能，在具體的教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生的特點、教學(xué)工具、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)時間等內(nèi)容，將其進行有效整合，進而開展教學(xué)活動。

四、多維互動教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）注重課前互動，激發(fā)學(xué)生興趣

通常教師在教學(xué)中存在忽視學(xué)情的問題，尚未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及學(xué)生之間的差異，在這種教學(xué)影響下，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，課堂學(xué)習(xí)的積極性較低，參與度也較低，很多時候也無法積極地獲取教師講授的知識，進而導(dǎo)致中職語文教學(xué)的效果普遍較差。可以看出，中職語文教學(xué)仍存在著較為嚴(yán)重的問題，如果忽視這些問題的解決，那么中職語文教學(xué)的質(zhì)量則無法提升，也更無法促進學(xué)生的綜合發(fā)展。而課前互動是運用互動模式進行課堂導(dǎo)入，有效的課前互動能夠使學(xué)生更快地進入課堂狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，維持良好的學(xué)習(xí)情緒，提升課堂教學(xué)效果。因此，課前互動在整堂課教學(xué)中具有重要的作用，教師在教學(xué)中需要重視課前互動。

例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》一課時，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對偉大領(lǐng)袖毛澤東十分熟悉，同時也學(xué)習(xí)過毛澤東的其他作品，在課堂互動環(huán)節(jié)，教師可以提到毛澤東，然后讓學(xué)生回憶其作品，大多數(shù)學(xué)生都會脫口而出《沁園春·雪》這首詞，接著教師組織學(xué)生共同回憶這首詞并有感情地背誦出來。大部分學(xué)生都能完整背誦，并且將詞中磅礴的氣勢體現(xiàn)出來，教師在對學(xué)生的背誦進行點評后引出本課課題《沁園春·長沙》，通過《沁園春·雪》的背誦，學(xué)生營造出氣勢磅礴的氛圍，而本課也有這種氣勢，因此后文的教學(xué)會更加容易，學(xué)生的情緒也被充分調(diào)動起來。

（二）組織小組合作，促進生生互動

多維互動教學(xué)模式有助于教師進一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師直接灌輸理論知識，而未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也無法有效地從教學(xué)中獲取學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。進行多維互動教學(xué)模式，教師能夠從與學(xué)生的互動或者是學(xué)生與學(xué)生的互動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過互動能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和短板及時反映出來。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生存在的問題進行解決，合理地調(diào)整教學(xué)方式，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，也能夠更有效地掌握語文知識，查漏補缺，以促進自身語文學(xué)習(xí)能力的進一步提升，提高語文教學(xué)效率。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)組織學(xué)生進行小組合作，而小組合作是生生互動這一互動形式的體現(xiàn)，教師在小組合作中發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，而學(xué)生之間進行知識的合作探討，有助于鍛煉學(xué)生的語言表達能力與溝通能力，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時，教師也能夠在合作互動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進問題的解決，提高教學(xué)效率與效果。

以教學(xué)口語交際“聽話與說話”為例，教師可以對倒班學(xué)生進行分組，開展傳話游戲活動，首先準(zhǔn)備不同的故事，由每個小組中的第一個人將故事講給第二個人聽，第二個人對這段話進行簡化與加工再傳給第三個人，以此類推，最后與學(xué)生共同分析最后一個學(xué)生表達出的意思是否與故事的主旨相似，小組間進行比賽。這一教學(xué)活動具有趣味性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生之間的互動，使學(xué)生充分體會到聽話與說話的重要性。

（三）借助信息技術(shù)，實現(xiàn)有效互動

信息技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)形式更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在現(xiàn)代教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用早已成為重要發(fā)展趨勢。借助信息技術(shù)進行教學(xué)能夠使教學(xué)突破時間和空間的限制，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗。

例如，在教學(xué)曹禺的《雷雨》一課時，教學(xué)完成后教師可為學(xué)生提供話劇《雷雨》的相關(guān)資料，供學(xué)生課后觀看，在觀看結(jié)束后，教師可組織學(xué)生組內(nèi)討論或分享交流活動，鼓勵學(xué)生表達自己的觀后感，加深學(xué)生對話劇的認識和體驗，豐富學(xué)生的文學(xué)知識。

（四）注重師生互動，營造良好氛圍

多維互動教學(xué)模式強調(diào)師生之間的有效互動，在中職語文課堂中，教師可通過提問來實現(xiàn)師生之間的良好互動，通過互動來促進學(xué)生的思考，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，以營造良好的氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

例如，在教學(xué)魯迅的《拿來主義》一課時，教師可以組織學(xué)生進行閱讀，閱讀完成后向?qū)W生提出問題：作者所說的“拿來主義”具體指的是什么？作者是否推崇“拿來主義”？學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下展開思考，將自己的想法積極地表達出來，整堂課氣氛比較活躍，教學(xué)效果也較為顯著。

結(jié)語

中職語文課堂教學(xué)中往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、積極性差、教師教學(xué)方法單一等問題，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法獲得提升?；诖耍疚奶岢龆嗑S互動教學(xué)模式，中職語文教師可通過課前互動、小組合作、信息技術(shù)以及師生互動、生生互動來實現(xiàn)多維互動教學(xué)，提升教學(xué)效果。

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