“雙減”視角下詩化的初中語文教學

摘要：初中語文詩化教學，初衷是根據教師審美認知，有條理、有規劃地將詩意、意象的情感用于課堂教學中，增強學生情感體驗，使其潛移默化間獲得美的熏陶。為此，本文以新課程標準下初中語文教學現狀為切入點，簡要分析語文教學存在教師詩化認知不足、學生缺乏詩化體驗、學生學習興趣不足的問題，以此為基礎，提出詩化教學措施，從而為相關教育者提供參考。

關鍵詞：“雙減”初中語文詩化教學

聚焦新課標，賦能新課堂。初中語文為推動新課標指引下的教學改革，強化課程實施指導，提高課堂教學質量，落實“雙減”工作，增強學生核心素養，應當以詩化的意象引領學生走進課堂。語文文本中一切意向的而非概念的，暗示的而非直陳的，審美的而非實用的，抒情的而非冷靜的內容均屬于文本的“詩”。因此，初中語文通過詩化意象，把握文本深層意蘊，實現課堂“新突破”，培養學生語文綜合能力。

一、新課程標準下初中語文教學現狀

（一）教師詩化認知不足

在初中語文教學中，面對新課程標準的要求，教師普遍注重教學模式的創新與信息技術的應用，對于文本審美體驗有所不足，投入情感不多，難以激發學生興趣，架設學生與文本的情感橋梁。語文教學應當投入情感，營造平等教學的氛圍，方能讓學生體會到作品情感的豐富性，這是每位教師應盡的責任。而實際教學中，教師對語文詩化審美缺乏重視，一定程度上影響了語文教學改革。

（二）學生缺乏詩化體驗

初中生對新鮮事物的接受能力處于發展中，需要教師付出精力、時間，方能有助于學生加強詩化的興趣與理解，要求教師成為課堂引導者，不能成為主導者。但是，在課堂活動中，經常能聽到教師提問學生：“這篇文章語句充滿詩意，十分優美，表達了作者對美好生活的向往，各位同學能體會到嗎？”或是：“文章詞句使用精準，意象明顯，體現出大自然的勃勃生機，同學們是否能感受到？”此種情況下，教師將原本需要學生自主分析得到的詩化體驗感受直接說出來，讓學生被動接受，無形間將學生思考、分析的權利剝奪。

（三）學生學習興趣不足

興趣是學習的重要動力，需要以興趣為指引，方能提高學生學習效果及成績。初中是學生思維迅速發展的階段，學生對文學作品具有獨特見解，如果僅在課堂上開展常規練習，則難以使學生獲得更多詩化體驗。受應試教育影響，現有語文教學多是以教師為主導，學生僅被動學習，加上部分教師注重課堂秩序，樹立權威形象，因此，難以與學生建立親密關系，無法助力學生培養詩化體驗，以及形成終身學習理念。

二、“雙減”下詩化的初中語文教學策略

（一）千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面

教學作為雙邊活動，將詩化引入教學中，很多學生卻未能珍惜，而將其過程視作休息、閑聊，這主要是因為課堂缺乏吸引力，學生未能走進課堂，盡管“身”在課堂，注意力和思維卻處于課堂之外，未能體會到文本的詩化意蘊。為調動學生思維，應當以“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的方式創設情境，引發學生的探究興趣，以積極的活動填滿課堂，促使學生進行有意義的學習。例如，在《推敲》一文的教學中，教師不直接在課堂上出示文本進行“干巴巴”的講授，而是設置有趣情境，吸引學生主動探究。上課鈴響后，教師遲遲不進入教室，教室內隱有騷動，過了一小會兒，正當學生不明所以時，教師帶著書本走入其中，卻怎么都推不開門。學生此時好奇查看，原來教室門已經從里面鎖住，教師輕輕敲門，門口同學打開門。之后，教師提問學生：“同學們，我剛才的幾種進門方式有哪些區別？”調動學生興趣后，講解賈島推敲的故事，學生聽得津津有味。進而提問：“你們認為‘敲’‘推’哪個字好？”經過教師剛才的“演示”，學生紛紛表示“敲”字更好，更有禮貌，符合當時的拜訪禮儀與環境。通過此種方法，讓學生理解古人作詩時煉字的精妙，促使學生將興趣與注意力集中于課堂，更容易理解文本。

（二）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

初中教材中的文章意境悠遠、語言凝練，充滿浪漫想象，教師解讀時要發揮自身直覺想象，否則無法激發學生的想象力、聯想力，難以讓學生理解“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾”的壯闊，也無法讓學生感受到“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂傷情感。基于詩詞文本存在“言有盡而意無窮”的特點，教師在教學中，應當引導學生利用形象思維與直覺思維，將抽象的語言轉化為鮮活的畫面，進入想象世界的詩詞意境。另外，在詩詞教學中，教師需要培養學生的創造性思維，通常學生在詩詞文本的學習中都具有個性化認知，其對詩詞的獨特理解和認知是在頭腦中對意象進行組織重構、認知編碼、想象再造的結果。教師可通過妙趣橫生、充滿哲理的古詩詞，讓學生辯證看待事物，做到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。例如，在《飲酒（其五）》教學中，教師可讓學生結合“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句，談談各自對詩人恬淡、閑適心境的看法。學生體會不同，有的學生說：“詩人的詩句讓我看到了秋高氣爽的天氣，夕陽如同浣紗姑娘，沐浴在光輝中，景色開闊。”有的學生說：“我看到了詩人從菊園里采摘漂亮的菊花，回家的路上群山相伴。”學生通過自身感受進行想象，從而體會作者情感，置身于古詩詞綿遠深邃的意境。

（三）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

初中語文古詩詞是審美的天堂，形式上綜合了意境美、畫面美與音律美，內容上也不乏美景“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，美人有“窈窕淑女，君子好逑”，美情有“山有木兮木有枝，心悅君兮君不知”……這些“美”均需要教師引領學生發現和感受。新課標在“文學閱讀與創意表達”任務中也提出，學生在閱讀古今優秀詩歌時，要能夠品味、欣賞作品的形象、語言，交流審美感受，領會作品思想與情感內涵。因此，語文教師在教學過程中，應當考量學生的審美需求，合理利用古詩詞“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的審美資源，予以學生美好體驗。例如，在《一剪梅》的教學中，教師要讓學生理解“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁”蘊含的真摯情感，體會詞人李清照愛而無助的情感，感受婉約派詩詞的意境美。教師可將此詞與《六月二十日望湖樓醉書》進行對比，分析蘇東坡與李清照創作風格的不同，體會婉約派與豪放派的差異，明確古詩詞普遍存在語言美，調動學生的學習興趣，增強學生審美認知。

（四）路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

語文學習屬于終身學習，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。課堂教學應當從學生所想所思出發，啟迪其思想，促使其應想應思。而從“所想所思”到“應想應思”跨度較大，需要創建一個個任務，設置一連串情境，各項任務將學生能力、知識要求前后連接，做到既有過渡，又有拔高，實現“層層提升、步步前進”。在教學設計中，教師應注重整合性與結構性。整合性是指學生全面發展，依靠情境多元化構建，整合閱讀鑒賞、寫字識字、梳理探究、交流表達等語文活動，保證情境兼顧輸入性語用與輸出性學習。結構性則是指任務層次上體現逐層遞進的組織架構，從文章語言內容，延伸至語言形式探究，深入體會文章的意境。

例如，在《錦瑟》教學中，為了讓學生體會古詩詞的美，感受文章的意境，可設置分層改寫活動。

任務一：刪減《錦瑟》為七言絕句。

任務二：壓縮《錦瑟》為五言絕句。

任務三：濃縮《錦瑟》為三字句。

有的學生在“任務一”中，僅保留“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。此情可待成追憶，只是當時已惘然。”有的學生在任務二中，將詩壓縮成“錦瑟五十弦，弦柱思華年。此情成追憶，當時已惘然。”有的學生在任務三中，將詩濃縮成“五十弦，思華年。情追憶，已惘然。”通過此種方式，讓不同學習能力、學習背景的學生均實現思維的跨越與飛升，彰顯思維進階性，不斷提升自我。

三、對新課程標準下初中語文教學的幾點思考

（一）體現自主探究選擇

初中語文詩化教學，不能由教師主導學生，而應當以學生為主，使其就文章內容自主探討，發散思維，方能更好地體會古詩詞、散文、小說等作品的魅力與意境。

當遇到易錯易混淆知識點時，以《曹劌論戰》為例，學生小組討論：“肉食者鄙的‘鄙’怎樣解釋？”有的學生說：“我認為是看不起、輕視的意思。”其他學生提出異議：“翻譯不通，肉食者輕視什么呢？”通過學生認知沖突，開展課堂討論，甚至可拓展至古今異義詞，發散思維。

當遇到重難點知識教學時，以《荷葉母親》為例，教學目標在于體會美好親情，感受母愛，僅依靠個人理解存在難度，即可設定論題，發揮引導作用，以課堂討論的方式，讓學生深入思考。例如：“課文描寫荷葉護蓮、雨打紅蓮有哪些用意？哪些材料表現出作者美好的親情？在我們的現實生活中誰是天空下的蔭蔽？”鼓勵學生思考探討。

當遇到思辨性、開放性問題時，以《陳太丘與友期行》為例，文章中“友人慚，下車引之。元方入門不顧”。教師提問：“元方‘不顧’的行為，你認為失禮嗎？”有的學生認為：“我認為其行為失當，既然客人已經認錯，就應當原諒他，且對方為長輩，‘入門不顧’將會讓客人十分尷尬。”還有學生認為：“客人無禮無信，元方沒有失禮，是維護了父親與自己的尊嚴，表明其聰明機智。”通過學生理解的不同，創設情境開展討論，緊扣文本，從人物形象、煉字角度加深對文本的理解，提高學生創新性與思辨性。

課堂詩化作為一門動態藝術，需要教師做好預設，為課堂的“生成”預留空間，鼓勵學生參與活動討論。

（二）注重科學合理使用

初中語文教材中的文章既有君子之德，也有知識之美，是文學發展史的精神財富，為了更好地繼承、發揚與解讀精神財富，應當采取詩化的教學方法，讓學生體會作者的情感與當時的社會現狀。但是，生活于太平盛世的學生難以理解陶淵明的亂世歸隱；信息發達也讓學生無法體會夫妻咫尺天涯的思念。面對客觀的時代差異，教師可合理利用音視頻等技術，讓學生在文本、視頻、音頻的多維互動中，體會文章的魅力，體驗歷史的芳華。例如，在《天凈沙·秋思》教學中，可播放《送別》這首歌曲，笛聲哀怨縹緲，渲染作者漂泊無依的命運；在《錢塘湖春行》教學中，展示西湖美景的攝影作品，讓學生體會早春麗景；在《石壕吏》教學中，可通過情景劇模式，鼓勵學生扮演暴吏、老婦、老翁，情景再現安史之亂給百姓帶來的疾苦。通過音樂渲染、圖畫再現、角色體驗等方法，調動學生興趣，使其能夠充分體會文章意境與作者情感，加強對文本的閱讀理解。

（三）強化激勵標準掌握

激勵是指教師利用各種方式激發學生興趣、動機，樹立遠大理想與抱負。初中生正處于學習關鍵階段，但其大多“成就動機”不持久，面對學習存在焦慮、興趣不足的情況，教師需要結合實際，不斷予以激勵，使其走好語文詩化學習的每一步。為此，教師可采取目標激勵的方法，讓學生根據每堂課知識結構“畫知識樹”，確立學習目標，以尚未掌握的知識點為努力方向。具體目標因人而異，要具有實用性與針對性，有效提高學生學習興趣，攀登語文學習高峰。

（四）實現兼顧個體差異

新課標提出，語文教學的核心在于促進每位學生發展。教師不能僅針對某一學生進行教學，應當面對全班學生進行教學。人的發展具有差異性與多樣性，由于學生心理、生理差異，面對同一篇文章，有的學生能夠迅速理解，有的學生卻不知所云。為了讓每個學生都參與課堂教學，教師在詩化課堂中應當把握指導性原則，明確個體差異，開展詩化教學。例如，文章《春》以贊美春天、熱愛春天為主題，展現出生機盎然、花卉爭榮的景象，予人以無限希望。教師可布置不同作業任務：必做題要求全體學生完成，內容包括背誦文章、記憶生僻字、摘抄喜歡的詞句段落、寫出喜歡的原因；選做題要求部分學生完成，內容包括搜集有關春的詞句、古詩等，交流探討春的擬人、比喻手法，描述不同作者筆下的春天；思考題要求部分學生完成，內容包括組建攝影團隊，拍攝《春》的MV，或者拍攝春景。布置由易到難的作業，可使學生結合自身能力、愛好有選擇性地完成作業，體會詩化文本，鍛煉學生能力的同時，減輕其課業壓力，予以其更大發展空間。

綜上所述，語文學科教學應當體現人文情懷，不能僅根據教學大綱教學，需結合學生需求，有步驟、有方法地開展詩化教學，增強學生對意象的理解及對審美的認知。因此，初中語文教學中，教師應結合實際情況，將詩化融入教學各環節，并采取自主探究選擇、科學合理使用、激勵標準掌握、兼顧個體差異的方法，實現課堂教學減負增效，推動學生全面發展。

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