項目化教學在高職語文應用文中的創新應用研究

[摘 要]項目化教學作為一種注重學生主動參與、跨學科整合、問題導向的教學方法，有效地突破了傳統課堂教學束縛，給學生提供更靈活的學習途徑。尤其是在高職教育領域中，語文教師應該關注項目化教學方法的運用價值，圍繞學科特色探索項目化教學在高職語文應用文中創新應用策略，以此推動高職語文教育創新發展，推動語文教育向更高水平邁進。

[關鍵詞]項目化教學；高職語文；應用文；創新應用

高職語文教育作為高職教育中的重要組成部分，其傳統教學模式以傳授知識為主，未能關注學科教育的實踐性，與當前高職教育要求不太契合。所以，語文教師在課程教育過程中應該關注項目化教學法運用價值，通過創新教學模式給學生搭建更高水準知識探究平臺，推動課堂教學創新發展，給學生開展更高層面知識講解。希望通過本研究能提升高職語文教育教學質量，更好地滿足社會對高職人才的需求，推動高職教育創新發展。

一、項目化教學概述

項目化教學打破傳統課堂教學束縛，強調學生通過實際項目來學習理論知識，在實踐中構建扎實的課程基礎，促使學生通過課堂教學實現綜合素質的提升。項目化教學核心理念是以項目為核心、以學生為主體、以問題為導向、以團隊為載體，實現知識的整合應用[1]。通過將理論學習與實踐結合起來，促使學生在實際項目中更好地運用所學知識點，有助于學生在問題解決過程中實現思維邏輯、創新意識和團隊合作能力培養。與傳統課堂教學方法相比，項目化教學更加貼近學生實際應用需求，教師應該改變傳統授課模式，側重引導學生更好地探究課程內容，通過團隊合作解決實際應用問題，完成具體項目任務。項目化教學具有一定的前瞻性，教師運用項目化教學能打造更加生動的知識學習平臺，促使學生更好地探索理論知識，在多種項目學習中推動學生全面發展。

二、項目化教學在高職語文應用文中應用的價值

（一）提升學生探索課程興趣

項目化教學在高職語文應用文教學中的應用、提升學生對課程探索興趣，以課本知識為主設計多樣化項目學習任務，讓學生在實際項目中進行自主探究。首先，項目化教學注重將學習與實際生活聯系起來，讓學生身臨其境地體驗知識在實際生活中的應用，促使學生感受到語文知識的實用性[2]。例如，高職學生通過項目化學習能撰寫應用文檔，感受語文知識在實際生活中的應用場景，促使學生更主動地探索學科知識。其次，項目化教學提倡學生自主選擇項目主題，語文教師通過開展項目化教學能推動教學過程的個性化發展，促使學生根據自身興趣靈活選擇學習資源，在知識交流過程中更好地發揮自身創造力。例如，高職學生通過參與文化創意項目能收獲個性化學習體驗，感受到課程學習魅力，促使學生收獲良好的知識體驗。再次，項目化教學允許學生在實際項目中運用多種學習形式，教師通過開展項目化教學能感受實地調研、角色扮演、小組討論等多種學習方式的靈活性，促使學生更好地參與課程知識學習。最后，項目化教學鼓勵學生在項目中嘗試新思路，通過團隊合作共同探討解決方案，體驗到知識的實際應用價值，促使學生收獲更高水準的課程學習體驗。

（二）培養高職學生綜合素質

項目化教學在高職語文應用文教學中應用能培養學生綜合素質，促使學生在語言表達能力、團隊合作能力、問題解決能力、創新意識等多個方面實現全面提升。首先，項目化教學注重學生在實際項目中語言表達能力的培養。高職學生在課程學習中需要撰寫報告、郵件、宣傳資料等各種應用文檔，在撰寫過程中應該具備清晰、準確、得體的語言表達能力，在掌握寫作技巧基礎上給未來職業發展打下基礎。其次，項目化教學倡導學生在團隊中合作完成項目任務，學生需要與團隊成員進行溝通協作，通過分工合作方式共同解決問題，這樣有利于鍛煉高職學生的團隊意識、溝通能力和協作能力。再次，項目化教學強調學生通過解決實際問題來學習課程知識，需要運用所學知識進行實踐探索，在發揮個人智慧基礎上解決實際應用問題，逐漸提高學生應對復雜情境的綜合能力[3]。最后，高職學生在項目化教學中能充分發揮個人想象意識，從不同角度思考解決問題的有效途徑，針對問題提出新穎的解決方案，進而培養學生的創新精神。

（三）增強學生對知識的實際應用能力

傳統語文教學往往側重于理論知識傳授，項目化教學則通過將學生置身于實際項目中，高職語文教師通過項目化教學能改變傳統教學模式，促使并指導學生運用所學知識解決實際應用問題。第一，項目化教學強調學生在實際項目中進行實踐操作，要求學生通過親自動手完成任務，更好感受課程知識在實踐教學中運用的價值。在項目化學習中，高職學生需要完成調查研究、設計方案、撰寫文案等一系列實踐性任務，促使他們將所學知識應用到實際項目中。第二，項目化教學要求學生通過解決實際問題來學習課程知識點，學生在學習過程中會遇到多種學習問題，學生在項目化學習過程中能靈活應對所遇到的問題，進而提出針對性解決措施。第三，項目化教學注重與實際行業接軌，高職學生在項目化學習過程中有機會了解行業現狀，更加深入地了解行業運作機制，在分析專業發展要求基礎上增強自身的職業素養。

三、項目化教學在高職語文應用文中創新應用策略

（一）設計行業合作項目

受到傳統教學思維影響，語文教師在進行應用文講解過程中更多重視理論知識灌輸，學生只能接受教材上的內容講解，未能在課程教育中獲得實踐應用體驗，導致學生未能有效梳理所學的應用文知識。在高職語文應用文教學中，設計行業合作項目是一種創新應用策略——將課程學習目標與實際行業需求相結合，通過結合，推動職業素養有效培養。通過與當地企業進行合作，語文教師能將應用文寫作課程內容與實際行業發展需求相結合，在制定詳細主題之后，促使學生通過項目化學習獲得更高水準的知識體驗。

以求職信應用文寫作教學為例，語文教師應該向學生介紹求職信在實際工作中的重要性，讓學生了解企業對求職信寫作提出的期望，通過求職信樣本解讀提高學生對求職信寫作的認知。首先，語文教師需要與當地企業或人力資源機構聯系，重點分析求職市場需求。之后在課堂教學中導入求職信概念，分析學生在步入崗位工作之前怎樣能制作一份高質量的求職信，尤其讓學生了解不同行業的求職信寫作技巧。語文教師要從行業發展需求對學生進行求職信寫作方法指導，讓學生掌握求職信寫作框架、寫作思路、寫作技巧、寫作方法等內容，提高學生的求職信應用文寫作能力。其次，語文教師需要指導學生進行分組實踐，鼓勵學生選擇一些感興趣的求職崗位，根據求職崗位要求與個人工作經驗撰寫求職信[4]。學生在選定崗位后開展求職信寫作，在項目化指導下撰寫個性化求職信，將所學理論知識轉化為具體的實踐操作。最后，教師提供求職信寫作指導，具體需要從內容組織和語言表達等方面進行寫作指導，尤其是邀請行業專家或企業HR對學生求職信進行評審，針對行業實踐提出實際的求職信撰寫建議。

（二）設計文化創意項目

基于傳統教學理念影響，高職語文教師開展活動策劃書教學過程中主要傾向于理論知識傳授，學生在課堂中學習教師所講解的寫作方式，了解寫作流程，但是沒有發揮創新思維，未能感受應用文寫作重要價值。而在項目教學中，高職語文教師可以通過設計文化創意項目，促使學生在實踐運用過程中更好地探索理論知識，在多種教學活動中培養學生的綜合素質，讓學生感受課程知識的實踐運用價值。根據項目主題，教師則應該與學生共同制訂項目計劃，明確學生在項目中的具體任務，鼓勵學生根據項目主題進行創意研究[5]。學生應該結合文化背景提出創新性的項目方案，通過團隊合作確保項目合作有序開展，全面展現創意項目獨特魅力。

例如，在開展活動策劃書課堂教學時，師生共同確定以五四青年節文化活動為主題，具體開展以下幾方面教學探索。第一，深入了解五四青年節歷史意義，通過PPT等方式向學生介紹“五四運動”的背景、歷程以及對中國革命的影響，讓學生了解到五四精神的重要性。第二，教師要引導學生思考五四精神對于當代青年的啟示，尤其需要讓學生認識到五四精神對塑造青年人正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要價值，通過互動交流思考當代青年如何繼承和發揚五四精神，促使學生在相互交流過程中實現思想碰撞。第三，語文教師通過大屏幕向高職學生展示活動策劃書的范例，向學生詳細講解活動策劃書具體結構、寫作思路、注意事項、文字表達特色等內容，促使學生掌握活動策劃書的具體寫作方式，引導學生構建完整的知識結構。第四，教師應與學生共同設計文化活動方案，以確保活動符合青年學生喜好，讓活動策劃書更加具有感染力。同時，語文教師需要給予學生及時指導，幫助學生克服在活動策劃書撰寫過程中遇到的各項問題，在整合各項資源基礎上完善活動方案，這樣能保障活動順利開展。

（三）設計跨學科合作項目

在傳統勞動合同應用文寫作教學中，通常側重于理論知識傳授和書面練習，高職學生雖然能掌握勞動合同應用文寫作基本流程，但是教師并沒有讓學生結合職業發展需求進行寫作思考，致使整體教學效率比較低。所以，高職語文教師在課程教育過程中應該關注設計跨學科合作項目重要價值，將語文教學與其他課程教育內容相結合，促使學生在項目化學習過程中培養團隊合作精神，也能鍛煉學生的實際應用能力，給職業發展奠定更多基礎。

語文教師需要通過多種舉措來提高學生的應用文寫作能力，特別是勞動合同書面表達能力，可以邀請法律專業學生與語文專業學生之間進行合作交流，進而實現跨學科素質培養。教學可分為以下四個階段：第一階段，法律基礎知識教學。由法律專業相關課程教師進行勞動法律基礎知識講解，重點進行勞動合同的定義、主要內容、簽訂要求等內容講解，使學生通過課堂學習獲得更多的勞動法律知識，給后續寫作活動做好準備。第二階段，應用文寫作訓練。語文教師根據學生法律基礎知識進行勞動合同應用文寫作訓練，通過實例分析向學生講解勞動合同的格式、語言表達、條款設置等內容。同時，鼓勵學生通過實例分析等方式逐步提升勞動合同應用文寫作水平，更好地理解勞動合同應用文寫作內容。第三階段，跨學科合作實踐。學生分組進行跨學科合作實踐項目，學生根據案例內容撰寫勞動合同應用文，要求合同內容符合勞動法律規定且語言文字表達準確。學生在應用文寫作過程中需要與法學院教師進行互動交流，結合自身需求尋求專業指導，進而更好地開展應用文寫作學習。第四階段，項目評價與總結。語文教師應該評價學生勞動合同應用文法律規范性、語言表達準確性，合作團隊協作能力等，通過項目總結發現學習問題，在完善教學方案基礎上推動跨學科合作項目有序開展。

（四）創設網絡合作創作平臺

基于傳統教學思維影響，語文教師在對高職學生開展演講稿應用文寫作教學時主要以課堂講解為主，根據學生書面寫作情況進行指導。由于學生缺乏實際演講機會，未能在學習演講稿寫作過程中實現演講寫作能力的鍛煉。而利用項目教學法，尤其是創設網絡合作創作平臺能在運用網絡技術基礎上推動應用文教學有效開展，幫助學生在合作交流基礎上構建完整的知識結構。

首先，高職語文教師應該搭建一個專門用于演講稿創作的網絡平臺，平臺具備文字編輯、文件上傳、評論交流等功能，利于高職學生運用網絡平臺開展多樣化寫作操作。同時，語文教師也需要創設不同板塊，促使學生開展演講主題討論、素材分享、稿件征集等學習活動，鼓勵學生在不同環節中都能進行交流合作。其次，語文教師需要詳細開展課堂教學，提高學生對應用文寫作內容掌握程度。教師應該與學生共同討論確定演講主題，根據課程內容、社會熱點或學生興趣選擇健康生活方式、環境保護與職業規劃等主題，指導學生運用網絡平臺搜集相關演講素材，也能通過圖書館資源獲取演講素材。高職學生應該根據收集的素材在平臺上進行草稿撰寫，完成草稿后將演講稿上傳到網絡平臺，學生在上傳過程中應該填寫稿件標題與簡介信息，根據稿件內容選擇具體板塊。語文教師也需要評審學生提交的演講稿，具體應該評審內容完整性、邏輯性、語言表達等應用文寫作標準，針對問題給出有效改進意見。最后，在完成最終版本演講稿后，高職語文教師應該鼓勵學生運用平臺做好演講準備，確保演講活動開展更加具備效果，促使學生更好地掌握演講稿這一應用文寫作內容。

結束語

項目化教學對高職語文教育具有重要意義，傳統教學模式已經無法滿足學生的學習需求，項目化教學為學生提供更為廣闊的學習空間，促使學生在探索中不斷創新，從而真正做到知行合一。教育是一個永恒的話題，高職語文教師在運用項目化教學創新應用文寫作過程中應該不斷進行創新探索，在整合各項資源基礎上制定多樣化項目化學習活動，在勇于創新基礎上突破傳統課堂教學束縛，為教育事業發展做出更大貢獻。在全體教育工作者的共同努力下，項目化教學能取得更顯著的課程教育效果，有助于培養更多優秀的應用文寫作人才。

參考文獻

[1]陳含笑.課程思政背景下五年制高職語文項目化教學實施策略研究[J].現代職業教育，2024（4）：41-44.

[2]黃溦.類型教育定位下的高職應用語文課程改革：基于職業教育適應性提升視域[J].無錫職業技術學院學報，2024，23（1）：35-40.

[3]鄭姣.高職語文項目教學模式的應用分析[J].科教文匯，2023（5）：155-158.

[4]郭雁翎.“思辨閱讀”在高職語文項目化教學中的應用芻論[J].成才之路，2022（29）：21-24.

[5]王沈君.項目化教學在高職語文應用文中的創新運用[J].語文教學與研究，2022（14）：84-86.

作者簡介：麗扎·哈德力（1985— ），女，哈薩克族，新疆富蘊縣人，新疆阿勒泰職業技術學院，一級教師，碩士。研究方向：語文。