課程思政背景下西藏地區紅色民歌融入中職音樂教學的策略研究

[摘 要]在當代教育中，課程思政作為一種新的教育理念逐漸受到人們的重視。在中等職業教育領域，課程思政更是被提出并付諸實踐。西藏地區作為我國重要的少數民族地區之一，其特殊的地理環境、民族文化和歷史背景賦予了音樂教育更為豐富的內涵。紅色民歌作為西藏地區獨有的一種音樂形式，既是當地人民的文化遺產，也是革命斗爭的重要精神力量的體現。

[關鍵詞]課程思政背景；西藏紅色民歌；中職音樂；教學策略

隨著教育理念不斷更新和發展，課程思政逐漸成為中職教育的一個重要內容。課程思政強調通過教學內容和教學過程來培養學生的思想品德，引導學生樹立正確的價值觀和世界觀。音樂教育作為中職教育中的一項重要內容，其目的不僅是要培養學生的音樂素養，更應該注重培養學生的愛國主義情感和社會責任感。西藏地區是我國的少數民族地區之一，該地區的紅色民歌作為一種獨特的音樂形式，既承載了豐富的民族文化內涵，也體現了當地人民的革命精神。

一、基于課程思政的紅色民歌教育特質分析

（一）紅色民歌教育是藝術教育融入課程思政的重要載體

紅色民歌作為中國革命歷史的重要見證者和藝術形式之一，具有深厚的歷史淵源和濃厚的時代氛圍。在課程思政的指導下，紅色民歌教育作為藝術教育的重要組成部分，不僅傳承著革命先輩的光榮傳統，更承載著社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想的傳播與弘揚[1]。因此，將紅色民歌教育融入課程思政中，不僅可以激發學生的愛國情懷和社會責任感，更能夠促進學生的審美情趣和文化素養的提升。

針對西藏地區學生的音樂教學，可以通過多種方式融入紅色民歌教育。可以結合西藏地域文化特點，選取具有西藏特色的紅色民歌進行教學，以增強學生對本民族文化的認同感和自豪感；可以通過組織紅色民歌比賽、演出等形式，激發學生的參與熱情，提升學生的音樂表現能力和團隊合作意識；還可以結合學校的思政課程內容，引導學生深入了解紅色民歌背后的歷史故事和時代背景，培養學生的歷史文化意識和社會責任感。

將紅色民歌教育融入西藏地區學生的音樂教學中，既有助于弘揚和傳承中華民族的優秀傳統文化，又能夠促進學生的思想道德素質和審美情趣的提升。特別是在課程思政的框架下，紅色民歌教育不僅可以加強學生的政治理論學習，更能夠通過藝術形式滲透社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生擔當民族復興大任的使命感和責任感。因此，紅色民歌教育作為藝術教育融入課程思政的重要載體，在西藏地區學生音樂教學中具有重要的意義和價值。

（二）紅色民歌經典歌曲教育是文化育人與課程思政的有機融合

在當前教育環境下，課程思政作為一種新型的教育理念日益受到重視，它旨在通過課程內容和教學過程，培養學生的思想道德素質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。西藏地區作為我國的多民族地區之一，其豐富的文化資源和特有的民族風情使得在音樂教學中融入紅色民歌更具有重要的意義。

基于課程思政的紅色民歌教育包含了傳承紅色文化、弘揚愛國主義精神、培養學生正確的歷史觀和價值觀等方面特質。紅色民歌作為中國革命和建設時期的產物，蘊含著豐富的歷史文化內涵，具有深厚的愛國主義情感和革命精神。在西藏地區學生的音樂教學中，通過選取具有代表性的紅色民歌經典歌曲，引導學生深入了解革命歷史、領悟革命精神，激發學生的愛國情感和民族自豪感，培養學生熱愛祖國、熱愛社會主義的正確價值觀念。

紅色民歌經典歌曲教育與課程思政的有機融合在于其在教學內容和教學方法上的統一。在教學內容上，通過對紅色民歌的傳唱和解讀，學生不僅能夠感受到音樂的美感，更能夠領悟到其中蘊含的深刻思想和情感。同時，結合西藏地區的實際情況，可以針對學生的民族特點和文化傳統，選擇適合的紅色民歌進行教學，使之更具有時代性和針對性。在教學方法上，可以采用多種形式，如集體合唱、個人演唱、音樂欣賞等，結合課堂討論和互動，激發學生的學習興趣，引導學生思考歌曲背后的含義，促進學生的思想品德的全面發展。

在西藏地區學生的音樂教學中，要注重與當地的文化特色相結合，體現課程思政的特點。可以通過組織學生參加音樂比賽等方式，豐富學生的音樂體驗，提升學生的審美情趣和文化自信心。同時，要注重教育實踐的有效性，通過定期舉辦紅色民歌演唱比賽、開展主題班會等活動，將課堂所學與實際生活相結合，進一步鞏固學生的愛國主義情感和社會責任感。

二、中職音樂教學與思政教學的融合教育現狀

（一）教師仍然將音樂教學與思政教學作為兩個獨立體系教學

在當前的課程思政背景下，西藏地區紅色民歌作為一種具有濃厚思想內涵的文化表達形式，融入中職音樂教學具有重要意義[2]。然而，目前教師在教學實踐中往往將音樂教育與思政教育作為兩個獨立體系來對待，未能有效實現二者的有機融合。首先，教師在音樂教學中側重于音樂技巧、曲目演奏等方面的傳授，而忽略了音樂作品背后所蘊含的思想內涵和歷史文化意義。其次，思政教育往往局限于課堂上的理論灌輸，未能將具體的文化實踐與學生生活相結合，缺乏情感共鳴和實踐體驗。因此，當前教師在中職音樂教學中仍然存在將音樂教育與思政教育分割開來的現象，未能有效地將紅色民歌等文化資源融入教學內容中去。

針對以上問題，可以提出一些策略，以促進音樂教育與思政教育的融合。首先，教師應該加強對音樂作品的解讀和分析，引導學生從中領悟其中蘊含的思想內涵和歷史文化背景。其次，可以通過課堂討論、小組分享等方式，引導學生探討音樂作品與社會現實的關系，激發其對思想道德的思考和探索。此外，可以組織學生參與音樂創作和表演活動，讓學生通過自身的實踐體驗來感悟紅色民歌等文化資源的力量，進而增強思政教育的實效性和感染力。當前中職音樂教學中存在著音樂與思政教育分割的現象，但通過加強對音樂作品的解讀、引導學生參與討論和實踐活動等策略，可以有效促進音樂教育與思政教育的有機融合，提升教育的質量和效果。

（二）音樂教學中思政教育內容與形式相對單一

在當前課程思政背景下，音樂教育作為一種重要的思想政治教育形式，正逐漸受到更多關注[3]。然而，目前中職音樂教學往往存在內容與形式相對單一的問題。在教學內容方面，主要集中在音樂理論知識傳授和技能培養兩方面，缺乏思想政治教育內容的融入。學生在音樂教學中往往只接觸到表面的音樂元素，缺乏對于思想道德、國情民族等方面的深入思考和教育。因此，需要通過深入研究音樂教學中思政教育內容的融入，為學生提供更加全面的教育。

針對音樂教學中思政教育內容與形式相對單一的問題，有必要拓展教學內容，增加思想政治教育元素的滲透。例如，可以結合西藏地區紅色民歌這一特定主題，通過解讀歌詞、分析音樂風格等方式，引導學生了解西藏地區的歷史文化、民族風情，進而引發學生對于國家、民族、社會等方面的思考和探索。此外，還可以通過音樂創作、演唱比賽等形式，讓學生參與其中，增強學生對于思想政治教育內容的體驗和理解。通過多樣化的教學內容和形式，使音樂教學既能傳授音樂知識和技能，又能夠深入思政教育內容，實現兩者的有機融合。當前，音樂教學中存在的內容與形式相對單一的問題需要引起重視，并積極探索解決之道。通過在音樂教學中融入豐富的思政教育內容，特別是結合西藏地區紅色民歌等具有地域特色的元素，可以有效提升教學的思想政治教育效果，培養學生的愛國情懷和社會責任感，促進其全面發展。

三、在中職音樂教學中凝練紅色民歌的課程思政元素

（一）通過情境教學，講述紅歌故事

在中職音樂教學中融入紅色民歌，不僅是傳承和弘揚優秀的民族音樂文化，更是貫徹課程思政的重要途徑之一。針對學校設有的內地西藏民族班，西藏紅色民歌的教學，可以通過情境教學的方式，深入淺出地講述紅歌背后的故事和思想內涵，使學生在感知音樂美的同時，也能領略到其中蘊含的歷史和思想意義[4]。以《共產黨來了苦變甜》這首歌為例，可以通過講述西藏農奴翻身和平解放的黨史來凝練課程思政元素。通過介紹西藏在農奴制度下的苦難生活和共產黨的解放事業，引導學生思考共產黨如何帶領藏族人民從苦難走向幸福，從而體會到共產黨的光輝形象和正確領導的重要性。這種教學方法既能提升學生對紅色民歌的理解和欣賞，又能增強學生的愛國情懷和歷史責任感。

在情境教學的基礎上，進一步探討《共產黨來了苦變甜》這首歌的歌詞和旋律，引導學生通過歌曲中的形象描繪和情感表達，感受到西藏人民由苦向甜的歷程。學生可以通過分析歌詞中的意象和隱喻，理解藏族人民在共產黨領導下的奮斗歷程，從而加深對紅色民歌的感情投入和理解深度。同時，借助音樂的表現手法，如節奏、音色等，使學生更加直觀地感受到歌曲所表達的情感和思想內涵，進而激發學生對音樂藝術的興趣和熱愛。

在中職音樂教學中，要注重將紅色民歌融入學科教學的各個環節中，使其成為學生學習音樂、了解歷史、感悟思想的重要內容。通過課堂教學、課外活動以及實踐體驗等方式，不斷強化學生對紅色民歌的學習和體驗，培養其對音樂藝術和黨史知識的綜合素養。同時，教師應注重引導學生思考，幫助學生從紅色民歌中汲取思想營養，提升學生的審美情操和人文素養，培養學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛黨的情感態度，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實的思想基礎。

（二）通過器樂教學，感悟紅色主旋律

在中職音樂教學中，凝練紅色民歌的課程思政元素是非常重要的。通過器樂欣賞，可以深入感悟紅色主旋律，其中以課外延伸歌曲《北京的金山上》這首歌為例，歌曲展現了社會主義思想對西藏地區的影響。這首歌以其飽含的政治寓意和感人至深的旋律，為學生們提供了一扇了解西藏地區歷史與文化的窗口。

在中職音樂教學中，通過對器樂版本《北京的金山上》進行賞析，學生們可以更深入地理解紅色民歌所蘊含的時代背景和思想內涵。器樂版本不僅可以突出歌曲中的旋律和節奏，更能夠通過音色、音量等手段表現出歌曲中蘊含的情感和情緒，從而引導學生們深入思考其中所包含的社會主義理念和價值觀。

在賞析過程中，教師可以結合課程思政的要求，引導學生們思考毛澤東思想在西藏地區的傳播和影響。通過分析歌詞中的內容和歌曲的起源，學生們可以了解到在社會主義建設的大背景下，西藏地區的歷史發展和文化變遷，進而認識到社會主義思想對于當地人民的深遠影響。

通過對器樂版本《北京的金山上》的賞析，可以培養學生對于紅色民歌的審美情感和審美能力。通過賞析器樂版本的演奏技法和感受歌曲的情感表達，學生們可以更加深入地體會到紅色民歌的藝術魅力，進而增強文化自信和民族自豪感。

（三）通過聲樂教學，涵養紅歌情感

在中職音樂教學中凝練紅色民歌的課程思政元素是一項具有重要意義的任務。通過聲樂教學，可以涵養紅歌情感，引導學生對紅色歌曲有深刻的理解和體驗[5]。在聲樂教學中，凝練紅色民歌的課程思政元素是一項重要任務。通過聲樂教學，教師不僅可以傳承紅色文化，更能夠涵養學生對紅歌情感的體驗與領悟。以《黃河船夫曲》這首歌為例，其所蘊含的黃河精神與勇于拼搏的情感，為學生樹立了奮斗、拼搏的榜樣，激發了學生對民族精神的熱愛與追求。

聲樂教學不僅是技術層面的培養，更是一種文化傳承和價值觀塑造的過程。《黃河船夫曲》歌頌了黃河船夫在黃河這條母親河上的艱苦勞作與頑強拼搏。教師可以借此展開探討，引導學生思考在面對困難時如何勇于拼搏，如何堅持不懈地追求自己的夢想。進一步地，教師可以結合黃河船夫的形象，向學生講述中華民族歷經千辛萬苦、勇往直前的奮斗歷程。教師應教育學生也應該像黃河船夫一樣，牢牢把握自己的船舵，掌握住自己的命運。因此，通過學習《黃河船夫曲》的演唱，學生不僅了解了黃河船夫的故事，切身感受到了黃河號子的粗獷豪邁，更深刻領悟了中華民族奮斗的歷史意義與時代價值，進而激發自身的民族自豪感與責任感。

針對學校設有的內地西藏民族班，音樂教學可以成為一種更具課程思政意義的工具。通過選擇適宜的紅色歌曲，教師可以引導學生了解不同地域的紅色文化，使西藏地區學生更加深入地融入大家庭。以《黃河船夫曲》為例，可以通過講解歌曲的地方背景和演唱歷史，讓西藏地區學生感受到全國范圍內的文化交流，促使跨地域的情感連接。這種文化交流的教學策略有助于拓寬學生的視野，促進全體學生的文化互通。

結束語

通過對西藏地區紅色民歌融入中職音樂教學的策略研究，深刻認識到在課程思政的引領下，結合地方文化特色進行教學設計是十分必要的。尤其是對于西藏民族班的學生，通過挖掘紅色民歌的歷史淵源和文化內涵，能夠更好地激發學生對音樂學科的興趣，同時培養學生對本土文化的熱愛。這一研究為中職音樂教學提供了一種全新的教育思路，拓展了教育領域中課程思政的實踐路徑，對于培養具有家國情懷和社會責任感的學生具有積極的指導意義。

參考文獻

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[3]王積紅.地方民歌在中職音樂教學中的運用[J].甘肅教育，2021（15）：78-80.

[4]許慧媛.文化自信背景下中職民族音樂教學問題與對策[J].廣西教育，2021（2）：17-18，33.

[5]凌觀鳳.民歌進校園與中職學校社團發展[J].文學教育（下），2019（7）：54-55.

作者簡介：宋佳藝（1994— ），女，漢族，河北張家口人，天津市儀表無線電工業學校，助理講師，碩士。研究方向：音樂（聲樂教學）。

基金項目：天津市大中小課程思政一體化研究中心課題“中等職業學校西藏民族班基礎學科課程思政探索與實踐”（課題編號：JJSZKY202311012）成果。