單篇課文“跨學科學習”教學探析

跨學科學習任務群是新課標設立的六個學習任務群之一。通常情況下，學習任務群以單元整組為教學對象，但單篇課文閱讀作為語文教學的重要形式，依然存在于跨學科學習中。這就要求教師在小學語文單篇課文閱讀教學中，根據文本中包含的多學科知識，找準語文與其他學科內容的結合點，精心設計學科間學習實踐上的互通點，有效落實跨學科的綜合性學習。

一、梳理跨學科學習內容的結合點

在單篇課文閱讀教學中開展跨學科學習，教師需要將其他學科內容融入語文閱讀文本中。

1.以語文學習的內容為結合點

語文教材所選課文內容包羅萬象，涉及方方面面，其中肯定有與其他學科相關聯的內容，而這樣的關聯又是閱讀教學中必須重視解決的問題。教師應找準屬于本篇課文閱讀中開展跨學科學習的結合點，引導學生在閱讀中適時開展跨學科學習活動。如教學《在牛肚子里旅行》，課文中一只叫紅頭的蟋蟀藏在草堆中被牛吃草時吞進了肚子里，嚇得拼命叫救命，后來在青頭的開導與幫助下，在牛肚子里旅行一番后，重新獲得了自由的神奇經歷。其中就包含著生物學知識——牛的反芻。故事中的青頭正是懂得牛的反芻習性，幫助紅頭成功地從牛肚子脫險。閱讀到故事的關鍵處，教師以“資料袋”的形式呈現“牛的反芻”，讓學生弄明白反芻的知識，進而懂得青頭在幫助紅頭脫險過程中展示的智慧。

2.以語文要素落實的方法為結合點

小學語文統編教材中安排學習的單元語文要素，通常包含語文知識與技能，還包含學習方法與策略，有些學習方法策略是多個學科通用的。在教學中，教師可以將語文要素落實的方法，視為單篇課文閱讀教學與其他學科學習的結合點。如教學《夜間飛行的秘密》，課文所在單元語文要素學習目標是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，學習的是閱讀課文中的提問策略，而提問實際上是多個學科通用的學習方法。《夜間飛行的秘密》主要是講科學家通過實驗發現蝙蝠能夠在晚上飛行的秘密，并由此發明了雷達；這屬于典型的仿生學原理的運用。教師在學生明白了蝙蝠與雷達的關系后，可以讓學生選擇一種動物的特點，提出自己的問題，設想可以運用在哪些方面。這樣就把閱讀教學落實語文要素的方法，與其他學科學習有機結合起來，體現跨學科學習的特點。

二、設計跨學科學習實踐的互通點

新課標提出語文課程具有綜合性、實踐性的特點，其中的實踐性就要求學生在語文學習中需要經歷動手、動腦的過程，體現“做中學”的特點。這是單篇課文閱讀與其他學科互通的基礎，教師以此為抓手組織學生進行跨學科學習，能夠切實提升學生的語文綜合素養。

1.以跨學科實踐互通指向創新學習

新課標將文化自信列為語文核心素養之一，而熱愛中華優秀傳統文化是重要的學習內容；在道德與法治課程中，熱愛中華優秀傳統文化同樣被列為核心素養之一。這樣一來，在單篇課文閱讀教學中，教師設計傳統文化內容方面的學習任務，可以設計相應的實踐活動，探索新的教學方法。如教學《牛郎織女（二）》，這是一篇略讀課文，以家喻戶曉的民間故事來體現中華傳統文化的魅力。課文所在單元語文要素學習目標是“了解故事內容，創造性復述故事”，課文在閱讀提示中要求學生選擇課文內容繪制連環畫。這樣一來，這一單篇課文閱讀教學就和道德與法治、美術等學科在熱愛中華文化方面有了互通點。教師可以抓住這一互通點設計系列學習實踐活動——先將復述故事與連環畫繪制相結合，即選擇創造性復述的情節，確定人物的言行舉止，選擇重點內容以畫面呈現，在畫面上配上適宜的文字；接著，學生對照繪畫進行創造性復述，讓民間故事口口相傳的特點得到體現；而要完成上述學習實踐活動，學生還需要深入閱讀文本，從中了解中國人的生活習俗、人際關系處理等方面的知識，積極探索牛郎織女這一故事背后的文化價值，為復述故事和繪制連環畫提供保障。這樣的跨學科學習，為學生創造性復述課文故事情節打下了基礎。

2.以跨學科互通實踐進行深度學習

教師在單篇課文閱讀教學中，需要創設與學生聯系密切、與環境適配的學習情境，幫助學生在跨學科互通實踐中進行深度學習。如教學《鄧小平爺爺植樹》，課文中配的圖片展示的是鄧小平與小朋友共同為小樹澆水的情形；課文內容才是寫鄧小平具體植樹的過程，其中有表現動作的詞語如“挖、揮、扶”等；很明顯課文描寫鄧小平植樹的內容與勞動課程具有相通點。教師可以設計學生演一演的活動，讓學生按照課文描寫的植樹活動，模擬自己栽樹的情景；接著，學生完整地說一說植樹的過程和自己的感受。這種模擬的植樹活動，能夠讓學生有身臨其境的感覺，通過模擬植樹的實踐活動加深對文本內容的理解。

三、整合跨學科學習評價的關注點

在單篇課文閱讀教學中開展跨學科學習活動的效果如何，需要教師及時開展多方式、多主體、多學科融合的評價活動，才能真正體現上述跨學科學習的育人優勢與價值。

1.評價內容豐富

在單篇課文閱讀教學中開展跨學科學習，評價的內容自然不能局限于單篇課文的閱讀，而需要綜合考慮與學習活動有關的所有學科。如教學《海濱小城》，學生閱讀文本內容，認識了多種生長在海濱小城的樹木，還理解了地理與氣候學方面的知識。為了評價學生在這一跨學科學習中的效果，教師在結課時布置了一道作業：以多媒體展示四張“海濱小城”的圖片，讓學生從課文中摘錄能夠體現圖片場景的句子配在圖片上，或者自己給圖片加上評語。這樣的評價內容豐富，體現了學生在積累語言、欣賞美景、表達交流等方面的學習內容。

2.評價主體多元

語文課堂上的評價活動要體現過程性與多樣化特點，摒棄教師說了算的弊端。一方面，在相關教學活動中，語文教師可以請其他學科教師參與評價活動；另一方面，教師需要發揮學生評價主體的作用，通過學生之間的對比、交流、反饋，促進學生語文綜合能力的發展。如教學《大自然的聲音》，為了幫助學生更好地理解風、水與動物發出的聲音有什么不同，語文教師可以請自然教師參與評價活動；為了幫助學生理解“水，也是大自然的音樂家”，語文教師可以請音樂教師評價學生的朗讀情況，對于學生朗讀不到位的，音樂教師可以配上適當的節奏讓學生讀出應有的感覺。這樣的多元評價活動，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，而且能夠發展學生的審美能力。

總之，在單篇課文教學中開展跨學科教學活動，教師需要認真梳理跨學科學習內容的結合點，精心設計跨學科學習實踐的互通點，有效整合跨學科學習評價的關注點，達成豐富語文學習內涵的目標。