少壯不努力，老大徒傷悲

《長(zhǎng)歌行》是漢樂府中的一首詩，主題是勸誡世人惜時(shí)奮進(jìn)。詩歌將視角聚焦到時(shí)間上，重點(diǎn)描寫時(shí)節(jié)變化的過程，突出光陰流轉(zhuǎn)、逝去不回的特點(diǎn)，以此揭示主題——珍惜時(shí)間。文本以景入理，將“少壯不努力，老大徒傷悲”的人生感悟蘊(yùn)藏在自然之景中，讓讀者自然而然地抒發(fā)時(shí)間如白駒過隙，一去不復(fù)返的感嘆，鼓勵(lì)人們不要浪費(fèi)時(shí)間和生命。詩歌整體的感情基調(diào)是正面的、昂揚(yáng)的，但是沒有簡(jiǎn)單地表述出來，需要從現(xiàn)實(shí)生活中提取鮮活的形象，寓教于審美中。聚焦教學(xué)層面，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)歌行》進(jìn)行鑒賞，旨在發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、《長(zhǎng)歌行》的主旨

公元前112年，樂府正式成立于西漢漢武帝時(shí)期，收集編纂各地漢族民間音樂、整理改編與創(chuàng)作音樂、進(jìn)行演唱及演奏等。

《長(zhǎng)歌行》的主題是激勵(lì)人們努力奮斗，不要浪費(fèi)時(shí)間，該詩語言樸素，道理言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，而且情感飽滿，具有強(qiáng)烈的感染力。《長(zhǎng)歌行》是一首抒發(fā)人生哲理的詩歌，但是作者并沒有直接點(diǎn)明主旨，也沒有直抒胸臆圍繞人生展開論述，而是將人生比作園中葵，用園中葵的生長(zhǎng)比喻個(gè)體的成長(zhǎng)過程。園中葵歷經(jīng)四季變化，在春天萌發(fā)新芽，對(duì)未來充滿無限憧憬；在夏天努力生長(zhǎng)，汲取養(yǎng)分，郁郁蔥蔥；轉(zhuǎn)眼到了秋天，綠色的葉脈開始枯萎易脆，葉子變得枯黃，生命仿佛走到了盡頭。看到此處，讀者不禁發(fā)出感慨，園中葵與自己的成長(zhǎng)軌跡何其相似。人在孩提時(shí)代總是充滿希望，經(jīng)過奮斗的青年時(shí)期，轉(zhuǎn)入中年，再一步步邁向老年，人無再少年，一切都是自然法則，不可逆轉(zhuǎn)。對(duì)此，人要做的不是對(duì)抗自然法則，而是在自然法則這個(gè)大前提下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)。一個(gè)人如果荒廢時(shí)間，在應(yīng)該奮斗拼搏的階段頹廢茫然，時(shí)光流逝后再去后悔，于事無補(bǔ)，徒留傷悲。作者用一個(gè)簡(jiǎn)單的“恐”字就將無力感展現(xiàn)出來。隨后，作者沒有點(diǎn)到而止，而是深入探索自然和個(gè)體的關(guān)系。大自然時(shí)序更替，一去不復(fù)還，但是站在宇宙宏觀的角度看，大自然是一個(gè)閉環(huán)，園中葵在秋天枯萎，在下一個(gè)春天可以繼續(xù)茂盛地生長(zhǎng)。在永恒的自然面前，個(gè)體是渺小的，這種轉(zhuǎn)瞬即逝的緊迫感讓人不得不立即行動(dòng)，絲毫不能怠慢時(shí)間。詩歌由自然轉(zhuǎn)到宇宙，再由宇宙聯(lián)想到人生，循序漸進(jìn)得出結(jié)論：少壯不努力，老大徒傷悲。推理過程既含蓄又熱烈，含蓄的是作者沒有在字面上表露出任何結(jié)論或者觀點(diǎn)，熱烈的是讀者依然能夠讀出無可奈何的感受，強(qiáng)化人生體驗(yàn)：世間萬物自有生長(zhǎng)、發(fā)展的過程，人的生長(zhǎng)過程是少年努力、老有所依；自然界的植物或者生物依靠陽光、風(fēng)、土壤、雨水等可以自由生長(zhǎng)，結(jié)出果實(shí)，而人的陽光、風(fēng)雨、土壤都需要靠自己努力才能獲得，沒有努力是無法取得成果的；萬物在秋天凋零，但是那時(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，人則不同，少壯不努力，老無所依只能徒留傷感，什么也沒有留下。詩人通過層層聯(lián)想和想象，激活讀者的思維，這遠(yuǎn)比直接說理更深刻。如此一來，詩歌避免了老生常談的說教，起到振聾發(fā)聵的警示作用，深深地?fù)糁凶x者內(nèi)心。

二、《長(zhǎng)歌行》的教學(xué)

《長(zhǎng)歌行》是一首值得反復(fù)品鑒的佳作，聚焦語文教學(xué)，教師可從以下幾方面入手進(jìn)行賞析和品鑒，力求最大化發(fā)揮詩歌的教育功能。

1.搭建情境支架，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造

教學(xué)情境是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造的具有鮮明情緒色彩和活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。統(tǒng)編語文教材以單元為主線串聯(lián)知識(shí)，每個(gè)單元都有統(tǒng)一的主題。教師立足單元主題，創(chuàng)設(shè)大情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造，將自己的情感貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。教學(xué)《長(zhǎng)歌行》，教師立足單元人文主題“人生感悟”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解人生的真諦，理解時(shí)間的寶貴，用課文中的思想指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，樹立遠(yuǎn)大理想。基于此，教師創(chuàng)設(shè)大情境：學(xué)生是專題片的導(dǎo)演，以《長(zhǎng)歌行》為拍攝腳本，以《鋼鐵是怎樣煉成的》為參照，拍攝《時(shí)間有限，生命珍貴》的專題片。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，交流想法，通過“場(chǎng)景組”“臺(tái)詞組”等分工協(xié)作的方式明確腳本內(nèi)容，選擇素材。每閱讀一篇文章，學(xué)生積累一次素材，為拍攝專題片做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生在“拍攝專題片”大情境下，加深了對(duì)文本的理解和把握，不斷強(qiáng)化精神追求，提高人生感悟能力。

2.咬文嚼字，理解文本內(nèi)容

詩人創(chuàng)作詩詞時(shí)往往在遣詞造句上下功夫。咬文嚼字是常見的讀詩方法，能夠有效體現(xiàn)“語言理解與應(yīng)用”的素養(yǎng)水平。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知的語用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和交流。例如，《長(zhǎng)歌行》教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)咬文嚼字任務(wù)：請(qǐng)大家找到文本中的詩眼并進(jìn)行分析。為幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析文本，教師先做好示范：該詩由園中葵展開敘述，“青青”“恐”等詞匯的對(duì)比，將詩詞內(nèi)涵淋漓盡致地展現(xiàn)出來。學(xué)生按照教師提供的范式進(jìn)行分析，就可以很好地鍛煉“語言理解與運(yùn)用”素養(yǎng)。

3.體會(huì)文本的詩情畫意

小學(xué)生認(rèn)知水平有限，思維特點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單、形象，對(duì)古詩文這種濃縮式的表達(dá)感到費(fèi)解。教師可以利用信息技術(shù)生動(dòng)、形象的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在貼合自己的情境中獲得真實(shí)體驗(yàn)。例如，教師先利用多媒體展示四季變換圖，如《四季》，帶領(lǐng)學(xué)生感受春夏秋冬的變化，特別是春意盎然和秋風(fēng)蕭瑟的對(duì)比。在富有詩情畫意的氛圍中，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)自己對(duì)“青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝”的理解，勾勒出想象的畫面，談?wù)剬?duì)“畫中有詩”的理解。在詩畫融合中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維都得到了鍛煉。

綜上所述，《長(zhǎng)歌行》是漢代樂府古詩中的代表作之一，向讀者展示了明媚的春景以及萬物盛衰的變化圖，讓人聯(lián)想到自己的人生，如果年少不珍惜時(shí)光，老時(shí)只能白白悲傷，整首詩歌都充滿美感和真情。在教學(xué)中，教師應(yīng)該立足美感和真情，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中品鑒詩歌，感受詩歌蘊(yùn)含的價(jià)值。