想出畫面，讓課堂“鮮活”起來

想象比知識更為重要。新課標強調，能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。統編教材充分踐行這一理念，在其編排中穿插不少涉及想象的語文要素。其中，四年級上冊第一單元的語文要素為“邊讀邊想象”。這不僅指出了語文閱讀方法， 也指出了想象的策略。筆者以四年級上冊第一單元的教學為例，談談具體的教學策略。

一、結合課后習題想象，梳理想象畫面重點

統編教材中涉及想象的語文要素，分布在不同學期的不同單元之中。一般來說，在單元中最能體現語文要素的除了單元導讀外，還有課后習題。針對本單元中的語文要素“邊讀邊想象”，課后習題都有涉及，給出了相應的提示，在有效降低語文要素落實難度的同時，也能引導學生把握想象的方向與側重點。

比如，《觀潮》的課后習題中有這樣一道題：“課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學們交流。”這道題目不僅突出了文本的重點表達順序，還突出了落實語文要素的具體途徑，即想象錢塘江大潮來臨時的相應畫面。在具體教學中，教師可以引導學生提前研讀課后習題，讓學生逐步感知文本的表達順序，并且重點引導他們想象大潮來臨的樣子。教師可以先借助多媒體呈現錢塘江大潮來臨時的聲音，讓學生發揮想象，感受大潮來臨時的壯觀景象；接著，教師引導他們誦讀文本，讓他們邊讀邊想象大潮來臨的畫面；最后，教師再次通過多媒體呈現錢塘江大潮的壯觀景象，引導他們與想象的畫面進行對照，通過同桌交流、小組合作交流，說說自己心目中的錢塘江大潮。

上述案例中，教師高度重視課后習題，準確研讀課后習題背后隱藏的提示，將其巧妙地融入課堂教學環節之中，引導學生落實語文要素，讓課堂變得“鮮活”起來。

二、結合文本語言想象，完善想象畫面的細節

本單元的語文園地為學生提供了想象畫面的具體思路與方法，即通過聲音、味道，還有顏色等各種感官體驗來豐富想象畫面的內容，完善想象畫面的細節。在具體教學中，教師一方面要引導學生邊讀邊想象，另一方面也要引導學生穿越時空，與作者進行多元對話，并且將自己想象的畫面與文本中作者的感受進行比較，從中感受文本語言表達的魅力。

相對而言，文本語言較為抽象，畫面卻相對具體。針對文本中的細節，尤其是一些重點語句、描寫精彩的內容，教師可以引導學生結合自己的各種感官進行想象，從中感知文本語言表達的技巧。

比如，《走月亮》一課的課后習題要求學生一邊讀一邊抄寫文本中的優美語句，目的也是指出想象畫面的方法。在教學中，教師要引導學生一邊朗讀文本，一邊從中查找優美語句，并且結合自己的感官進行想象，將文本中抽象的自然美景轉化為具體畫面，幫助他們理解文本內容。

研讀《走月亮》一課，作者在寫作過程中雖然進行了寫實，但也穿插了一些想象。在教學中，教師也可以指導學生跟著作者的筆觸進行拓展想象，豐富文本細節。針對《走月亮》這篇課文的題目，教師可以引導學生邊讀邊想象，比如，為什么題目叫走月亮？課文中作者依次走了哪些地方？一邊閱讀，一邊圈畫出地點，比如，溪岸、石拱橋、果園、稻田，等等。針對“細細的溪水，流著山草和野花的香味……”等句子，教師同樣可以引導學生發揮想象與聯想，補充畫面的細節。

這里需要注意的是，教師在指導學生進行畫面想象時，針對具體的景物以及相應的動態描寫，可以借助自己的理解去想象。比如，看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，等等，細化到具體的形狀、顏色、大小、味道……如有必要，教師可以通過多媒體呈現作者描寫的實物，讓學生將看到的實物與自己想象的結果進行對比，在幫助他們形象地感知文本精彩語言的同時，也能有效地幫助他們落實語文要素，培養創新思維。

三、結合固定時空想象，豐富想象畫面情境

相對而言，同一文本中描寫的事物相對較多，即便是同一景物，具體細節也有所不同。在教學中，針對邊讀邊想象這一語文要素的落實，教師應積極創設情境，搭建平臺，將文本描寫的具體畫面，盡可能濃縮到相對固定的場景之中。

教學《觀潮》一課，從整篇課文來說，作者是按照潮起潮落的動態過程進行描寫的。在教學中，教師可以將其固定在一個畫面場景之中，按照從遠到近，再按照從近到遠的順序，將其分割到相應的畫面場景之中。換句話說，也就是將畫面想象成一個動畫，按照文本表達順序進行播放。這種方式，不僅可以幫助學生形象地理解文本內容，把握文本的表達順序，而且還能豐富學生的想象情境，鞏固落實單元語文要素。

教學《走月亮》一課，針對“是在洱海里淘洗過嗎”這一句話，學生最感興趣的是“洱海”，因為大家沒聽說過，也不知道什么樣子。在教學中，教師可以通過多媒體展示相應的畫面內容，引導學生一邊讀一邊發揮想象，比如，想象月亮從洱海慢慢升起的過程，想象月亮慢慢照亮點蒼山，慢慢照亮大青樹以及大道、小路……通過這種方式，學生在想象中勾畫出一個動態路線圖，在頭腦里形成一個走月亮的動態畫面，幫助他們“還原”文本內容。

教學《繁星》一課，教師可以通過語言描述夏夜星空的樣子，也可以鼓勵學生自主交流自己記憶中繁星滿天的樣子，可以指導他們誦讀課文，讓他們從文本中畫出相應的語句，與自己想象中的星空進行比較。

總而言之，想象是學生語文閱讀的重要技巧，也是培養他們創新能力的主要途徑。在教學中，教師要引導學生在閱讀中想象，在想象中“繪制”畫面，準確理解文本內容，把握文本情感，有效落實語文要素，為他們的語文綜合素養發展打下堅實的基礎。