小學(xué)語文整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略

整本書閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課標(biāo)從課程理念到學(xué)習(xí)任務(wù)群中都提出了具體要求。由于整本書閱讀主要由學(xué)生在課外進(jìn)行，加上閱讀量大需要時(shí)間多，導(dǎo)致學(xué)生的整本書閱讀效果不佳。對(duì)此，教師需要采取有針對(duì)性的策略，設(shè)計(jì)多種閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力。筆者以第三學(xué)段整本書閱讀為例，探究作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

一、設(shè)計(jì)指向整體感知的閱讀作業(yè)

新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量提出的要求是“獨(dú)立閱讀散文、小說、詩歌等文學(xué)作品，在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”，指向的就是學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行整體感知的能力。因此，教師可以針對(duì)學(xué)生的整本書閱讀情況，設(shè)計(jì)指向整體感知的閱讀作業(yè)。

比如，六年級(jí)下冊(cè)安排學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書，教師根據(jù)整本書的故事特點(diǎn)，即以“歷險(xiǎn)”為核心，在一次次歷險(xiǎn)中讓人物形象變得豐滿，設(shè)計(jì)整體感知文本故事與人物形象的作業(yè)：一是結(jié)合書中的導(dǎo)讀提示，梳理故事中出現(xiàn)的主要人物，適當(dāng)分類后，以湯姆為中心，繪制人物關(guān)系圖，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)；二是以表格的形式梳理主人公湯姆·索亞四次歷險(xiǎn)的故事。這兩項(xiàng)作業(yè)以梳理為手段，用圖表呈現(xiàn)結(jié)果，有助于學(xué)生把握整本書的內(nèi)容與重點(diǎn)。在繪制人物關(guān)系圖時(shí)，學(xué)生喜歡按照對(duì)湯姆·索亞“好壞”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；在設(shè)計(jì)表格梳理重點(diǎn)故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生一方面理清了故事發(fā)展的脈絡(luò)，另一方面把握了整體與局部之間的關(guān)系。

二、設(shè)計(jì)指向獲取信息的閱讀作業(yè)

整本書閱讀的閱讀量大，信息多而雜。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣，搜集與記錄整本書中的信息，形成自己的觀點(diǎn)、看法、主張。實(shí)際上，這就是指向獲取重點(diǎn)信息或關(guān)鍵信息的能力，也就是在整本書閱讀中根據(jù)自己的需要進(jìn)行有重點(diǎn)的閱讀。因此，教師可以設(shè)計(jì)指向信息獲取類的作業(yè)，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)或關(guān)鍵信息。

比如，五年級(jí)下冊(cè)安排學(xué)生閱讀《三國演義》整本書，全書出現(xiàn)的人物非常多，有個(gè)性特點(diǎn)的也不在少數(shù)。教師可以選擇以劉備為核心的“桃園三結(jié)義”，設(shè)計(jì)幫助學(xué)生獲取相關(guān)信息的閱讀作業(yè)：一是在書中找出涉及描寫劉備、關(guān)羽、張飛三人出身、外貌、語言、動(dòng)作、參與的重要事件以及使用何種武器的詞句，填寫在自己設(shè)計(jì)的表格中；二是分析梳理劉備、關(guān)羽、張飛的個(gè)人信息，結(jié)合原文內(nèi)容，形成對(duì)“桃園三結(jié)義”的初步理解。

由于整本書內(nèi)容繁雜，對(duì)同一個(gè)人物的描寫有很多，學(xué)生可選擇的余地很大，對(duì)某個(gè)人物形成的理解也具有個(gè)性化特色，容易以偏概全。因此，學(xué)生完成這樣的作業(yè)后，教師需要組織學(xué)生互相交流、互相補(bǔ)充，注意選擇重點(diǎn)或關(guān)鍵信息，對(duì)人物進(jìn)行深入理解。

三、設(shè)計(jì)指向作出解釋的閱讀作業(yè)

在第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中以圈點(diǎn)、批注呈現(xiàn)對(duì)重要詞句、語段的品味和感受。針對(duì)學(xué)生的整本書閱讀，教師應(yīng)該提出“適度留痕”的要求，設(shè)計(jì)對(duì)作品中重要內(nèi)容“作出解釋”的閱讀作業(yè)。

比如，六年級(jí)下冊(cè)安排學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，書中描寫主人公魯濱遜漂流到一個(gè)荒島上后，獨(dú)自生活了二十八年，在不斷與各種困難抗?fàn)幹幸揽坑職狻⒅腔?，頑強(qiáng)地生存了下來；這種冒險(xiǎn)中的勇于斗爭(zhēng)精神正是全書的人文價(jià)值的體現(xiàn)。為了幫助學(xué)生在閱讀中逐步體會(huì)這種精神，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生解釋魯濱遜在荒島上能夠獨(dú)立生活下來的原因，具體的作業(yè)有：一是梳理書中的不同情節(jié)，從中分析魯濱遜能夠在荒島上得以生存下來的原因是什么，寫出三條以上不同角度的原因；二是針對(duì)自己給出的解釋，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流與討論，明確哪些是解釋魯濱遜荒島成功求生的關(guān)鍵原因，嘗試進(jìn)一步解釋。解釋原因是閱讀中最常見、最基本的理解要求。在《魯濱遜漂流記》中，一方面，荒島求生是最關(guān)鍵的內(nèi)容，也是指向人物形象理解的重點(diǎn)因素，教師以此為抓手設(shè)計(jì)“作出解釋”的作業(yè)，直指整本書閱讀中理解與把握關(guān)鍵內(nèi)容的核心；另一方面，文本中有很多可以解釋原因的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要求學(xué)生聚焦最關(guān)鍵的原因進(jìn)行解釋，進(jìn)一步解釋為什么這些原因顯得很關(guān)鍵。

四、設(shè)計(jì)指向欣賞評(píng)價(jià)的閱讀作業(yè)

在新課標(biāo)中，欣賞是閱讀中的重要活動(dòng)，在學(xué)段要求中明確列出，與閱讀相并列；至于評(píng)價(jià)更是促進(jìn)閱讀的重要方法。在第三學(xué)段中，從學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求看，開展閱讀欣賞與評(píng)價(jià)活動(dòng)的要求有“能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達(dá)自己對(duì)感人情境和形象的理解與審美體驗(yàn)”，能“積極向他人推薦，并有條理地說明推薦理由”。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)以欣賞為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)整本書閱讀情況的作業(yè)。

仍以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書閱讀為例，針對(duì)作者馬克·吐溫在書中采用幽默與諷刺結(jié)合的語言運(yùn)用特點(diǎn)和所形成的藝術(shù)風(fēng)格，教師可以設(shè)計(jì)整本書閱讀方面的欣賞與評(píng)價(jià)作業(yè)：一是《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中充滿了馬克·吐溫式的幽默詼諧，你能找出幾處，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)藝術(shù)嗎？二是你能從作品幽默詼諧的語言表達(dá)中，體會(huì)出有哪些好處嗎？三是積累幽默詼諧的語言表達(dá)，讀讀馬克·吐溫的其他作品，比一比《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》有什么特別之處。這樣的欣賞評(píng)價(jià)作業(yè)具有開放性的特點(diǎn)，需要學(xué)生根據(jù)自己的水平去完成。

總之，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視通過設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中能夠讀起來、讀下去、讀深入，提高整本書閱讀的效果。