小學語文統編教材習作教學策略探究

寫作教學活動影響到學生綜合素質以及能力發展。在習作在教學中，教師培養學生的寫作興趣，指導他們掌握一定的寫作技巧，對提高學生的寫作水平至關重要。筆者以小學語文統編教材習作教學為例，談談具體的教學策略。

一、以說代寫，把握寫作思路

寫作是表達情感的一種方式。學生將要表達的內容轉化為語言文字，必須要有清晰的表述邏輯，有可說、可寫的對象。當前，學生之所以抵觸寫作，根本原因在于部分學生不知寫什么。在教學中，教師可以組織學生先通過說的方式，幫助學生確定要寫的對象，然后讓學生互相交流、分享，進一步明確要寫的內容。

比如，教學五年級上冊第二單元習作《“漫畫”老師》，教師可以從題目入手，讓學生明確寫作的對象——教師，然后從眾多學科教師中選擇一位給自己印象最深的，與同學交流，說出教師的獨特之處。有的學生說：“數學老師好像踩著風火輪，動作利索，說話也快，不停地督促我們注意這個問題，記住那個知識。”有的學生說：“語文老師永遠笑臉迎人，喜歡穿各式各樣的裙子，講課的內容非常豐富。”還有的學生說：“我喜歡體育老師，因為體育老師總會變著法子讓我們開心，還組織我們做各種各樣的游戲。”通過這樣的交流，學生確定了自己的寫作對象，理清了寫作思路。

二、以讀促寫，活用寫作素材

統編語文教材是學生積累寫作素材的重要渠道，也是學生學習寫作技巧的平臺。在教學中，教師應充分利用文本素材，聯系現實生活中的有關內容，讓學生學會用文本中的表達方式進行寫作。

比如，五年級上冊第一單元的課文《落花生》《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》，都是借物抒情的典范之作。在教學中，教師可以引導學生在寫作中，模仿《落花生》的文章結構，列出先寫什么，再寫什么，最后寫什么的寫作提綱，運用文中比喻、排比、擬人等修辭手法，選定一個主題進行仿寫訓練。在《桂花雨》一文中，作者通過寫桂花不開花時以及開花時的樣子和形態，以欲揚先抑的方式寫出了自己喜愛桂花的原因。在寫作教學中，教師則可以指導學生遷移運用《桂花雨》的寫作方法，寫自己對某物喜愛或不喜愛的原因。

又如，教學五年級上冊第一單元習作《我的心愛之物》，教師可以讓學生運用《落花生》的寫作結構，列出寫作提綱：心愛之物是怎樣得到的（點明主題）——心愛之物是什么（指出心愛之物的特別之處）——為什么稱之為心愛之物（說明自己喜愛的原因）——從心愛之物感悟到什么或者說心愛之物對自己有何重要意義（總結寫作主題，表明寫作情感）。其次，教師可以引導學生運用《白鷺》《桂花雨》中的排比、比喻等修辭手法，詳細描寫“心愛之物的形、色、神態”等。最后，教師讓學生對照文本，分析自己在寫作中借鑒了文本中的哪些寫作技巧，運用了文本中的哪些優美詞句，進一步鞏固所學知識，降低寫作的難度，培養寫作興趣。

三、以評助改，提升寫作水平

在許多文學大家看來，好文章不是寫出來的，而是改出來的。教師教會學生修改文章，往往比教會學生寫文章更加重要。學生學會評價，懂得鑒賞，才知道應該怎樣修改自己的文章。

首先，學會評價。在寫作教學中，教師可以推選出幾篇范文，供學生進行閱讀學習。在此基礎上，教師將評價的主動權交給學生，讓學生對范文進行點評。學生閱讀、評價范文，對范文的“美”有了全面的了解，發現其中的優點，儲備更多的寫作技巧和經驗，從而逐步提升自身的寫作水平。

其次，指出不足，學會改正。在評價范文的基礎上，學生學會了評價他人習作的方法。在此基礎上，學生可以閱讀自己的習作，找出不足之處并進行修改。比如，習作《我的心愛之物》的寫作重心應是寫清自己為什么喜愛“此物”，但是大多學生卻將習作寫成了“流水賬”，將自己如何得到此物作為全篇的重點，最后總結“獲得此物之后，我很開心，將其作為自己的心愛之物”。學生對于此物為什么能讓自己很開心缺少描寫，偏離了寫作重心，因而給人較為混亂之感。教師可以指導學生進行修改，明確寫作重心，刪減內容，調整結構，突出主題，確保習作詳略得當，主次分明。

最后，樂于分享。學生懂得分享，善于分享，有利于激發創作動力，樹立寫作自信，逐步對寫作產生興趣。在點評習作的過程中，教師應該有意識地肯定學生習作中的亮點，激發學生的寫作積極性。比如，在習作《“漫畫”老師》中，一個學生這樣寫道：“數學老師雖然嚴厲，卻處處為我們著想。張淼淼同學上課不聽講，喜歡搞小動作，數學老師非常生氣，嚴厲地批評了他。但是，張淼淼問數學老師問題，數學老師總會一遍又一遍為他講解，并會叮囑他做好筆記。”教師在評價的時候，應該肯定學生對數學教師“嚴厲、耐心”的細節描寫，鼓勵其他學生向他學習，將細節寫具體。同時，教師應該引導學生進一步修改自己的習作，從自己的角度來寫數學老師，具體描寫數學老師的什么行為、語言等給自己留下了深刻的印象，明白“真情實感”在習作中的重要性，積累寫作經驗。

總之，在習作教學中，教師要著力培養學生的寫作興趣，指導學生學會從文本中積累素材，掌握修改習作的方法，高質量地完成習作任務。