巧用教材提高小學(xué)生的習(xí)作能力

在小學(xué)階段，習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。習(xí)作實(shí)踐是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。小學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展語(yǔ)用能力，這個(gè)非常重要。

教師需要重視寫(xiě)作實(shí)踐，促使學(xué)生進(jìn)行更多的寫(xiě)作練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要講解課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的遣詞造句能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材提供了豐富的習(xí)作資源，教師應(yīng)當(dāng)以教材為范例，在課堂上提升學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、積累好詞佳句

培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種方法。教師可以利用詞匯激發(fā)學(xué)生的想象力，將詞匯組合成句子。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既能更深入地理解詞語(yǔ)的意思，也能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文園地板塊，列出了16個(gè)詞語(yǔ)，我在教學(xué)時(shí)，先要求學(xué)生將詞語(yǔ)分成四類(lèi)，包括人物的外貌、神情和動(dòng)作等。然后，我要求學(xué)生利用已經(jīng)分類(lèi)的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：他昂首挺胸，面帶笑容，步伐自信而輕盈，經(jīng)常以嚴(yán)肅的口吻教育我們，他是我們喜歡的好老師。

二、感受角色的內(nèi)心

有些課文淺顯地講述了表面內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生用心細(xì)讀才能察覺(jué)文字背后隱藏的含義。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》后，深受小女孩悲慘命運(yùn)的觸動(dòng)，內(nèi)心一定有許多話想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下心中想對(duì)小女孩說(shuō)的話。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)站在小女孩的角度，深入感受小女孩的內(nèi)心，這樣才能寫(xiě)出有深度和有質(zhì)量的作品。

三、補(bǔ)白

統(tǒng)編教材中的許多課文都留有空白，教師要善于捕捉文章中存在的留白之處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行合理想象，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展補(bǔ)白訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

比如，《獵人海力布》一課中，作者以藝術(shù)需要為出發(fā)點(diǎn)，在作品中僅描述了海力布如何急切地勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家，呈現(xiàn)了海力布越來(lái)越急切的情緒，卻沒(méi)有揭示他的內(nèi)心想法，這就給學(xué)生留下了想象的空間。在教學(xué)中，教師可以利用這一個(gè)留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。教師通過(guò)文章的語(yǔ)句，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地，探究海力布的心理活動(dòng)并將其寫(xiě)下來(lái)。為創(chuàng)造性講故事打下基礎(chǔ)。在這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練中，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充文本中的留白之處，使文本的內(nèi)容變得更加充實(shí)。

又如，在《草原》一課中，作者在描寫(xiě)了草原美景之后，進(jìn)一步表達(dá)了自己的感受“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像在回味草原的無(wú)限樂(lè)趣”。作者并沒(méi)有寫(xiě)自己想低吟一首怎樣的小詩(shī)，這就給學(xué)生帶來(lái)了想象的空間。在教學(xué)中，教師可以利用這個(gè)留白，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)白訓(xùn)練：“如果你此刻在草原上，你會(huì)吟一首怎樣的小詩(shī)呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們迫不及待地即興創(chuàng)作詩(shī)歌，都想成為“小詩(shī)人”。這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞和理解能力，進(jìn)一步加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、利用插圖教學(xué)

統(tǒng)編教材的一個(gè)明顯特點(diǎn)是圖文結(jié)合，滿足小學(xué)生對(duì)形象思維的需求。統(tǒng)編教材中的每一篇文章都附有內(nèi)容充實(shí)的插圖。插圖可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的觀察能力和想象能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用課文插圖，對(duì)插圖配文進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟?，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫(xiě)作能力的一種有效方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言敘述插圖中的故事，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)其中的思想和情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，為他們提供豐富的寫(xiě)作材料。比如，學(xué)生觀察《將相和》一文中的插圖，可以真切地感受到廉頗和藺相如的個(gè)性特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象廉頗向藺相如道歉的過(guò)程，將人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作描繪得更加生動(dòng)。

五、仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法，它要求在保持原句意思的基礎(chǔ)上，模仿課文的主題、結(jié)構(gòu)或表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作。

1.仿寫(xiě)句子

句子是課文的重要組成部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)那些描寫(xiě)生動(dòng)的句子，幫助學(xué)生積累詞匯，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用“從……從……從……”的句式造句，鍛煉表達(dá)能力。

2.仿寫(xiě)段落

在統(tǒng)編教材中，有些精彩的句子或段落，特別是課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)及對(duì)話方式等，都可以作為學(xué)生仿寫(xiě)的對(duì)象。

比如，《人物描寫(xiě)一組》中的人物描寫(xiě)方法很多，有外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，等等。教師可以讓學(xué)生借鑒這些人物描寫(xiě)的方法，抓住某個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)寫(xiě)一段話。

六、續(xù)寫(xiě)課文的結(jié)尾

續(xù)寫(xiě)即根據(jù)原文內(nèi)容，通過(guò)合理想象和多種寫(xiě)作技巧，延續(xù)故事情節(jié)，創(chuàng)作一篇中心明確、內(nèi)容健康、事件完整的文章。教師指導(dǎo)學(xué)生從理解原文開(kāi)始，以原文結(jié)局為切入點(diǎn)，創(chuàng)作故事。

在統(tǒng)編教材中，有很多課文的結(jié)尾給人的感覺(jué)并不完整，卻給人留下了無(wú)限的想象空間。比如，《獵人海力布》《總也倒不了的老屋》，都讓讀者有很多發(fā)揮想象力的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。又如，學(xué)習(xí)《窮人》一課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)描述桑娜和漁夫如何撫養(yǎng)自己的孩子和鄰居的孩子。

總之，教師應(yīng)該利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的練筆實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的習(xí)作能力。