生活：學生學、用數學的沃土

【摘要】生活是數學的來源與歸途。在體驗生活化教學的過程中，學生可以遷移應用已有認知，解決各種問題，做到知其然知其所以然，增強數學學習效果。基于數學生活化教學價值，本文進行小學數學生活化教學的實踐研究，探尋小學數學生活化教學原則，結合具體的教學內容探究小學數學生活化教學策略，希望實現數學生活化教學價值，提高數學教學效果。

【關鍵詞】小學數學" 低年級" 生活化教學" 教學原則" 教學策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0037-03

生活化教學是教師在教學實踐過程中依據學生學情，結合教學需要，創設真實的生活情境，讓學生在親身體驗的過程中遷移自身已有經驗，創造性地解決現實問題，發展智能、技能、素養的教學方法[1]。在弗賴登塔爾看來，有機地結合教育與生活，可以使學生在體驗生活的過程中輕松地掌握知識和技能，發展實踐能力。陶行知先生認為，從生活出發的教育可以使學生與生活規律一起成長，與時間一起成長，與變化一起成長，切實增強生命的豐富性。由此可見，優秀的教育工作者尤為重視生活化教學。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出“三會”目標，將現實生活作為數學學習的起始點和落腳點。小學數學教師應當實施生活化教學，實現其應有價值，提高數學教學效果。

一、小學數學生活化教學原則

生活化教學原則是生活化教學實踐的指引，貫穿生活化教學全過程。有效實施數學生活化教學，需要遵循如下原則：

（一）主體性原則

學生是數學學習的主體，這是毋庸置疑的。數學生活化教學本身是一種凸顯學生學習主體性的教學活動。在整個教學活動實施過程中，教師要采用恰當的方式方法引導學生體驗不同的教學活動。在體驗教學活動時，學生要靈活地遷移應用生活經驗、數學認知解決各種問題，進一步地強化認知，尤其積累活動經驗，豐富生活經驗，為在現實生活中用數學的眼睛進行觀察、用數學的思維進行思考、用數學的語言進行表達奠定堅實的基礎。因此，在實施數學生活化教學時，教師應當遵循學生主體性原則。

（二）適度性原則

無論是教學內容，還是教學方法都應契合學生的實際情況，且能推動學生在不同方面獲得一定的發展。學生的發展具有過程性。與傳統教學方法相比，應用生活化教學法實施教學，可以催生多樣的學習活動，讓學生獲得親歷數學知識形成過程的機會。但是，在實施生活化教學的過程中，教師一味地使用生活經驗法，很容易出現生活經驗替代數學思維的現象，剝奪學生親歷數學知識形成過程的機會，導致學生出現固化思維，走向極端的應用生活經驗的道路。這表明，在實施數學生活化教學時，教師要遵循適度性原則，合理地引導學生應用生活經驗，積極思維，讓學生真正地經歷數學知識形成過程。

（三）實踐性原則

實踐既是學生學習數學的方式，又是學生應用數學的方式。生活化教學重視學生的實踐。如，在學習知識的過程中，學生進行親身實踐，可以在獲得學習主動權的基礎上，做到手腦結合，借助直觀的數學現象建構良好的認知，同時發展思維能力、推理能力等。再如，在學有所得的情況下，學生可以走進現實生活中，遷移應用數學認知發現、分析、解決問題，做到學以致用。基于此，在實施數學生活化教學時，教師應當遵循實踐性原則，讓學生在生活中學習數學、應用數學。

二、小學數學生活化教學策略

（一）課前備課生活化

備課是數學生活化教學的第一步，在一定程度上直接決定了數學生活化教學效果。一般情況下，小學數學生活化教學中的備課包括設計生活化的教學目標、挖掘生活化的教學素材。

1.設計生活化的教學目標

教學目標統領教學實踐[2]。在數學生活化課堂教學之前，教師需要設計出生活化教學目標，明確“做什么”“如何做”“做到何種程度”，堅定課堂教學方向。在設計生活化教學目標時，教師需要解讀教學內容，確定其與現實生活的關系，接著分析學生的生活經歷，明晰教學內容與學生生活之間的關聯，然后聯系課程標準要求，確定“做什么”“如何做”“做到何種程度”。以“快樂的家園”為例，本節課的教學內容是認識1～5，1～5在現實生活中隨處可見，學生在體驗生活的過程中，早已在家長的引導下感性地認知了1～5，能主動地進行數數。課程標準要求學生利用生活經驗和幼兒園相關活動經驗，借助具體形象、生動活潑的活動方式學習簡單的數學內容。基于此，學生在學習“快樂的家園”的過程中要：觀察教室里的具體事物，使用1～5正確表示各種事物的數量，正確認、讀1～5；體驗“找找周圍的數”活動，發現存在于身邊的數學知識，嘗試在生活中運用數學知識；感受數學與生活的關系，體會數學學習樂趣，建立數學學習生活化意識。在此生活化教學目標的指引下，教師可以結合教學內容和學生生活經歷，組織趣味活動，讓學生在親身體驗的過程中獲得一定的發展。

2.挖掘生活化的教學素材

豐富的教學素材是教師實施數學教學的有力支撐。數學生活化教學離不開豐富的生活化教學素材。數學生活化素材存在于數學教材中和現實生活中。教師需要先研讀教材，挖掘出生活化的教學素材，再走進生活中，挖掘其他相關的教學素材，夯實課堂教學基礎。以“看一看（一）”為例，本節課重在引導學生從不同位置觀察一個物體。圍繞此內容，教材設置了情境圖（如下圖）。

情境圖具有真實性，可以將學生帶入生活場景中。因此，教師可以將情境圖作為生活化的教學素材。在情境圖中，兩名學生在觀察小兔子存錢罐。實際上，班級中很多形狀不同的物品，如澆水壺、文具盒、鼠標等。教師可以在借鑒情境圖經驗的基礎上，從生活中挖掘學生常見的物品，將其作為生活化素材，準確引導學生從不同角度進行觀察。

（二）教學過程生活化

1.情境導入生活化

課堂導入是數學生活化課堂教學的第一步，重在點燃學生的學習興趣，促使學生走進生活化教學中。縱觀生活化教學內涵可見，真實的生活情境是學生學習、運用數學的依托。同時，真實的生活情境具有趣味性、熟悉性，很容易使學生產生積極的學習情感[3]。所以，在實施數學生活化課堂教學之初，教師要把握數學教學內容和現實生活之間的關聯，應用適宜的方式、手段創設生活化情境。以“買文具”為例，本節課的教學內容有貨幣的概念、人民幣的種類和面值。在課前階段，教師在研讀教材后，從網上下載學生熟悉的超市場景，制作微課。同時，教師要求學生各自購買人民幣學具。在課堂導入環節，教師可以在電子白板上播放微課。熟悉的超市場景很容易吸引學生的眼球。隨著微課的播放，學生主動地進入超市中，將注意力集中在某一貨架上。基于此，教師可以提出問題：“這個貨架上的簽字筆的價格是1.5元。你能用自己手中的人民幣學具來購買這個簽字筆嗎？”這個問題很容易點燃學生的思維。大部分學生主動聯想生活經歷，試著選擇適宜的人民幣學具。然而，部分學生在體驗生活情境的過程中卻遇到一些困難。但是，他們并沒有因此受到打擊，反而對如何購買價格為1.5元的簽字筆產生濃厚的興趣。教師可以把握時機，引導學生認識不同面值的人民幣。大部分學生在教師的引導下興致高昂地走進數學課堂，推動課堂教學發展。

2.新課講授生活化

新課講授是數學生活化課堂教學的第二步，重在引導學生體驗適宜的學習活動，建構良好的數學認知。數學生活化教學的特點之一是教學活動化[4]。一般情況下，教學活動化可以打破教師單向講授的制約，讓學生獲得探究學習內容的機會。因此，在實施數學生活化課堂教學過程中，教師要依據教學內容和挖掘的生活化素材，組織適宜的活動，讓學生親歷知識形成過程。以“課桌有多長”為例，本節課的重點內容之一是1厘米和幾厘米的表象。在備課階段，教師挖掘了生活化素材——教室里、學生身上可以測量的事物。基于此，在新課講授環節，教師可以引導學生觀察、認識尺子上的1厘米。接著，教師可以組織“比一比，找一找”活動。在活動中，教師可以鼓勵學生在直尺上找出1厘米，并用筆畫出1厘米的長度。如此，學生可以初步地建立1厘米的表象。之后，教師可以鼓勵學生觀察教室里的事物，找出長度大概為1厘米的事物。在尋找的過程中，大部分學生的腦海中始終會浮現出1厘米的表象，并將其與具體事物建立聯系，諸如鉛筆尖的長度、粉筆頭的寬度等，進一步地豐富1厘米的表象。教師可以在贊賞學生良好表現的基礎上，鼓勵他們從自己的身上、書本中尋找1厘米。在不斷體驗活動的過程中，大部分學生深刻地建立了1厘米表象，認知了1厘米。同時，不少學生通過親身體驗，自然而然地發展對長度單位的量感，有利于提高課堂學習效果。

3.隨堂練習生活化

隨堂練習是數學生活化課堂教學的第三步，重在引導學生應用學習成果解決數學問題。生活中的數學問題舉不勝舉，尤其很多問題與數學教學內容相契合。所以，在實施數學生活化課堂教學時，教師要在了解學生學情的基礎上，聯系現實生活場景，設計生活化的練習題，催生生活化的隨堂練習，讓學生獲得解決生活中問題的機會。以“東南西北”為例，在參與課堂教學過程中，大部分學生通過體驗多樣的活動，逐步認知了東、南、西、北。在隨堂練習環節，教師可以設計練習題，如，“和小組成員輪流說一說你的東面是誰、南邊是誰、北面是誰、西面是誰”“和小組成員說一說教室里的前后黑板在教室的什么位置”等。在練習題的推動下，學生會走進真實的生活情境中，結合具體情況，活躍思維，積極聯想課堂學習內容，并用其解決不同的問題。在解決練習題的過程中，部分學生會暴露出認知問題。其他組員會彰顯自身優點，幫助對方解決認知問題。面對大家都未解決的問題，教師可以組織集體講評活動。如此，大部分學生既可以靈活地應用學習成果，加深理解，還可以感悟數學與生活的關系，便于主動地在生活中應用數學知識解決問題，提高數學應用能力。

（三）課后鞏固生活化

課后是學生鞏固學習成果的階段。生活實踐是數學生活化教學不可或缺的一部分，也是學生鞏固學習成果的主要方式。尤其，大部分小學生有濃厚的生活實踐興趣，樂于體驗各種各樣的生活活動。在實施數學生活化教學時，教師要在尊重學生課堂學習情況的基礎上，提出生活實踐任務，驅動學生從數學課堂走進現實生活中，靈活地運用數學學習成果，輕松地鞏固課堂學習成果，提高學習效果。以“奧運開幕”為例，在課堂學習過程中，大部分學生在教師的引導下不斷地探究“時間單位”，對其建構了進一步的認識，加深了對時、分的認識。在課后階段，教師可以提出生活實踐任務：1.請大家用紙卡制作一個鐘表；2.從老師發放給的“錦囊”中抽取任務卡，根據任務卡上的時刻撥動表針；3.由父母作為評委，判斷是否撥出了正確的時刻。在任務的驅動下，學生會走進現實生活中，靈活地遷移應用課堂學習成果，制作鐘表，并按要求撥動表針。在親身實踐的過程中，學生可以暴露出認知問題，有針對性地得到家長的點撥，切實地彌補認知漏洞，建立深刻的數學認知。同時，在整個實踐過程中，學生可以增強數學應用意識，提高數學應用能力，可謂一舉雙得，有利于提高數學學習水平。

綜上所述，有效的數學生活化教學可以使學生再走進生活中，充分發揮主觀能動性，使用適宜的方式方法探究數學知識，建構一定的認知，同時發展能力、素養，提高數學學習效果。對此，小學數學教師應當將生活作為學生學習、運用數學的“沃土”，把握課前備課、課中教學和課后鞏固時機，聯系具體的教學內容，善用生活化教學素材，組織多樣的生活化活動，讓學生獲得親身經歷數學知識形成過程的機會。在學生親身經歷的過程中，教師要善于給予他們指導，促使他們走進學習深處，在不同方面獲得一定的發展，切實實現生活化教學價值，助推數學教學提質增效。

參考文獻：

[1]李永成.小學低年級數學生活化教學的典型問題與優化策略[J].智力，2023（23）：140-143.

[2]孫琳霞.生活化教學在小學低年級數學課堂中的應用研究[D].太原：山西大學，2023.

[3]臧鵬.新課改理念下小學低年級數學概念教學生活化趣味化教學策略研究[J].數學學習與研究，2022（33）：80-82.

[4]張玉瑤.新課改背景下小學低年級數學高效課堂的構建方法[J].家長，2022（7）：132-134.