高中英語教學中實施形成性評價方法分析

【摘要】受高考環境的影響，高中英語教學中對學生的學習成果評價都是以學生的試卷考試分數為唯一的標準。這種將考試分數與學生的英語綜合水平“畫等號”的評價方式，只關注學生在一段時間或一個學期內對英語知識的學習情況，并不能對學生的學習過程進行有效的引導。本文分析了傳統高中英語教學評價中的不足，結合形成性評價方法的優勢，提出了高中英語教學中應用形成性評價方法的原則和措施。

【關鍵詞】高中英語" 實施" 形成性評價方法" 措施

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0064-03

高中階段學生面臨高考，教師希望學生能夠在高考中獲得理想成績，進入理想大學。受這個背景的影響，高中英語教師在開展教學活動時，將學生的考試分數放在第一位，并以學生在英語考試中獲得的分數作為英語水平評價的唯一標準。這種“唯分數”的評價方式有失公平和科學，不僅不能對學生的英語學習水平進行全面、科學評價，還會給學生的英語學習活動提供錯誤指引，加重學生的英語學習負擔，讓學生在沉重、壓抑的狀態下低效地開展英語學習。所以，高中英語教師應當有效改變傳統“唯分數”的評價方式，在英語教學中實施形成性評價活動，促進學生的英語知識水平穩步、持續性提升。

一、高中英語教學評價中存在的一些問題

（一）過度地關注學生考試分數

教師在英語數學評價過程中只看重結果，而忽視了學生的學習過程，這種評價方式缺少了它應有的教學指導價值，對學生的英語知識學習效率和效果的提升沒有任何的幫助。甚至教師這種“唯分數”評價方式，還錯誤引導了學生的英語知識學習方向，讓學生缺乏英語口語等實踐方面的應用和鍛煉，不利于學生英語綜合素養的提升。顯然，以考試分數為主要評價方式的教學活動，會妨礙學生的英語核心素養提升，對學生的學習指導效果也大打折扣。

（二）忽視學生在評價中的主體性

在現有的高中英語教學中，所實施的評價都是由教師對學生的單向評價，而忽視了學生在整個教學評價體系中的優勢和作用[1]。比如，教師對學生的學習過程和結果進行評價的過程中，往往因為不能針對性地指出學生英語知識學習中存在的問題、優勢，影響了教學評價的效果。另外，學生在整個教學評價活動中不能有效地參與，會影響學生進行自我糾正的動力，導致學生在英語知識學習中只能被動地糾正錯誤，不能實現自我更新、自我糾正和自我完善的目標。總之，在現有的高中英語教學評價中，學生處于一個消極被動的狀態，那么學生對自我認知和自我發現的能力比較缺失，不能在英語知識學習過程中進行及時的糾正和補充，影響了學生在英語知識方面的學習效率，同時也影響了英語綜合素養的提升。

（三）開展的英語教學評價方法單一

在高中英語教學中，教師基于唯分數論的評價理念對學生的英語學習成果進行評價時，主要以考試為主，并且根據學生的考試分數對學生的學習情況進行優劣的劃分。這種簡單粗暴的評價方式不僅有失科學，甚至還會給學生的英語知識學習帶來負面的影響[2]。比如，教師組織學生開展一次英語考試，根據學生的考試分數判斷學生的學習成果，會使得那些因為一次考試失利的學生心情沮喪，甚至還會喪失他們的英語學習自信心。另外，單一的教學評價方式還容易受到情緒的影響，不僅會影響教師的客觀判斷，還使得學生對英語知識的學習產生厭倦的心理，影響學生在英語綜合素養方面的可持續性提升。總之，單一的英語教學評價方式影響評價的客觀、公正和科學，會對學生的英語知識學習產生諸多的負面影響。

二、高中英語教學中應用形成性評價方法的原則

（一）發展性原則

所謂發展性原則，就是以學生的綜合能力和全面發展為方向，這是教育的本真，更是高中階段人才培養的必然要求。在英語教學中，教師對學生進行形成性評價，也應當秉持發展性原則，并圍繞學生的成長、學習和發展需求，為學生制定實施科學有效的形成性評價策略。在這個過程中，教師既要關注學生對英語知識的學習規律和需求，又要從學生的身心特點出發，強化學生在英語知識學習過程中的效果，培養學生對英語知識的思考探究深度，并注重引導學生對英語知識綜合實踐應用多說多交流，從而有效提升學生的英語綜合素養和實踐應用能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

（二）全面性原則

所謂全面性原則，就是不以學生對英語知識的書面表達為主，而是以學生對英語知識的聽、說、讀、寫等綜合能力為方向，全面提升學生的英語綜合素養。在高中英語教學中開展形成性評價，教師應當以核心素養為方向，為學生提供明確的學習和發展方向。比如，在英語教學過程中，教師對學生的評價應當包含聽、說、讀、寫等多種技能和技巧，并以評價為方向，為學生提供明確的綜合性、全面性學習目標，為學生提供正確的英語知識學習導向，促進學生的英語綜合素養和能力的提升。

（三）過程性原則

形成性評價與終結性評價相對應，它不再關注學生的某個節點的學習成果，而是對學生的整個學習過程進行評價，這也是形成性評價的最突出特點和優勢。在高中英語教學中開展形成性評價實踐中，應當保持評價的流程性、過程性，準確地把握和評析學生的每一個學習環節和教學節奏，適時糾正學生在學習中存在的問題和不足，并根據學生的學習情況實時調整教學方法和方式，讓教學與學生的學習相匹配，實現教學與學習相互促進、相互提升的良好效果。

（四）適度性原則

教學評價在整個教學活動中是一個必不可少的環節，但是其依然處于輔助性的地位，所以在高中英語教學中開展形成性評價活動時，應當把握教學評價的一個度，避免導致評價與教學本末倒置，讓評價活動占據太多的教學時間和精力，反而影響英語教學活動的開展效果。比如，教師在開展形成性評價時，既不能敷衍了事，又不能太過于重視評價的程序、方法和標準，要做到評價與教學相適應，與學生的需求相適應，真正發揮形成性評價的優勢，以評價來保證課堂的有效性，提高學生在英語知識學習方面的效率。

三、高中英語教學中應用形成性評價方法的有效措施

（一）轉變評價觀念，豐富評價內容

受應試教育思維的影響，高中英語教師在開展教學評價時，過度地關注學生的考試分數，不僅影響了評價活動的開展效果，還會給學生的英語知識學習過程帶來一定的負面影響。在形成性評價方法的應用實踐指導下，高中英語教師應當有效轉變傳統的評價觀念，摒棄唯分數論的思維，將學生的多種能力和綜合素養作為評價的內容和標準，以此來保障教學評價的客觀性和公正性[3]。比如，教師通過試卷考試為學生的學習成果進行分數測驗的同時，還應當關注學生的英語聽、說、讀、寫等各個方面的素養提升情況。對此，教師在開展形成性評價過程中，就學生在日常課堂上的口語交流情況進行綜合評價，鼓勵學生主動將所學習的英語知識在生活中實踐鍛煉，并將學生的口語交流能力作為對學生英語知識學習水平的重要評價內容。對于學生的英語寫作水平，教師可以采用寫作評比的方式為學生設計作文寫作活動，讓學生能夠充分地發揮出自己最好的英語寫作水平。教師通過對學生的英語寫作成果進行評價來增強學生的英語寫作自信心，同時也能通過問題點評的方式，就學生在寫作中出現的問題進行評析和糾正指導，讓學生的英語寫作水平也能隨之得到有效的提升。另外，教師還應當對學生的課堂表現進行評價，對學生在課堂上的思考、探究和活躍程度進行綜合性的評價，激發學生在課堂上的學習主動性，營造英語課堂良好的氛圍。總之，在高中英語教學中開展形成性評價活動，能夠改變教師的教學評價觀念，拓展豐富對學生的評價內容，從而指引學生在英語聽、說、讀、寫等多個方面進行鍛煉和提升，促進學生英語核心素養的有效培養。

（二）尊重學生主體性，發揮學生的評價作用

高中階段的學生已經具備一定的英語知識學習能力，在英語教學活動中，教師應當把握學生對英語知識的自主探究和思考，以此來提升學生的英語知識學習深度，也能為學生的自主學習能力提升作好鋪墊。在形成性評價活動中，教師也應當充分發揮學生的主體作用，讓學生成為高中英語評價體系的重要主體，發揮學生在自我評價、相互評價中的優勢，從而激發學生的評價內生動力，更能讓學生對評價結果產生認同感，保障了形成性評價活動的開展效果[4]。一方面，教師要鼓勵學生進行相互評價。比如，在英語教學活動中，對于學生的學習成果，教師很難做到逐一測評和單獨交流。此時，教師發揮學生之間互動和合作的優勢，讓學生之間對對方的學習成果進行評價。每一名學生都是評價者和被評價者，通過他人的評價，能夠對自己的學習成果有一個客觀的定位，也讓學生認識到自己在課堂學習中存在的不足和問題，從而及時調整學習狀態和學習方法。同時，教師、學生對他人評價的同時，也是向他人學習的機會，了解同學在英語課堂上的學習長處和優點，并進行消化吸收，為自己所用，對提升自身的學習效率有著巨大的幫助。另一方面，教師應當引導學生進行自我評價。比如，學生對某一節課或者某一階段的英語知識學習情況，可以通過自我測驗、自我分析和自我反思的過程，對自己的學習成果進行一個客觀的評價。在這個過程中，學生能夠發現自己在英語知識學習中的優點和不足，并通過自我反省和反思的過程，對英語知識進行進一步歸納、總結和提升，從而有效提升學生的英語知識學習效果。同時，學生在自我評價的過程中也是一個自我認知的過程，學生就能夠做到知己知彼，百戰不殆。總之，英語教師在開展形成性評價實踐中，應當尊重學生在評價活動中的主體性，充分發揮學生的評價優勢，讓學生成為評價者和被評價者，強化學生的自我認知，幫助學生實現自我糾正、自我提升的學習目標。

（三）創新評價方式，提升評價效果

在高中英語教學中開展形成性評價活動，應當主要凸顯教師的指導作用，讓教師能夠精準和全面地對學生的英語知識、學習成果進行客觀評價。對此，英語教師就應當改變傳統單一的評價方式，積極拓展和創新評價方法，以此來保障形成性評價活動的開展效果[5]。比如，教師可以通過任務型項目設置的方式進行評價方式的拓展和創新。教師為學生講述有關感恩節的相關課程知識內容時，就可以通過英語寫作、口語交流、表演活動等形式的任務設置，讓學生參與到任務項目的實踐活動中來。在這個過程中，教師對學生的實踐參與表現進行實時評價。如一些學生在有關圣誕節主題的寫作中表現突出，教師就可以通過采用賀卡獎勵、語言夸獎的方式增強這些學生的成就感。在學生的即興表演中，教師通過實時指導的方式，對學生的語言溝通、情景創設等各個方面進行評價，并通過參與活動、示范演練的方式對學生的口語等進行糾正，幫助學生及時發現口語交流中存在的不足，有效提升學生的口語交流能力。除此之外，教師還可以組織開展小組討論活動，并對學生的活動表現進行綜合性評價。如對于部分學生在小組內的積極表現，應當予以肯定，同時，教師通過小組觀察的方式，當小組內學生的討論和學習出現偏差時，應當予以及時的糾正。總之，教師對學生開展過程性評價活動時，應當秉持多樣性和創新性的原則，為學生提供高水平的形成性評價活動，提高學生在英語知識學習方面的效果。

四、結束語

素質教育理念下高中英語教學應當注重培養學生的英語核心素養，這就要求英語教師不僅關注學生的結果評價，還應當關注學生的英語學習過程，并通過形成性評價方法激發學生的學習動力，保障學生在終結性評價中獲得更理想的成績。所以，高中英語教師應當改變傳統單一的終結性評價方式，有效實施形成性評價方法，為學生提供過程性英語學習引導，提升學生的英語學習效率和效果。

參考文獻：

[1]李小芹.高中英語課堂教學形成性評價的實施方法[J].新課程導學，2011（25）：23，30.

[2]孫桐，張振華.高中英語詞匯學習策略教學路徑探索——以形成性評價任務設計為例[J].英語學習，2023（2）：10-15.

[3]張紅梅.大專英語寫作教學中形成性評價方法研究[D].保定：河北大學，2010.

[4]宋超.核心素養下教、學、評一體化高中英語閱讀課堂構建方法[J].中學教學參考，2023（15）：35-37.

[5]劉揚巍，王周周.形成性評價中高中英語的課堂提問[J].中學課程資源，2020（8）：63-64.

作者簡介：

王廷偉（1974年12月—），漢族，山東省臨沂市河東區人，大學本科，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。