新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究

【摘要】小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的起始階段，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“生活化”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將英語教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。本文簡要概述了小學(xué)英語的生活化教學(xué)，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，分析了小學(xué)英語生活化教學(xué)策略的實(shí)踐意義，重點(diǎn)探討其實(shí)踐策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語" 生活化教學(xué)" 策略

【基金項(xiàng)目】本文系三明市沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2022年區(qū)級(jí)課題《基于主題意義的小學(xué)英語社會(huì)生活化教學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：SXJYKT-22054）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G623.31 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0067-03

一、引言

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式往往過于注重語法規(guī)則和詞匯記憶，忽視了語言的實(shí)際應(yīng)用和文化背景的融入。該教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏興趣，難以形成有效的語言輸出環(huán)境，不能適應(yīng)真實(shí)生活中的語言交流需求。在此背景下，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語生活化教學(xué)策略，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，通過將英語教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密相連，創(chuàng)造真實(shí)的語言使用場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

二、小學(xué)英語生活化教學(xué)概述

小學(xué)英語生活化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在自然、生動(dòng)的環(huán)境中使用英語。該教學(xué)方法注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生在購物、問路、假期生活等日常活動(dòng)中實(shí)際運(yùn)用英語，同時(shí)培養(yǎng)其跨文化交際能力和國際視野。生活化教學(xué)還倡導(dǎo)利用多樣化的教學(xué)資源，如實(shí)物、圖片、視頻等，來豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，其核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及對(duì)多元文化的尊重和理解，從而全面提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。生活化教學(xué)促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)成為一種生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語生活化教學(xué)策略的實(shí)踐意義

小學(xué)英語生活化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以課本為中心，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)。而生活化教學(xué)策略通過設(shè)計(jì)富有趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，如課堂對(duì)話、角色扮演、故事講述等，能夠吸引學(xué)生注意力，使其更加愿意參與到英語學(xué)習(xí)中來。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成就感和樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)英語生活化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)。在全球化的背景下，跨文化交際能力日益成為國際交流中的重要技能，生活化教學(xué)策略通過引入不同文化背景下的語言材料和活動(dòng)，如外國節(jié)日的介紹、西方飲食文化討論等，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解和尊重不同文化的價(jià)值觀和生活方式。跨文化教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，增強(qiáng)其文化敏感性和適應(yīng)能力，為學(xué)生未來在多元文化環(huán)境中的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語生活化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）開展生活化話題的口語練習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，選擇與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的口語話題能夠引起學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生能夠在自己的生活中找到話題對(duì)應(yīng)的落腳點(diǎn)。例如，可以圍繞“我的一天”來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，要求學(xué)生描述自己的起床時(shí)間、早餐內(nèi)容、上學(xué)路線以及課后活動(dòng)。該話題不僅貼近學(xué)生的生活，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。此外，通過討論家庭、朋友和興趣愛好，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中練習(xí)英語口語，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)語言的理解和記憶。以外研版英語教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favorite color is yellow.教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生帶來他們最喜歡顏色的物品，如玩具、衣服或文具。每個(gè)學(xué)生用英語介紹自己的物品，并說出為什么喜歡這個(gè)顏色。例如，一個(gè)學(xué)生可能會(huì)說：“My favorite color is yellow because it reminds me of the sun and makes me feel happy. I like my yellow toy car. It？蒺s bright.” 該活動(dòng)不僅帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)描述顏色的詞匯，還能幫助學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感和偏好，使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化和生活化[2]。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論不同顏色的象征意義，比如紅色代表熱情，藍(lán)色代表寧靜等，從而擴(kuò)展其詞匯量和文化理解。

互動(dòng)游戲是提高小學(xué)生英語口語能力的有效手段，也是生活化教學(xué)的重要形式。通過設(shè)計(jì)各種有趣的游戲，學(xué)生能夠在玩樂中學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師組織“猜猜我是誰”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生輪流描述一名同學(xué)的特征，如高矮胖瘦、是否戴眼鏡、今天穿了什么顏色的衣服等，而其他同學(xué)則要猜測(cè)描述的對(duì)象，該游戲不僅能夠鍛煉學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察力和邏輯思維。在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，即使犯錯(cuò)也無需擔(dān)心，重要的是幫助學(xué)生享受使用英語的樂趣，從而增強(qiáng)其自信心和語言運(yùn)用能力。同樣以外研版英語教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favorite color is yellow.教學(xué)為例，教師可以組織一個(gè)名為“顏色接力”的游戲。學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組輪流說出一個(gè)與顏色相關(guān)的短語或句子，例如一名學(xué)生說：“My favorite fruit is a yellow banana.”下一個(gè)學(xué)生說：“I like to wear a blue dress.”每個(gè)學(xué)生都必須接著前一個(gè)學(xué)生用顏色單詞造句，以此鍛煉學(xué)生的聽力能力和口語能力。游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論他們最喜歡的顏色以及與這些顏色相關(guān)的記憶或情感。例如，一個(gè)學(xué)生可能會(huì)分享：“Green is my favorite color because it？蒺s the color of my mom？蒺s dress.”課堂分享不僅加深了學(xué)生對(duì)顏色的情感聯(lián)系，也鼓勵(lì)了他們用英語表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷和感受。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化主題的教學(xué)情境

角色扮演是小學(xué)英語教學(xué)中有效的生活化教學(xué)策略。通過指導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)生能夠在模擬的情境中使用英語進(jìn)行交流。例如，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“醫(yī)生與患者”的游戲，學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，用英語進(jìn)行診斷和治療。角色扮演活動(dòng)可以擴(kuò)展到更廣泛的社會(huì)角色，如警察、售貨員、記者等，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的緊急情況下使用英語，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，為增加教學(xué)情景的真實(shí)性和生活化，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，將學(xué)生帶出教室，使其在真實(shí)的社區(qū)環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用英語。實(shí)地考察不僅幫助學(xué)生在實(shí)際情境中練習(xí)英語，還增進(jìn)學(xué)生對(duì)本地文化和日常生活的了解，增強(qiáng)其文化意識(shí)和語言實(shí)踐能力，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力的提高[3]。

以外研版英語教材三年級(jí)下冊(cè)Module 4 Unit 2 How much is it？教學(xué)為例，教師在課堂上搭建一個(gè)模擬超市的環(huán)境，使用紙箱和標(biāo)簽制作貨架擺放一些常見的商品模型，如水果、蔬菜、飲料和零食等。學(xué)生分成小組，每組輪流扮演顧客和收銀員。顧客需要用英語詢問商品的價(jià)格：“Excuse me， how much is the apple？”然后選擇商品：“I？蒺d like to buy an apple.”而收銀員則需要用英語回答價(jià)格：“It？蒺s two dollars.”為了增加互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，教師可以設(shè)置一些特殊任務(wù)，比如顧客需要用英語描述自己想要找的商品：“I？蒺m looking for a toy car that？蒺s red.”或者用英語詢問商品的位置：“Where can I find the milk？”而導(dǎo)購員則需要用英語指引方向：“It？蒺s next to the bread.”通過超市情景模擬，學(xué)生不僅能夠在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中練習(xí)英語口語，還能夠?qū)W習(xí)到與購物相關(guān)的日常用語和社交禮儀，同時(shí)鍛煉其聽力理解能力和溝通技巧。生活化的教學(xué)策略能夠有效地提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

（三）開展生活化主題的口語演講

在選擇生活化主題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。例如，要求學(xué)生圍繞“我去年去了什么地方”這一主題進(jìn)行演講，講述自己去年的活動(dòng)安排，如去旅游、去鄉(xiāng)下的爺爺奶奶家等。該英語話題貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷的欲望。在學(xué)生開始準(zhǔn)備演講之前，教師可以組織一次簡短的課堂討論活動(dòng)，要求學(xué)生自由討論其周末經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)，幫助學(xué)生構(gòu)建其演講內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地組織演講，教師可以教授他們?nèi)绾螛?gòu)建一個(gè)清晰的演講結(jié)構(gòu)，如用一個(gè)有趣的問題或一個(gè)引人入勝的故事開始演講，同時(shí)以一個(gè)總結(jié)性的結(jié)尾結(jié)束演講。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)使用正確的語法和流暢的語言表達(dá)，以及適當(dāng)?shù)闹w語言和眼神交流，以提高演講的整體效果[4]。

以“我的假期生活”為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享其假期中的趣事和經(jīng)歷。例如，一個(gè)學(xué)生會(huì)說：“Last summer， I went to the beach with my family. We built sandcastles and played in the water. It was so much fun！”在演講活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師可以要求學(xué)生列出他們?cè)诩倨谥凶鲞^的活動(dòng)，如游泳、野餐、旅行等，并用簡單的英語句子描述這些活動(dòng)，如：“I swam in the sea. It was warm and the waves were big.”通過基礎(chǔ)性的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何用英語描述假期活動(dòng)，并為正式的演講做準(zhǔn)備。在結(jié)構(gòu)化演講的練習(xí)中，學(xué)生可以按照教師列出的結(jié)構(gòu)組織演講：“大家好，我今天要分享我的假期生活。”（Hello everyone， today I？蒺m going to share my holiday life.）然后詳細(xì)描述假期中的一天：“早上，我和家人去了公園。我們看了美麗的花和樹木。”（In the morning， my family and I went to the park. We saw beautiful flowers and trees.）最后，用一個(gè)總結(jié)來結(jié)束演講：“假期過得非常愉快，我希望下一個(gè)假期也能這么開心。”（The holiday was very enjoyable， and I hope the next one will be just as happy.）通過教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生能夠在一個(gè)支持性和鼓勵(lì)性的環(huán)境中練習(xí)英語口語，提高其語言運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)溝通技巧和英語學(xué)習(xí)自信心。

（四）布置生活化主題的課后作業(yè)

在布置小學(xué)英語課后作業(yè)時(shí)，教師可要求學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用在日常生活中的具體情境中。例如，引導(dǎo)學(xué)生回家后用英語描述其晚餐，如：“For dinner， we had fried chicken. It was delicious！”該作業(yè)不僅使學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的環(huán)境中練習(xí)英語，還能幫助學(xué)生更好地理解和記憶課堂上學(xué)到的詞匯和句型。此外，情景模擬作業(yè)還要求學(xué)生用英語描述家庭活動(dòng)，比如：“On weekends， my family and I like to go hiking in the mountains. We enjoy the fresh air.”學(xué)生以此能夠在輕松愉快的氛圍中練習(xí)英語口語，同時(shí)也能夠提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。通過這些生活化的情景模擬作業(yè)，學(xué)生能夠在親切的環(huán)境中練習(xí)英語口語，有效培養(yǎng)溝通技巧[5]。

以外研版英語教材四年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 1 We have a big family dinner.教學(xué)為例，教師要求學(xué)生描述他們家庭晚餐的情景，學(xué)生可以寫一段短文或錄制一段視頻，講述他們與家人共進(jìn)晚餐的經(jīng)歷，如：“Our family dinner is always lively. We sit around the table， and everyone talks about their day. We have a variety of dishes， like roast chicken， vegetables， and my favorite beef noodles.”通過在家庭環(huán)境中使用英語，學(xué)生能夠逐漸克服對(duì)說英語的恐懼，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使其更加愿意在公共場(chǎng)合使用英語，正確發(fā)揮英語的工具作用。此外，學(xué)生在課余時(shí)間深入探究不同文化背景下的飲食文化，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，全面了解中西方各國人民在飲食習(xí)慣、食材選擇、烹飪技巧以及餐桌禮儀等方面的差異與共性。該項(xiàng)目探究不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化多樣性的重要性，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)全球文化的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何從多個(gè)角度分析和理解不同文化，培養(yǎng)其批判性思維和跨文化溝通能力。這一作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，還能夠在實(shí)踐中拓展學(xué)科的深度和廣度，從而更深刻地理解飲食文化在人類社會(huì)中的作用和意義。

五、結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究不僅為教師提供了新的教學(xué)思路，也為學(xué)生創(chuàng)造了更為真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過將英語教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密相連，英語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著生活化教學(xué)策略的不斷深入和完善，小學(xué)英語教育將更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更好地服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金玲紅，吳小鷗.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2022（29）：57-60.

[4]范鴻燕.基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].臨沂：臨沂大學(xué)，2022.

[5]周詩杰.基于大觀念的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].課程·教材·教法，2021，41（12）：88-93.