基于學科核心素養導向的小學英語教學分析

【摘要】在課程改革的持續推進中，培養學科核心素養成為了教育的主要目標，小學英語教師應當以核心素養為導向，對英語教育模式進行創新，打造英語高效課堂。文章分析了英語學科核心素養的內涵，探討了培養核心素養的重要意義，指出了當前小學英語教學存在的問題，并對小學英語教學策略進行了研究。

【關鍵詞】小學英語" 核心素養" 教學策略

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0079-03

小學英語教師要明確課程標準的要求，在英語課堂中，教師不僅要講解英語知識，還要有針對性地培養學生的英語學科核心素養，提高學生的語言能力，提升學生的思維品質，強化學生的文化意識，增強學生的學習能力，從知識性的教育發展到思維能力的培養，夯實學生的英語基礎，全方位提高學生的英語綜合能力，實現核心素養培育目標。

一、英語學科核心素養的內涵和意義

（一）核心素養的內涵

英語學科核心素養主要包括四個方面。一是語言能力。通過英語教學全方位提高學生的聽、說、讀、寫能力。二是思維品質。在英語教學中加強學生的記憶和理解，培養學生的分析、綜合、評價、創新能力，使學生具備批判性思維和創造性思維，注重高階思維的培養。三是文化意識。教師要深入挖掘英語教學內容中的文化元素，從文化的層面教育學生，使學生了解多元文化，具備更強的跨文化交際能力。四是學習能力。教師要從學習方法上指導學生，使學生設定明確的學習目標，根據自身的情況制訂學習計劃，進而提高學習效率。

（二）培養核心素養的意義

教師要認識到，培養核心素養對于學生的長遠發展具有重要的意義。首先，培養核心素養能夠有效提高學生的學習能力，學生不但可以掌握科學的英語學習方法，還可以將有效的學習方法應用在其他學科的學習中，有效提高學習效率和學習質量，并在學習的過程中積累更多的知識，具備更強的能力。其次，核心素養的培養能夠促進學生的全面發展，不僅能夠提高學生的英語綜合能力，還能促進學生思維發展，強化學生的文化意識，增強學生的文化認同。最后，核心素養的培養有利于提高學生的英語運用能力，對核心素養進行培養，能夠引導學生主動表達英語，激發學生的英語學習熱情，在英語交流中提高學生的英語運用能力。

二、小學英語教學存在的問題

傳統的小學英語教學更加注重英語知識的教學，教師會在課堂中重點講解詞匯、語法等知識，培養學生的英語閱讀能力，很容易忽視對英語聽力能力、口語表達能力、寫作能力的培養，也很少會關注跨文化思維和跨文化交際能力的培養。在這種教育模式下，學生只能采用死記硬背的方式，根據教師的要求背誦記憶詞匯和句型，學習語法知識，但是這種學習方式的成效較差，學習效率相對較低。出現這種情況，主要是因為英語教學沒有以學科核心素養為指導，部分教師沒有深刻認識到學科核心素養的重要性，在應試教育觀念的影響下進行教學，無法有效提高學生的思維能力。

從教學方式上看，小學英語教師很少會對英語教學進行創新，教學方式比較單一，導致學生對英語的興趣較低，在英語學習中缺少積極性和主動性。以詞匯教學為例，很多教師會直接為學生講解詞匯，介紹詞匯的含義，讓學生反復誦讀詞匯，或者讓學生多次抄寫詞匯，這種方式非常低效，學習過程非常枯燥，學生沒有深入理解詞匯的含義，只能短期記住詞匯，很容易忘記詞匯。英語課堂往往以教師為主體，學生對教師的依賴性較強，很少會主動思考。教師設計教學方案時，沒有充分考慮學生的基礎水平、思維認知、學習能力、興趣喜好等，在課堂中也缺少對學生的關注，完全按照自己的計劃進行教學，導致英語課堂教學效率較低，核心素養的培養效果較差[1]。

三、基于核心素養的小學英語教學策略

（一）單元整合教學

為了有效培養學生的核心素養，教師可以采用單元整合教學方法，應用該教學方法時，教師要確定單元教學目標，將核心素養融入單元教學目標中，以核心素養為指導展開單元整合教學。教師要根據課程標準設計課程，將教材資源和課外資源整合到一起。教師要對單元內容進行分析，明確單元知識點之間的聯系，使英語知識更加系統化、體系化，在單元整合教學中，讓學生形成完整的知識結構，增強學生的知識整合能力與知識遷移能力。在單元整合教學模式的應用中，教師要將單元內容與生活實際結合起來，讓學生掌握英語知識在生活中的應用方式，在生活背景下鍛煉學生，增強學生的英語運用能力。

以北師大版英語教材六年級第一單元“Space”為例，在教學過程中，要讓學生準確理解本單元的故事，使其掌握單元中的重要詞匯，如space，spaceship，astronaut，moon，earth等詞匯。要讓學生掌握動詞的過去式，如am/is的過去式為was，are的過去式為were，have/has的過去式為had，確保學生能夠運用過去式。在單元教學中，教師可以單獨列出英語和中文，其中，英語短語為：in a spaceship，on the moon、an astronaut，in space，教師可以打亂英語和中文的順序，中文為：在月亮上、在太空、在宇宙飛船上、宇航員。讓學生連線，將英語及其對應的中文連接起來。通過這種趣味性的小活動激發學生的學習興趣，改變傳統的教學方式，不要直接將英語知識教給學生，鼓勵學生自主學習和思考。為了進一步增強學生的語言能力，教師還可以讓學生兩個人一組，模仿教材進行對話交流。例如，學生A說：Where were you yesterday？學生B回答：I was in a spaceship.教師還可以讓學生自由發揮，讓一位同學詢問另一位同學昨天、上周或者上個月在哪里，另一位學生要根據自己的實際情況回答問題，通過這種方式鍛煉學生的語言運用能力。

（二）創設教學情境

真實的語言環境對于英語學科核心素養培養具有重要意義，小學英語教師可以采用情境教學法，通過多媒體資源、英語故事、英語繪本、角色表演等多樣化的教育方式創設情境，為學生提供真實的英語語言環境，讓學生沉浸在英語情境中。教師可以創設對話情境，設定對話的場景、角色，鼓勵學生自由發揮，在對話情境中，學生會掌握更多的交際用語，還會運用英語詞匯、句式等表達自己的想法[2]。

例如，對北師大版英語教材六年級上冊第四單元“Birthday”進行教學時，教師可以設定以下情境：假設學生即將過生日，學生的家人準備了生日會，學生需要寫生日會邀請函，邀請其他同學參加自己的生日會。在該情境的引導下，學生會將自己當成過生日的人，投入更多的情感，不會將寫信單純當成教師布置的任務。在寫信的過程中，學生要準確寫出生日會舉辦的日期、地址，書寫地址時，西方人往往會在前面寫具體的地址，在后面寫城市省份。為了讓情境更加真實和生動，教師還可以用多媒體展示過生日的圖片，播放生日歌，通過多種方式創設情境，讓學生真正將自己當成過生日的人，在寫信的過程中轉變學生的思維，培養學生的思維品質，使學生掌握西方人書寫信件的習慣，明確寫信的相關規定。

（三）適當提出問題

在英語教學中，教師還要根據教學內容適當提出問題，讓學生帶著問題閱讀文章，對問題進行思考和探究，使學生有針性地學習英語。例如，在北師大版英語教材五年級下冊第十單元 “About Dinosaurs”的教學中，教師可以展示恐龍的圖片，用英語問學生：What’s this？學生會用中文回答“恐龍”，教師可以由此引出本堂課的主題，讓學生記住“恐龍”的英語單詞dinosaur。

在閱讀教學中，教師可以讓學生仔細觀察圖片，閱讀圖片中兩個人的對話，根據圖片中的內容提出問題。在第一張圖片中，一位教師在黑板上列出了三個作業，教師可以提出問題：What’s their homework？學生根據圖片中的信息進行回答：Watch a film. Go online. Go to the museum.在下面第幾張圖片中，一位學生想要看一場關于恐龍的電影，教師可以提出問題：What does Ken want to do？ Can he go to watch the film？ Why can’t he？學生要根據圖片回答：Ken wants to watch a film. He can’t watch the film because the ticket is too expensive. He doesn’t have enough money.教師可以根據圖片繼續提問：What does Mocky want to do？Can he go？Why？學生回答：Mocky wants to go to the science museum. He can’t go because he doesn’t have enough time.通過問題引導學生分析圖片中的對話內容，在問答的過程中鍛煉學生的英語表達能力，有效提高學生的語言能力。

（四）應用信息技術

為了提高小學英語教學質量和英語課堂教學效率，教師可以對信息技術進行應用，引入豐富的教育資源，借助信息技術激發學生的興趣，營造生動的課堂氛圍，在信息技術的支持下調動學生的學習主動性，培養學生的核心素養。教師可以在互聯網上查找多樣化的教育資源，選擇具有趣味性的教育資源，如動畫、電影等，以此來吸引學生，讓學生主動學習英語知識，更加牢固地記住英語詞匯，明確英語詞匯、短語、句式的正確用法，在信息技術的幫助下打造高效英語課堂，不斷提升學生的英語學科核心素養[3]。

例如，在北師大版英語教材五年級上冊第一單元“Jobs”的教學中，為了讓學生準確記住表示不同職業的詞匯，教師可以為學生展示各個職業工作者的圖片，包括teacher， doctor， policeman， nurse， singer， driver等，讓圖片和詞匯相互對應，通過圖片幫助學生理解記憶，對職業類的詞匯形成更加深刻的印象。教師展示圖片的時候，還可以用英語向學生提問：What does she do？學生根據圖片回答：She’s a teacher.教師還可以組織一個小游戲，讓學生兩人一組，其中一個學生可以任意設定一個身份，讓另一個學生猜測對方的職業。在這項對話練習中，詢問的學生需要運用課堂中學到的句式，反復詢問對方的職業：Are you a driver？如果對方回答：No， I’m not.學生要繼續猜測：Are you a policeman？直到對方回答：Yes， I am/Yes，you’re right.雙方就可以停止對話，通過信息化教學模式和游戲教學模式調動學生的主動性，培養學生的語言能力和學習能力。

（五）加強互動交流

在小學英語教學中，教師應當加強自身與學生的互動，同時還要引導學生交流，鼓勵學生相互溝通，用英語進行交流。教師在課堂教學中，可以適當用英語講解知識，讓學生掌握簡單的英語表達方式，教師還可以用提問的方式與學生互動，讓學生相互交流，共同探討問題，用英語回答教師提出的問題[4]。

例如，在北師大版英語教材三年級上冊第四單元“My family”的教學中，教師可以圍繞中西方文化的差異性進行教學，讓學生對比中文和英語在稱呼家人上的區別，在思考該問題的過程中，可以讓學生相互討論，共同探究該問題。學生在交流的過程中，發現很多英語單詞會表示更加廣泛的含義，比如，在中國，人們會明確區分哥哥和弟弟，區分姐姐和妹妹，但是在英語中，西方人會直接用brother表示兄弟，用sister表示姐妹。英語中會用cousin表示表字輩的兄弟姐妹，但是在中國，人們會明確區分表兄、表弟、表姐、表妹。另外，英語中的口語表達和文字表達也存在一定區別，比如，在文字表述中，一般會使用比較正式的稱呼，如mother， father， grandmother， grandfather，但是在日常口語交流中，會使用其他詞匯，如mom， dad， grandma， grandpa。在學生的交流和討論過程中，學生總結了很多中西方關于家人稱呼上的區別，有效增強學生的跨文化交際能力，強化學生的文化意識，提升學生的核心素養。

四、結束語

小學英語教師要轉變傳統的教育觀念和教學方式，尊重學生的主體性，采用多樣化的教學方式，引導學生主動學習和探究。英語教師可以采用大單元教學方式，整合單元教學內容，明確教學重點，有針對性地培養核心素養。教師還可以采用情境教學法和問題教學法，增加英語教學的趣味性。教師還可以應用信息技術，引入豐富的教育資源，以此來吸引學生。教師還要注重互動交流，鼓勵學生用英語表達，培養學生的英語交際能力，通過多種教學手段提升英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]孫鵬.基于學科核心素養的小學英語教學優化分析[J].校園英語，2023（46）：160-162.

[2]王進.基于學科核心素養的小學英語單元整體教學分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（3）：134-137.

[3]蒲紅燕.學科核心素養導向下的小學英語教學實踐探析[J].讀寫算，2022（35）：108-110.

[4]宋愛霞.小學英語教學學科核心素養培養策略分析[J].英語教師，2021，21（19）：160-161+165.

作者簡介：

高美英（1986年5月—），女，漢族，福建省福安市人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學英語教學。