基于學習任務群的小學語文群文閱讀教學策略實踐

【摘要】群文閱讀，作為一種新興的閱讀教學模式，強調(diào)通過圍繞特定主題或任務，組織學生閱讀一系列相關的文本，從而達到深化理解、拓寬視野、提升思維的目的。這種教學策略的核心在于，它將閱讀活動轉化為一系列有目的、有組織、有層次的學習任務，使學生在完成任務的過程中，自然而然地提升閱讀技能，增強文學鑒賞力，培養(yǎng)批判性思維。

【關鍵詞】群文閱讀" 學習任務群" 語文

【課題項目】本文為福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項立項課題《學習任務群視域下小學語文群文閱讀教學策略的實踐研究》（立項批準號：Fjxczx23-346）的成果之一。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0106-03

根據(jù)《義務教育語文課程標準》，學習任務群被劃分為六個不同的類別，并根據(jù)課程內(nèi)容整合程度的不同，分為基礎型、發(fā)展型和拓展型三個層面。這種分類不僅體現(xiàn)了對學生學習過程的細致考量，也為教學內(nèi)容的組織和實施提供了清晰的框架。將學習任務群與群文閱讀相結合，能夠使閱讀教學更加系統(tǒng)化、目標化，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語言文字積累與梳理的應用實踐

語言文字的積累應當貫穿于學生的日常學習和生活之中。首先，教師可以通過閱讀指導，推薦適合學生年齡和認知水平的文學作品、科普讀物等，讓學生在閱讀中自然地接觸和吸收豐富的語言材料。教師還可以設計各種語言游戲和活動，如成語接龍、詩詞朗誦、故事講述等，激發(fā)學生的興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中積累語言知識。其次，教師可以引導學生觀察漢字的結構特點，如偏旁部首、筆畫順序等，通過分析漢字的構成，幫助學生理解漢字的意義和用法，同時，教師還可以組織學生進行詞匯的分類整理，如按詞性、按主題、按使用頻率等。通過這樣的活動，學生不僅能加深對詞匯的理解，還能提高詞匯的運用能力。再次，還應當注重培養(yǎng)學生的語感。語感是指對語言文字的直覺感知和運用能力，它是語文素養(yǎng)的重要組成部分。教師可以通過朗讀、背誦、模仿等方法，讓學生在反復的語言實踐中感受語言的韻律、節(jié)奏和美感，從而培養(yǎng)他們的語感。最后，教師可以引導學生在寫作中運用所積累的語言材料，通過不斷的寫作實踐，提高學生的語言表達能力和創(chuàng)造力。

例如，在以“拼音和識字”為主題的群文閱讀教學中，教師應當精心挑選與拼音和識字相關的文本，如兒歌、童謠、短篇故事等，這些文本不僅內(nèi)容貼近學生的生活，而且語言簡潔、韻律感強，有助于學生在閱讀中自然地積累語言材料。通過反復朗讀和背誦，學生能夠在不知不覺中掌握大量的詞匯和句型，同時也能夠培養(yǎng)對語言的敏感性和美感。在教學過程中，教師應當引導學生關注漢字的結構和拼音的規(guī)律，通過分析漢字的偏旁部首和筆畫，幫助學生理解漢字的意義和用法。例如，通過“木”字旁的漢字，如“林”“森”“樹”等，學生可以聯(lián)想到與樹木相關的詞匯，這樣的分類整理不僅能夠加深學生對詞匯的理解，還能夠提高他們的記憶效率。此外，教師還可以設計一系列的語言游戲活動，如拼音接龍、識字比賽、造句練習等，這些活動既能激發(fā)學生的學習興趣，又能在輕松愉快的氛圍中促進語言文字的積累。通過這些活動，學生能夠在實踐中學習，在游戲中鞏固，從而達到語言文字積累與梳理的目的。

二、實用型閱讀與交流的策略探索

實用型閱讀教學應注重培養(yǎng)學生的信息篩選能力。在教學過程中，教師應引導學生識別文本中的關鍵信息，如事實、數(shù)據(jù)、觀點等，并教授學生如何通過快速閱讀和略讀技巧，迅速定位所需信息。此外，教師還應教授學生如何利用圖表、目錄、索引等輔助工具，提高信息獲取的效率。在獲取信息的基礎上，學生要學會將零散的信息整合成有邏輯的結構，以便于理解和記憶。教師可以通過組織學生進行小組討論、信息歸納等活動，幫助學生鍛煉這一能力。在信息整合的基礎上，學生需要學會如何根據(jù)不同的交際情境和交流對象，選擇合適的語言和表達方式。

例如，在以“四季描寫”為主題的群文閱讀教學中，教材中包含《田家四季歌》《找春天》《秋天的雨》等課文，教師可以通過精心挑選的文本，如描繪春花爛漫、夏日炎炎、秋風送爽、冬雪皚皚的詩歌、散文等，引導學生深入感受四季的變化，同時培養(yǎng)他們的信息篩選和整合能力。在群文閱讀教學過程中，教師首先應指導學生識別文本中關于季節(jié)的關鍵信息，如氣候特征、自然景觀、人們的活動等。通過快速閱讀和略讀技巧，學生能夠迅速定位并提取這些信息。教師還可以教授學生如何利用圖表、目錄等輔助工具，將文本中的季節(jié)信息進行分類整理，提高信息獲取的效率。接下來，教師應組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享各自對季節(jié)的感受和理解，通過信息歸納活動，幫助學生將零散的信息整合成有邏輯的結構。教師可以引導學生運用思維導圖、概念圖等工具，將季節(jié)的特點以圖形化的方式呈現(xiàn)，增強信息的可視化和系統(tǒng)化。在信息整合的基礎上，教師應通過模擬真實情境的交流活動，如角色扮演、情景對話等，讓學生在實踐中學習如何準確地表達自己對季節(jié)的感受和觀點。教師還可以教授學生如何運用修辭手法、語調(diào)變化等技巧，使他們的表達更加生動和有說服力。

三、文學閱讀與創(chuàng)意表達的路徑分析

在這一過程中，教師應設計富有創(chuàng)意的學習任務，引導學生通過整體感知、聯(lián)想想象，深入體驗文學作品的魅力，從而獲得個性化的審美體驗。同時，教師還應當幫助學生了解文學作品的基本特點，提高他們的文學欣賞能力和審美品位，鼓勵學生觀察和感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，并嘗試寫作。在這一環(huán)節(jié)，教師應當選擇適合學生年齡和認知水平的文學作品，設計有梯度的學習任務，引導學生從整體上把握作品的主題、情感和風格。通過朗讀、討論、角色扮演等活動，學生能夠深入理解作品的內(nèi)涵，感受文學語言和形象的獨特魅力。教師應當鼓勵學生在閱讀文學作品時，發(fā)揮自己的想象力，將作品中的文字轉化為生動的畫面和情感體驗。通過繪畫、寫作、表演等形式，學生可以將自己的想象具象化，從而加深對文學作品的理解和感受。教師還應當尊重每個學生的個性和感受，鼓勵他們在閱讀文學作品時，表達自己的情感和思考。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師可以以“童話故事”為群文閱讀主題展開教學，在教學過程中，教師首先應幫助學生了解童話的基本特點，如奇幻的情節(jié)、鮮明的角色、寓意深刻的主題等，提高他們的文學欣賞能力和審美品位。通過朗讀、討論、角色扮演等活動，學生能夠深入理解童話的內(nèi)涵，感受文學語言和形象的獨特魅力。教師應當鼓勵學生在閱讀童話時，發(fā)揮自己的想象力，將作品中的文字轉化為生動的畫面和情感體驗。例如，在閱讀《白雪公主》時，學生可以想象七個小矮人的性格特點，或是白雪公主與王子相遇的浪漫場景。通過繪畫、寫作、表演等形式，學生可以將自己的想象具象化，從而加深對童話作品的理解和感受。此外，教師還應當尊重每個學生的個性和感受，鼓勵他們在閱讀童話時，表達自己的情感和思考。通過分享會、讀書筆記、文學評論等活動，學生可以交流自己的閱讀體驗，從而豐富自己的審美感受，提高審美品位。例如，學生可以在分享會上講述自己對《灰姑娘》中“堅持與希望”主題的理解，或是通過寫作表達對《小紅帽》中“勇敢與智慧”的感悟。

四、思辨性閱讀與表達的實踐指導

教師需要引導學生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，深入分析文本中的觀點、事實與材料，辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，從而保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣，并能夠負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達自己的觀點和思考。在這一環(huán)節(jié)，教師應當選擇具有一定深度和復雜性的文本，如議論文、說明文、新聞報道等，引導學生通過細致的閱讀，識別文本中的主要觀點和支撐事實，理解作者的論證結構和邏輯關系。通過這一過程，學生能夠?qū)W會如何從文本中提取關鍵信息，為后續(xù)的思辨活動打下基礎。教師應當設計比較閱讀的任務，讓學生對比不同文本中的觀點和論據(jù)，分析它們的異同和優(yōu)劣。同時，教師還應當鼓勵學生進行合理的推斷，即根據(jù)已知信息預測未知信息，或根據(jù)文本中的線索推斷作者的意圖和態(tài)度。通過這樣的活動，學生能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，拓寬分析問題的深度和廣度。教師應當鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，對文本中的觀點和論據(jù)進行質(zhì)疑，挑戰(zhàn)作者的假設和結論。通過小組討論、辯論賽等形式，學生可以交流自己的疑問和見解，從而激發(fā)思維的火花，促進知識的深化和擴展，在實踐中建構個體語言經(jīng)驗。

例如，在以“寓言故事”為主題的群文閱讀教學中，教師可以選擇如《烏鴉喝水》《狐假虎威》《螞蟻與蟬》等經(jīng)典寓言，引導學生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，深入分析文本中的道德寓意和人生哲理。在教學過程中，教師首先應引導學生識別寓言故事中的主要角色和情節(jié)，理解故事背后的寓意。例如，在閱讀《烏鴉喝水》時，學生可以分析烏鴉使用石子提高水位的智慧，以及故事所傳達的“智慧勝于力量”的道理。通過細致閱讀，學生能夠?qū)W會如何從文本中提取關鍵信息，為后續(xù)的思辨活動打下基礎。教師應當設計比較閱讀的任務，讓學生對比不同寓言中的道德教訓，分析它們的異同和適用情境。例如，學生可以比較《狐假虎威》中狐貍的狡猾與《螞蟻與蟬》中螞蟻的勤勞，探討在現(xiàn)實生活中應如何運用這些品質(zhì)。通過這樣的活動，學生能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，提高分析問題的深度和廣度。

五、整本書閱讀的引導實踐

通過綜合運用多種閱讀方法，如精讀、泛讀、速讀、跳讀等，學生能夠深入理解書籍內(nèi)容，提升閱讀效率和質(zhì)量。同時，教師還應當鼓勵學生借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，從而積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。教師需要幫助學生明確閱讀的目的，無論是為了獲取知識、提升素養(yǎng)，還是為了娛樂放松，都應當根據(jù)不同的目的選擇合適的書籍。同時，教師還應當關注學生的閱讀興趣，鼓勵他們根據(jù)自己的喜好選擇書籍，從而激發(fā)他們的閱讀熱情和主動性。群文閱讀需要制訂閱讀計劃，包括確定閱讀時間、分配閱讀任務、設定閱讀目標等。通過合理的計劃安排，學生能夠有條不紊地進行閱讀，避免閱讀過程中的盲目性和隨意性。由于整本書閱讀篇幅較大，教師可以教授學生不同的閱讀技巧，如精讀用于深入理解文本細節(jié)，泛讀用于把握文本大意，速讀用于快速獲取信息，跳讀用于查找特定內(nèi)容等。通過靈活運用這些方法，學生能夠根據(jù)不同的閱讀需求和文本特點，選擇最合適的閱讀策略。

例如，在學習《草船借箭》后，教師引導學生閱讀《三國演義》，由于《三國演義》篇幅較大，教師可以教授學生不同的閱讀技巧。由課內(nèi)遷移到課外，幫助學生深入理解文本細節(jié)，如人物對話、心理描寫等；泛讀用于把握文本大意，如故事情節(jié)、歷史背景等；速讀用于快速獲取信息，如查找關鍵事件、人物出場等；跳讀用于查找特定內(nèi)容，如尋找某個典故、名句等。通過靈活運用這些方法，學生能夠根據(jù)不同的閱讀需求和文本特點，選擇最合適的閱讀策略。

六、跨學科學習的實踐整合

通過圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，學生能夠在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。首先，教師可以依托學習任務群，選擇具有跨學科性質(zhì)的主題，如環(huán)境保護、歷史文化、科技創(chuàng)新等，引導學生從不同學科的角度進行探究。通過這種方式，學生能夠?qū)⒄Z文知識與科學、社會、藝術等其他學科知識相結合，形成更為全面和深入的理解。其次，跨學科學習的應用實踐注重實踐活動的開展。教師可以組織學生參與實地考察、社會調(diào)查、實驗研究等實踐活動，讓學生在真實的環(huán)境中運用所學知識，解決實際問題。通過這些活動，學生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐經(jīng)驗相結合，提高解決問題的能力。

七、結束語

在未來的教學實踐中，我們鼓勵教師們繼續(xù)探索和完善基于學習任務群的群文閱讀教學策略，使之更加貼合學生的實際需求，更加符合教育發(fā)展的趨勢。我們期待，通過不斷的教學創(chuàng)新和實踐，能夠培養(yǎng)出更多具有深厚文學底蘊、敏銳批判思維和創(chuàng)新能力的學生，為社會的進步和文化的繁榮做出貢獻。

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