“雙減”背景下小學語文任務驅動型剛需作業設計研究策略

【摘要】“雙減”政策的落地生根，對小學語文作業不僅有重要的影響，更是讓一線的語文教師面臨巨大的挑戰。如何設計符合學生個性發展特點，又能真正減輕學生課業負擔的作業，已成了小學語文教師當前最重要的課題之一。在教學中，以落實單元目標為己任，探索任務驅動型作業的特點、發揮文本之間的連續性，讓作業真正發揮其價值。

【關鍵詞】“雙減”政策" 小學語文作業" 任務驅動型" 個性發展

【基金項目】本文為龍巖市教育科學研究基礎教育規劃2023年度課題《“雙減”背景下小學語文高效教學研究策略》研究成果，立項號：JKYGH23-009。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0124-03

一、引言

“雙減”政策的落地生根，小學語文的作業設計開始面臨諸多挑戰。為了合理應對相關情況，教師可以以單元核心素養為出發點，借用文本的價值，結合自己所教學生的實際，設計具有挑戰性、趣味性的任務驅動型作業。讓作業成為補充課堂的有效手段，達到強化教學訓練效果，貫徹“雙減”政策的要求。

二、“雙減”政策對小學語文作業設計的影響

“雙減”政策明確指出，小學階段的一年級與二年級不布置家庭書面作業，三至六年級的作業完成不能超過60分鐘。這一政策的推出，倒逼了作業設計質量要有利于學生的身心健康，合理鍛煉基本的實踐技能，必須注重培育學生的創新能力。這就需要教師專注于提高作業設計的水平，嘗試將創新性、趣味性等元素融入到作業體系中，以達到激發學生個體興趣與主觀能動概念的效果。

除此之外，作業的評價也受“雙減”政策的影響，需要進行針對性改革。現階段，作業評價需要以過程為核心，將鼓勵措施作為基本方案落實在其中，確保作業設計能夠保證每一位學生有不同水平的發展。設計過程中，教師需要尊重學生的個體差異，利用多元化的評價體系與渠道，對傳統的評價策略進行重組，摒棄原有的分數論的唯一標準，融入學生完成作業的思考過程與思維方式，積極引導個體自我評價，鼓勵學生之間相互評價，從而解決傳統評價方式存在的問題，為個體的核心素養提升夯實基礎。

綜合分析，“雙減”政策對于小學階段的語文作業設計提出了諸多要求，也產生了很多的影響。為了合理應對教育改革發展，教師必須明確當前面臨的主要挑戰，采取合理措施，讓作業內容真正實現其育人價值，達到立德樹人的目的。

三、現階段小學語文作業設計面臨的挑戰

（一）形式過于簡單，缺乏足夠的創新性

目前，小學階段的語文作業普遍存在：作業形式過于簡單，填空、選擇、默寫、抄詞語等機械重復訓練多，創新、有吸引力的作業少，甚至沒有；沒有兼顧學情，一刀切、作業拿來主義，不切合文本訓練要點等。這些作業不僅不能給我們的教育教學錦上添花，更是會加重學生的學習負擔，成為學生厭學路上的助推器。一些教師對作業功能的認識不夠深刻，認為作業僅是一種教學手段，只需要學生完成即可，忽視了作業對于個體能力培養以及素質提高的輔助功效。同時，一些教師也沒有發揮自身的創新意識，選擇機械套用教材或是練習冊的題目，這種設計方式未考量作業本身是否具有適應性和實效性，甚至一部分教師對于作業評價的關注度嚴重不足，只通過分數或是等級進行評價。這種方式在客觀層面忽視了學生存在的個性差異，不利于訓練質量提升。

（二）功能相對單一，過于注重知識記憶鞏固

小學階段的語文作業，不僅要幫助學生鞏固課堂中學習到的基本知識，訓練個體的語言表達技能，更重要的功能應該是提升學生的閱讀理解和文學欣賞等多方面能力，從而激發學生的文化自信。但是，現階段大部分的作業設計功能過于單一，只注重知識記憶的鞏固，內容單調，對于生字詞的訓練，只通過抄寫、造句等簡單方式進行處理。設計作業時沒有考慮生字詞的語境、用法、字理及意義，有一些作業的難度過于統一，沒有考慮到個體差異性。這些作業，雖然能夠在一定程度上鞏固學生的學習效果，卻不能有效發揮作業提升能力的功效。

四、任務驅動型作業的應用優勢

任務驅動作業是一種創新的作業設計方式，需要將學生作為基本主體，在過程的控制與指導下，完成作業的訓練與管控。與傳統的語文作業相比，任務驅動型作業能夠顯著強化學生完成的自信心，使他們充分利用自身的知識體系，嘗試解決任務活動中存在的實際問題。這種方式可以調動個體的內在動機，對于增強學習信心與促進學習深度、廣度提升具有顯著價值。另外，任務驅動型作業能夠訓練學生的綜合素養，讓他們的創新能力與日俱增。任務驅動型作業一般不會局限于語文教學內容本身，往往還會融合綜合實踐、美術、道德與法治、數學等學科知識，甚至需要學生聯系生活和閱讀經驗。完成任務驅動型作業，學生能夠有效整合自身的知識體系，將各個學科的知識內化到自身認知中，進而達到高質量的學習效果，具有創造力培養與風格化訓練的重要意義。除了以上優勢外，任務驅動型作業還可以培養學生的合作與交流意識，能夠讓他們的社會適應能力得到顯著提升。在完成此類作業的過程中，學生可以與其他同學共同組成小組，嘗試解決任務體系帶來的挑戰。因此，這種作業能夠培養學生的團隊認知，讓他們明白，完成作業的過程中，需要嘗試與其他同學進行交流、協商和分享。這個過程可以有效訓練個體溝通能力，對于社會適應性增長與人文素養培育都具有正面影響。設計過程中，需要教師注重任務驅動型作業的規劃方法，確保其能夠得到合理處置，最大限度發揮任務的教育與引導作用，讓學生能夠在理想的條件下，順利完成任務驅動型作業帶來的挑戰，為后續的語文教學創設優良基礎。

五、小學語文課程在“雙減”背景下設計任務驅動型作業的原則

（一）以學生為中心，關注個體興趣需求

設計任務驅動型作業，教師必須充分關注個體的興趣與實際需求，嘗試通過作業內容激發個體的主動觀念，使他們可以在發揮自身創造性的基礎上，完成作業提供的引導與挑戰。教師每設計一份任務驅動型作業，都需要以單元核心素養為核心，選擇與學生生活經驗相互關聯的任務內容，同時保證個體與個體、個體與集體之間的興趣愛好、情感態度等的相互關聯。任務的難度也需要符合學生的認知水平，不可過于簡單，同時也不能過于復雜。在條件允許的情況下，教師應當盡可能提供具有不同層次的任務活動，讓學生能夠根據實際情況，自行選擇符合自己要求的任務類型，最終達到個性化訓練的效果。另一方面，作業的設計形式也應當具有多樣化特征。教師可以在任務體系中加入書面訓練、口頭作業、實踐作業或是綜合性內容，結合這些多元的形式，讓學生可以在不同的情境條件下，使用語言技能展示自身的知識儲備，充分體會語言學習的興趣。而且，在以學生為中心的指導原則下，教師也需要對任務驅動的評價方式進行革新，加入自我評價、同學評價、家長評價、社區評價等內容。通過這些途徑，學生的學習效果能夠得到充分的反饋，進一步提高個體發現問題與解決問題的能力，讓學生能夠在真正意義上實現自我監控、自我調節。總之，在設計任務驅動型作業的過程中，教師需要注重學生的個體差異，確保興趣需求能夠得到充分滿足，為語文作業的創新優化設計夯實基礎條件。

（二）以任務為核心，設置具有挑戰性的內容

在設計過程中，為了增強任務驅動的實際效果，教師需要將單元語文要素作為基本核心，課后習題為設計導向，內容要具有趣味性和挑戰性。單純追求知識灌輸與技能培養的作業，往往無法發揮良好的作業訓練作用。因此，教師需要在任務驅動的基礎上，保證課程目標能夠與學生的實際學習需求相整合，充分展現語文學科的特點，最終達到促進全面發展的效果。而且，任務也需要具備良好的可行性，在激發學生好奇心與探求心理的同時，給予個體充足的選擇、創造空間，讓學生能夠真正根據自身的興趣特點，展現在語文方面的學習成果。除此之外，教師也不能忘了任務的合作性與多維性。教師需要保證學生能夠在任務學習過程中，與其他同學進行深入溝通，促使良好學習氛圍的形成，為學習共同體的建設夯實基礎條件。

六、實踐設計策略

（一）確定任務目標與內容

在“雙減”的要求下，為了增強學生的語文素養與綜合能力，教師需要將學習興趣的激發與創新能力的培養作為核心導向，以此提高學生的學習興趣，強化學生的實踐能力。因此，確定任務驅動作業的目標與內容屬于最為關鍵的一步。教師需要保證任務目標能夠與課程要求相一致，充分展現語文核心素養理念，并考慮低年級學生具有的學習水平，避免難度拔高。同時，任務內容也需要貼近學生的日常生活，或是融入社會元素。在具備基礎的開放性、多樣性基礎上，讓學生進行自主選擇，鼓勵其運用多樣化的表達方式與資源，充分展現個體的創造力與個性特征。

以三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》為例，在學習這一節課程后，為了鍛煉學生的語文能力，教師需要結合課程內容，嘗試設計任務驅動作業的目標與元素。教師可以引導學生分為小組團隊，每個小組選擇一個角度，用第一人稱的方式進行短文習作。例如：

老師：同學們，今天我們要學習的課文是《賣火柴的小女孩》，這是一篇很感人的童話故事，你們有沒有讀過呢？

學生A：我讀過，這是安徒生寫的，他還寫了《海的女兒》《丑小鴨》。

老師：很好，學生A，你對安徒生的作品很了解。那么，你能告訴我們，安徒生寫這些故事的目的是什么嗎？

學生A：我覺得，安徒生寫這些故事的目的是要讓我們感受到生活中的美好和不幸，激發我們的想象力和同情心，讓我們更加愛護自己和他人。

老師：那么，同學們，你們有沒有想過，如果你是小女孩的奶奶或者是父親，你會有什么樣的想法呢？

學生B：我想，如果我是小女孩的奶奶，我會后悔自責。如果我是父親，我會認為自己沒有給小女孩一個幸福的家庭，沒有讓她感受到溫暖的愛。

老師：同學們，你們看，這個故事雖然很簡單，我們可以從中學到很多東西，比如人性、愛等等。那么今天，我給你們布置一個任務，就是你們要分成小組，每組選擇一個角度，用第一人稱的方式，寫一篇短文，描述自己在故事中的感受和想法。你們覺得這個任務怎么樣呢？

學生：好。

老師：那太好了，同學們，我希望你們能夠認真地完成這個任務，讓我們一起為小女孩祈禱，為生活中的每一個人祈福。

（二）設計任務過程與形式

在設計任務驅動型作業的過程中，教師也需要做好過程與形式的規劃。這兩個條件是影響作業效果的關鍵因素，需要結合任務的主要目標與內容，科學規劃作業步驟與方式，盡可能激發學生的主動性、創造性。

以三年級下冊第25課《慢性子裁縫與急性子顧客》為例，教師可以設計一個任務過程，即讓學生根據課文內容，想象如果裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間會發生怎樣的故事，用自己的話寫出來。要求故事有情節、有對話，字數不少于200字。通過這種任務驅動方法，培養學生的想象力、創造力和語言表達能力，加深對課文內容和人物性格的理解，體會幽默小說的寫作技巧。首先，教師需要引導學生復習課文內容，回顧課文中慢性子裁縫和急性子顧客的性格特點和對話方式，分析故事的結構和幽默效果。隨后即可提出假設，如果裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間會發生怎樣的故事？教師可以為學生寫出一個開頭，例如：“故事發生在春天。裁縫店里走進一位顧客。顧客把一卷布料放到桌上，對裁縫說：‘我想做件春裝。’裁縫一看布料，眼睛一亮，說：‘好的，我馬上給您做。’”在此基礎上，教師可以鼓勵學生發揮想象，接著寫下去。學生可以自行組織分組討論，每組根據開頭，續寫故事，注意設置情節和對話，使故事有趣、有邏輯、有幽默感。并且讓每組選出一名代表，把故事寫在紙上，貼在黑板上。在基本完成后，教師便可以邀請每組代表朗讀自己的故事，讓其他學生選擇最喜歡的故事，并說出理由。最后，教師也需要進行總結評價，指出學生的優點和不足，給出改進意見，鼓勵學生多讀多寫，提高寫作水平。通過這種任務驅動型教學方法，教師能夠顯著提高學生的參與興趣，對于教學質量的增強也具有良好的意義，可以充分展現任務驅動型作業的基本特征。

七、結束語

綜合分析，教師需要認識到“雙減”背景帶來的變化與影響，并且結合實際情況，探索任務驅動型作業的有效設計方式，確保其能夠符合學生的需求，為未來的進一步訓練與指導創設優良條件。

參考文獻：

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