“五育融合”視角下學校運動會創新研究

摘要：在五育融合的教育背景下，體育之于五育的重要性得到了教育家的普遍認可與推崇。初中體育中考的分值逐年提高，一方面代表了國家宏觀層面對于學校體育的重視，另一方面也體現了學校體育工作的轉型迫在眉睫，學校體育工作不是青訓隊的金字塔型選拔標準，而是要面對全體學生。在健康第一的指導思想下，促進全體學生全面發展，體現體育活動的育人價值，學校田徑運動會作為學校體育的重要組成部分，是學校體育文化氛圍創建的重要活動之一，對于提高學生的體育核心素養有著重要促進作用。本文主要通過查閱初中學校運動會秩序冊，分析初中學校運動會現狀，通過訪談體育教師、班主任以及學生，并結合實際情況發現問題，并提出優化學校田徑運動會方案，以期能夠給初中學校優化田徑運動會組織建構提供參考。

關鍵詞：五育融合；學校田徑運動會；現狀分析；組織建構創新

一、引言

2019年12月，華東師范大學召開“全國五育融合研究論壇”，會議提出五育融合，即五育并舉融合育人理念，從各方面闡釋德智體美勞五育融合的本質。[1]國內學者寧本濤認為五育融合主要基于人的全面發展理論、個性發展理論和原國芳的全人教育學說等理論。他認為五育融合是把五育聚集于學生的課程、活動中相互交織，形成一個完整的培養過程。[2]目前專門研究五育融合下學校運動會的文獻非常少，五育融合與中等教育的研究文獻近兩年爆發式增長，其中包括五育融合與學校體育的相關研究。證明五育融合與學校教育的關系密不可分，儼然成為了學校教育研究的熱門話題。王安福分析了五育融合視域下的體育價值，認為要創新體育的工作路徑，要明確體育的工作主體，即從決策者、教師等教育主體方面，討論他們應具備的融合能力，是一種全新的實踐活動。[3]

總之，只有通過學校活動的實踐嘗試，才能推動五育融合的深入發展，實現我國教育現代化和全面育人的目標。因此，五育融合與學校運動會的相關研究將是一個非常有價值的課題。

當前學校體育教育在學校的地位并未有明顯的提高，重“智”輕“體”，體育教育仍處于邊緣化，五育失衡成為學生體質健康問題的重要成因。[4]新課標要求學校教育要以生為本，從初中生的角度來分析，初中生正處于身體成長發育的黃金期，活潑好動，敢于挑戰自己的極限，學校開展的田徑運動會對初中生而言，是一項特別隆重并且非常喜愛的運動活動。

因此學校田徑運動會的組織建構優化，不僅可以豐富學校的課外活動，讓校園充滿運動的熱情，還能為學生參與體育活動搭建美好的舞臺，有助于提高學生的競爭意識，培養團結協作的精神，同時還可以促進班集體的發展，提高班級的凝聚力，豐富學校體育活動。

筆者通過訪談法對無錫市錫山區十所初中學校的部分體育教研組長、領隊班主任，以及學生進行交流，發現教師和學生對于運動會項目的設置有著不同看法。

其中60%體育教研組長認為學校田徑運動會的設置應當是市、區田徑運動會的一次有效選拔，設置相同的運動會項目，有助于學校選拔優秀體育儲備人才，備戰市、區田徑運動會，70%班主任認為應當設置更多的團隊項目，提高學生參與率，讓更多的學生走進運動場，在團隊賽中提高班級的合力。60%學生認為應當設置一些趣味項目，讓運動會更有趣，同時獎品設置更用心，這樣更愿意主動參加比賽。從訪談內容分析，不同對象各抒己見，結合實際現狀分析，如何更好的設置學校田徑運動會項目勢在必行。

二、當前初中學校田徑運動會項目設置現狀分析

（一）項目設置完全參照市、區運動會項目

當前普通初中學校在開展學校田徑運動會時，更多的學校完全按照更高一級比賽項目設置，筆者走訪了無錫市錫山區十所普通初中學校翻閱了運動會秩序冊發現，絕大多學校存在完全照搬市、區運動會項目的問題，主要原因是運動會是由體育教師在負責編排，體育老師更多的是為了選拔優秀體育后備人才，來參加市、區比賽，這樣的設置在備戰高級別運動會起到了模擬比賽的作用，可以提前摸底優秀運動員的成績，以備在市、區田徑運動會中為學校爭光。傳統的學校運動會項目設置成為了體育特長生們展示的舞臺，普通學生參與率低，參與熱情不高。[5]

（二）缺乏團隊賽項目

學校運動會項目分類包括個人賽和團隊賽，當前學校運動會內容建構上，個人賽項目是主流，團隊賽項目很多學校只設置了4×100米接力賽項目，甚至有部分學校改成了兩男兩女混合接力，這使得學生的參與率非常低，團隊賽可以讓更多的普通學生參與其中，因為有著集體力量的考核，更多人愿意參與其中，依靠整體實力去比拼。

筆者查閱了無錫市倉下中學的運動會秩序冊發現，2022年學校學生總人數為1356人，在當年學校運動會只有372名運動員，占比為27.43%，從這一數據發現，參與運動會的人數太少，學生參與的熱情受到運動會項目設置的制約，很難調動學生的熱情。學校運動會的主體應當是大部分的學生，運動會設置時應當考慮學生的身體素質和參與意愿。[6]

（三）正面精神引導力度不夠，學生參與熱情沒有充分調動

在筆者訪談學生的過程中，發現了有一個學生，在初一年級時參加過學校田徑運動會，并取得了非常優異的成績，但是在初二運動會的時候竟然選擇了不報名參加學校運動會，造成這一舉動的主要有原因是學校運動會獎品設置不合理，學生敘述參加運動會非常拼搏取得了好的成績竟然沒有任何獎品鼓勵，這直接導致她拒絕參加下一屆運動會。從這件事情分析，學校運動會的舉辦，應當給與學生更多精神上的正面引導。

（四）缺少趣味性，運動體驗感不高

學校田徑運動會參與吸引力不足的另一個原因就是項目設置都是100米、200米、400米、800米、1500米、跳高、跳遠、實心球等這些傳統的正式比賽項目，缺少能動性趣味性，甚至普通學生忘而退步的項目。體育老師在編排項目時未對規則、器材等進行重新設置，沒有增加應有的趣味活動，導致普通學生不愿積極參與。

（五）沒有主題引領，體育文化欠缺

新課標要求，在專項教學計劃時要有主題引領，貫穿整個大單元教學，體育活動同樣如此，在舉辦體育活動時，如何定位體育活動，選擇什么樣的大主題引領，顯得至關重要。在體育文化宣傳上，僅僅通過報名表報名參賽，學生了解甚微，甚至事不關，只是運動會那幾天可以不上課，好好放松下，沒有真正做到體育活動面向全體學生的原則。

三、初中學校田徑運動會優化策略

（一）運動會項目設置生活化

著名教育家陶行知先生提出體育要融入生活，倡導“生活體育”，“我們踢的是毽子，打的是拳頭；放的是風箏，砍的是斧頭；挑的是糞桶，舞的是鋤頭；玩的是石擔，攀的是山頭；鍛煉好身手，運動不是出風頭”[7]，嘗試了體育與勞育、德育融合的設想，這種方案也給普通中學田徑運動會項目設置優化提供了方向的參考，在學校運動會項目設置時既要保留部分傳統的項目，例如：長跑項目，可以培養學生吃苦耐勞的意志力，短跑項目，培養學生競爭意識和敢于拼搏的能力。又要增加一些生活化的項目，例如：踢毽子、放風箏、疊被子、背沙包接力等。讓更多的普通學生融進體育活動中，發揮五育并舉，融合育人價值，讓新穎的運動會項目更貼近普通學生，更貼近生活。

（二）運動會項目設置團隊化

學生在學校中重要的角色之一就是班集體的一份子，體育活動的有效開展對于促進班集體凝聚力有著重要價值。因此，學校運動會作為一項重要的學校大型體育活動，應當充分利用起來，在運動會項目設置時增加集體項目的比例，而非僅僅一項四人接力比賽，可以換成十男十女的迎面接力賽，同樣是接力比賽，參與的人數從四人變成了二十人，參與人數達到了全班一半的人數，在比賽的精彩性、熱度可以得到大幅提升，通過比賽灌輸給學生作為班級一份子，每個人都是重要的一環，班級的獲獎是每一位學生的功勞，充分發揮集體比賽的優勢和價值。同樣有助于班主任的班級團隊建設。

（三）運動會項目設置趣味化

興趣是最好的引領，初中生還處于青春期，活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，可以在運動會項目設置上添加趣味性的項目，有效調動學生的積極性。趣味田徑運動會還能拉近學生與學生之間的距離，團結協作、互幫互助方面也得到教育的提升[8]。

由此可見，運動會并不是一定要求全部都是競爭性、激烈性，對于學生來說，趣味性的項目是受歡迎的，同時也有一定的育人價值，趣味項目是學校運動會的一項重要的補充。

（四）打造校園體育文化節

運動會的開展包括賽前、賽中、賽后，三個部分，往往學生只參與到了賽中這一個環節，賽前、賽后只有體育老師在參與。原因就是把運動會當作一場比賽，而非體育節，塑造學校的體育文化需要多方面的宣傳營造，應當讓學生參與到賽前、賽中、賽后各個環節，同時融入勞動教育和智育讓學生成為體育節的主人，調動學生的聰明才智和熱情。教師作為組織者設置相應的活動主題，例如：運動會黑板報評比，運動會征文大賽，運動會觀看區衛生評比，運動會志愿者報名等，打造校園體育文化節，讓不能參加運動項目的學生，融合勞動教育和智育，通過其他方式參與其中，達到全員參與的目的。

（五）師生同賽、家校合力

身教為范，教師作為學生模仿學習的對象，如果學生看到自己的老師或者班主任在操場上奔跑，這便是全員體育最好的教育，同樣也是終身體育最好的見證，體育對于身體的鍛煉不僅是學生時期應付體育中考的需要，走向工作崗位后依然需要保持鍛煉，在運動中獲得健康與快樂。同樣讓部分家長走進運動會，是增強學生和家長之間的感情，推進小手拉大手，呼吁家長支持配合甚至參與到學校開展的體育健身運動中來。[9]師生同賽、家校合育，發揮榜樣和親情的力量。真正營造出全員參與的校園體育文化氛圍。

（六）五育融合，促進學生全面發展

五育融合發展，培養德、智、體、美、勞全面發展的新時代的社會主義接班人是社會發展的要求。在五育融合教育理念下，舉辦大型校園活動，有助于學生身心健康發展。這就要求在運動會活動策劃的每一個細節都必須在五育融合教育理念的引領下開展。讓更多的學生參與進去，不僅身體鍛煉得到發展，在德育、智育、美育、勞動教育方面都得到相應的鍛煉成長，五育融合是一個大的概念，目標是為了學生的全面發展，這就要求學校運動會組織管理者在運動會上精心設計，讓五育滲透在學校運動會的各個環節。

四、結語

初中學校作為基礎教育的重要階段，是青少年的成長和發展黃金期。而運動會作為初中學校的一項重要校園大型活動，是實現五育融合的重要路徑之一。因此，本研究旨在通過對初中學校運動會組織建構的創新研究，探索五育融合視域下運動會組織建構的新模式，為初中學校推進五育融合提供理論和實踐支持。體育作為五育中的重要一環，應當被學校、家長、學生等各方重視起來，提倡全員參與體育活動，推進學生全面發展。在“五育融合”的教育理念指導下，體育工作者們更應與時俱進，在學生體育鍛煉的同時，豐富校園活動內容，將簡單的田徑運動會變成校園體育節，融入德育、智育、美育、勞育，讓體育競賽活動在更快、更高、更強的基礎上，更加生活化、團隊化、趣味化和全員化，體現體育的育人價值。

總之，在“五育融合”的教育背景下，學校應當將學生的全面發展放在首位，體育工作者應當在校園體育活動項目和組織形式上進行創新和優化，以生為本，以促進學生全面發展為出發點，使學生在活動中體質健康得到全面提升，達到五育并重、融合發展的目標。學生的全面發展是學校培養的目標，通過大型學校活動的開展，積極探索優化活動方案，讓每一位學生獲益。讓學生在豐富的校園活動中，真正得到全面發展。

參考文獻：

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[2]寧本濤，楊柳.以“五育融合”之力撬動基礎教育高質量發展——來自第二屆全國“五育融合”研究論壇的觀點[J].中國電化教育，2021（06）：1-6.

[3]王安福.“五育融合”視域下體育的價值轉向與實踐路徑[J].當代體育科技，2023，13（09）：154-157.DOI：10.16655/j.cn ki.2095-2813.2210-1579-2370.

[4]陶恩海，程傳銀.體育之于五育：歷史演進、現實境況及未來路向——基于“五育融合”新教育背景的分析[J].體育教育學刊，2022，38（03）：41-47.DOI：10.16419/j.cnki.42-1684/ g8.2022.03.007.

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[8]宗源，王浩龍.小學趣味田徑運動會設計與實踐研究[J].田徑，2018（07）：43-44.

[9]陳忠，單承湘.為每一個學生創造參加學校體育競賽的機會——從親子運動會和跳繩運動會說起[J].中國學校體育，2017（09）：84-87.