基于名著項目化學習提升學習力的實踐探究

摘" 要：基于名著項目化學習提升學習力，是扎實開展名著閱讀活動的意義所在。文章從三個維度闡述了對此的實踐探究，一是從設計角度，創新設計理念，研究頂層設計，提升學習力;二是從實施角度，秉持知行合一，注重實踐過程，提升學習力;三是從評價角度，追求真實反思，堅持全程評價，提升學習力。

關鍵詞：名著;項目化學習;學習力;評價角度

學習力是能夠提升所有能力的元能力，對學生具有至關重要的作用。學習的本質是提升學習力，教育的目的是幫助學生找到擁有這項能力的方法，為學生的終身發展提供幫助。傳統的名著學習方式比較枯燥乏味，有許多學生很難堅持閱讀學習名著，還有部分學生閱讀名著只是為了應付考試。因此急需教育者找到一種有效優化名著閱讀教學的模式，提升學生的學習力。

項目化學習以任務驅動為導向，倡導合作探究式的自主學習模式，這無疑體現了新課標精神。如今的課堂還是以講授知識為中心，大多數教師不敢放手搞項目化學習，擔心因此影響了學科教學成績。文章旨在尋找在初中語文教學中如何通過名著項目化學習來提升學生學習力的方法，為名著教學提供一個既不額外大量增加課時，又不降低學業質量，還能提升學生學習力的范例。

一、創新設計理念，研究頂層設計

項目化學習是一種先進的教育理念，也是一種動態的學習方法，其“以生為本”，全面提升學生的核心素養。名著項目化學習需要教師在時間節點、課內外閱讀進度協調、課內教學內容確定等方面做好整體規劃設計，還要有重點項目、難點項目的局部設計;學習時間上打通課內外，學習方式上，可將線上閱讀與線下閱讀相結合。

（一）梳理核心知識，引導學生理解掌握

夏雪梅指出：“學科項目化學習的知識觀指向的是與學科本質有關的核心概念或關鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。項目化學習的設計同時培育學生的問題解決、元認知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。”

項目化學習的設計不是從項目或活動開始，而是從期待學生理解和掌握的核心知識出發。在初中階段名著項目化學習的頂層設計之下，每一部名著都有一個重點項目、難點項目的局部設計，這個重點項目的設計需要教師和學生一起尋找核心知識;教師要梳理該名著作品的核心知識，指導學生開展項目化學習。語文教材在《海底兩萬里》名著導讀中，有個關于航海日記的專題活動，教師根據學生的興趣適當修改，開展了“為尼摩船長發一個朋友圈”的項目化學習活動。其中驅動性問題是“假如尼摩船長要發個朋友圈，他會選擇在什么時候，發什么內容呢”。首先，教師讓學生開展“頭腦風暴”：“假如尼摩船長也有朋友圈，會是什么樣的呢？”本質問題是讓學生了解《海底兩萬里》中的主要情節、人物形象、人物性格，對主要人物的評價。需要學生完成的內容：

1. 為尼摩船長擬一個有意義的微信名，并闡述取名的理由;2. 為尼摩船長寫一段“這一刻的心情”，并寫上發微信時的地理位置，在說明處寫明情境;3. 為心情配一張圖，簡單勾勒，但需要文字說明;4. “哪些人會為他點贊呢？”為點贊的人取一個有特點的微信名;5. “哪些人會為他評價留言呢？”寫一段留言。

學生對這個創新學習內容充滿了興趣，于是制訂評價標準，進行個人創作，集體討論修改、展評，活動開展得有聲有色。

教材在《駱駝祥子》名著導讀中，設計了四個專題任務：給祥子寫小傳，探尋悲劇原因，話說“洋車夫”，品析“京味兒”。四個專題的設計由淺入深，從情節到主旨;由點到面，從個人到社會;由此及彼，從作品內容到藝術特色：探究逐層加深，直指作品的深刻意義。在學生完成專題任務探究后，教師讓學生寫一篇讀書報告，并在班里舉行讀書交流會，共同分享閱讀體驗和探究成果。這里的“寫一篇讀書報告”就是這個項目化學習活動的最終目標，以終為始，以四個專題任務所涉及的人物形象、情節內容、思想主題、藝術特色為核心知識，讓學生制訂學習計劃、評價量規，開展名著批注式閱讀。同時學生以手抄報的形式為祥子做一份簡歷，以辯論會的形式探尋祥子發生悲劇的原因，以類文聯讀的形式閱讀老舍先生的《月牙兒》《我這一輩子》，感受“命運就像一只巨獸，底層勞動者在與它搏斗的過程中逐漸被它吞沒”這種悲哀和不幸，感受老舍的語言特色，最后完成讀書報告。

確定核心知識有三條標準：一是教學目標，將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀統一起來;二是教學內容，理出知識的層次與聯系;三是實際生活，培養學生的創新意識和批判精神。

（二）形成本質問題，驅動學生主動投入

將核心知識轉變為問題。問題的設置有兩種方式：一種是直接指向核心知識中的概念或能力的抽象問題;另一種是將本質問題轉化為契合初中生好奇心理的驅動性問題，以激發學生探究的積極性和主動性。

名著項目化學習活動應在具體學習情境中聚焦關鍵問題的解決，以本質問題驅動學生主動投入，開展項目化學習，讓學生尋找解決問題的方法和答案。如《駱駝祥子》，在驅動性問題的設計上，教師可以從五個方面去考慮：從學生那里獲得驅動性問題的雛形，運用“沖突、爭論”，將具體問題提升為更本質的問題，將本質問題和學生的經驗建立聯系，將事實性問題轉化為概念性問題。

項目化學習是一個高階思維的生成過程，是對作品的拓展和深化，能夠使學生產生新的思考與體悟，不斷發現和探索新知識。在很多驅動性問題上，學生所展現出的思考力對教師也很有啟發。

（三）設計認知策略，帶動學生持續探索

項目化學習的過程中，需要學生整合低階學習和高階學習，兩者密不可分。高階思維的獲得，建立在“獲取和整合知識”“擴展和精練知識”這兩個低階思維的基礎之上。在名著項目化學習中，無論是驅動性問題的設計，還是整個項目化學習過程的設計，都非常注重低階認知策略和高階認知策略的搭配。教師要設計并綜合運用認知策略，使兩種策略良好整合，從引發學生興趣、對學生友好的驅動性問題，轉向對學生思維和價值觀有挑戰的問題，從而帶動學生持續探索。

開展名著閱讀是一個持續的過程，不是三兩天就能完成的，需要有梯度、有目標地進行。教師可以把一本厚厚的名著分成若干個學習階段，例如對《駱駝祥子》，可以把整個故事按照三起三落，分為三個層級開展閱讀，每一個階段設定幾個目標，循序漸進地讓學生開展學習。學生可以從梳理故事情節開始到探究主題思想，再賞析作者的藝術特色，也可以先略讀再有選擇地精讀，并根據學情制訂學習計劃。實現這個梯度的目標后，學生再進行下個梯度的活動。

二、秉持知行合一，注重實踐過程

項目化學習過程是一種包含知識、行動和態度的“實習實踐”，不是觀看，不是站在路邊鼓掌，也不是只動手、按部就班完成探究的流程。相反，它是一個帶有思考、假設、驗證概念性質的復雜學習過程，既動手更動腦，才能培養學生的創造性思維能力，發展學生的探究精神。在項目化學習過程中，教師應始終堅持“以思為行，以行為知”的策略，對學習者如何參與實踐進行設計。名著項目化學習可以按照六個階段展開，每個階段都包含一系列具體活動，這些活動中包含著大量的學習實踐。在閱讀名著《海底兩萬里》的過程中，教師一共開展了三個主題探究活動：一是以“為尼摩船長發一個朋友圈”為目標的活動，二是以“阿龍納斯教授給朋友的一封信”為目標的活動，三是根據《海底兩萬里》的介紹，畫一幅簡易的“鸚鵡螺號”潛艇示意圖。這三個活動都非常吸引學生，他們在任務的驅動下興致盎然地開展名著閱讀實踐。其中名著《海底兩萬里》項目化學習階段、活動與學習實踐對應舉例如表1所示。

名著項目化學習提高了學生的綜合實踐能力和語文核心素養。其中包括提出、分析、解決問題的能力，深度閱讀能力，思維反應能力，審美鑒賞能力，文化感悟能力，信息搜集與整合能力，表演能力等。這些能力符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中發展學生語文核心素養的要求。在實施名著項目化學習的過程中，教師在要求學生掌握基礎知識和基本技能的同時，應加強對學生創新能力和實踐能力的培養，加強道德情感和審美等人文性教育，以促進學生智力和非智力因素的發展為己任。

三、追求真實反思，堅持全程評價

（一）項目化學習的評價

項目化學習中的評價是多元、豐富的，最重要的是貫穿整個實施過程中的評價，以核心知識、學習實踐、學習過程中的成果、最終學習成果等作為評價目標;設計者應同時運用過程性和總結性評價策略，以及多元主體參與的評價方法來引領學生保持探究熱情，使之深度開展;評價的方法有很多，如紙筆測試、量規、檔案袋和表現性任務等;評價對象更是多元，可以是自己、同伴、教師，甚至可以邀請專家。

項目化學習的評價具有以終為始、逆向設計的特點，并貫穿項目始終。在產生驅動性問題和預計成果之后，設計者就要考慮評價問題，然后進行教學設計。因此在實施項目化學習時，評價其實從入項活動時就已經啟動了。名著項目化學習通過全程評價促進學生個人和團體的共同進步，評價指向學習目標，貫穿項目始終，既有對概念性知識、高階認知策略的評價，也有對低階基礎知識和基本技能的評價，表現性評價和紙筆測試評價達到一個平衡。

（二）對學習實踐的評價

名著項目化學習中包含重要的學習實踐。在同一個項目中，這些實踐并不一定都要進行評價，可以根據需要對其中1～2個實踐進行評價。對學習實踐的評價，有助于學生通過相互學習拓展相關知識;通過溝通交流提高理解力;通過團隊合作提升對學習的熱情;通過真實活動積極反思提高自我評估的能力。

在開展“探究祥子悲劇原因”的小型辯論活動中，教師根據需要，組織學生為辯論準備材料，并且制訂了討論交流的評價量規：1. 發言時間是否適宜;2. 是否圍繞話題開展;3. 是否積極準備;4. 是否尊重他人、認真聆聽他人的發言;5. 價值觀是否有偏差。這個評價量規的制訂，給學生的討論交流做出了規范，提高了交流的效率。

（三）對學習成果的評價

對項目化學習總成果的評價量規設計一般包含兩個方面：對項目化學習成果本身進行評價量規設計，對項目化學習成果的公開報告方式進行評價量規設計。并不是只有教師才可以進行成果評價，教師在進行最終評價前，也可以引導學生先對自己和同伴的成果進行分析評價，引發學生更深層次的學習和理解。

四、結語

在初中語文教學中，教師以名著項目化學習提升學生的學習力時，要根據學生的認知規律循序漸進，緊緊圍繞學習力的提升進行展開，培育學生的語文核心素養，激發學生學習動力，保持學生學習毅力，提高學生學習能力，進而全面提升學生的學習力。

參考文獻：

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[3] 趙昱煜. 基于項目化學習的整本書閱讀教學策略[J]. 作文，2024（08）：41-42.

（責任編輯：淳" 潔）