在初中道德與法治教學中培育學生政治認同和家國情懷的路徑探析

摘" 要：在當前“雙減”背景下，培養德智體美勞全面發展的時代新人是教育工作者的奮斗目標，堅守立德樹人，“五育”并舉，旨在為國育人，為黨育才。道德與法治作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要求教師對學生進行家國情懷熏陶，涵養核心素養，堅定政治認同，這樣才有助于學生形成正確的價值取向，為培育時代新人奠定基礎。文章旨在探討如何通過初中道德與法治課程有效培育學生的政治認同感和家國情懷。

關鍵詞：政治認同;家國情懷;道德與法治

習近平總書記在全國教育大會上講話指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。”道德與法治作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承擔著對學生思想引領的重要作用，這對堅持正確的政治方向，為“五育”并舉鋪就教育底色具有舉足輕重的作用。《義務教育思想品德課程標準（2022年版）》明確地指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。”厚植家國情懷，就是要厚植一個人對國家和民族的熱愛，培養其對國家、民族、黨的深沉情感以及高度的認同感、歸屬感、自豪感和責任感。初中階段的廣大青少年正處于“拔節孕穗期”的關鍵時期，要順利扣好人生第一粒扣子，尤其需要教師幫助他們鋪就人生的思想底色。家國情懷的教育不僅要體現在培養學生的價值取向上，更應該貫穿課程的內外和始終，落實到具體的實際行動中。

一、立足課堂教學，堅定政治認同，滲透家國情懷

課堂是教育的主陣地，也是學生成長的生命場所。新時期的教師必須立足課堂教學教育，涵養學生的核心素養，促進學生全面發展。初中道德與法治課程以“成長中的我”為原點，將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為建構課程的基礎，依據“我與自身，我與自然、家庭、他人、社會，我與國家和人類文明關系”的邏輯，以螺旋上升的方式組織和呈現教育主題，涵蓋了心理、道德、法治和國情教育等內容。教師需要根據課標，立足核心素養培養，結合學生成長規律和教材內容對課程進行整體設計，把如何強化提升學生政治認同的核心素養目標培養環節放在重要位置，引導學生在實踐中堅持正確的政治方向，滲透家國情懷。

例如，在九年級的《堅持改革開放》內容教學中，教師圍繞“改革開放的作用與成就”設置了兩個環節：“昨日，風潮云涌”“今日，感受成就”，借助網絡資源，融合多媒體，以學生熟悉的中山故事為起點窺見中國改革開放的進程，創設適宜的情境，將他們的實際經驗與理性思考緊密相連。在課堂導入環節，教師出示學校在改革開放前和20世紀90年代的幾張老照片，并向學生提問：“為什么我們學校發生了這么大的變化？”教師從學校發生的變化這個學生熟悉而感興趣的真實問題情境出發，點燃了學生興趣，激發了學生探索的熱情，引導學生理解了改革開放給自己身邊事物帶來的變化。

在“昨日，風潮云涌”環節，教師設置了兩個情境，講述了兩個故事。一是觀看視頻《風起伶仃洋》，了解中山改革開放前的狀況，講述中山改革的緣由，以小見大，從真實情境中讓學生體驗感受近代以來中華民族的滄桑歷史和中國人民所遭遇的苦難，讓學生在傾聽歷史故事的過程中理解中華民族一百多年來矢志不渝的奮斗目標以及改革開放的必要性。二是播放視頻《改革開放百城故事：中山》，讓學生從現實的、可感受的歷史影像中真實體會改革開放所帶來的巨大變化，并從中體會、理解改革開放的價值和意義，從而增強對走好中國特色社會主義道路的信心，進而培養學生的政治認同核心素養。

在“今日，感受成就”環節，教師設置了可體驗的情境。一方面，教師帶領學生觀看中山宣傳片《美麗中山，投資熱土》，并引導學生思考：“今日中山構建投資者美好藍圖呼吁一起向未來的底氣從何而來？”而后教師可引導學生從中山的發展窺視整個中國的變遷和發展。另一方面，教師結合教材中空間維度的有關家鄉成就、采訪人物等內容，要求學生課前收集資料圖片和采訪內容，教師則從現實的視角引導學生理解改革開放的作用，感受中國的發展變化和取得的輝煌成就，從而厚植學生的家國情懷，提升其對祖國歷史和發展的認同感和民族榮譽感。這樣的課堂設計與體驗，拉近了學生與書本理論的距離，增強了道德與法治課程教育的時效性、生動性、新穎性，也讓道德與法治課成為培養學生家國情懷的沃土。

二、運用熱點話題，明確價值取向，升華家國情懷

初中道德與法治課程的與時俱進，與國家發展、時代脈搏密不可分，它具有貼近學生、貼近時代、貼近生活的特點，因此教學一定會不可避免地運用熱點話題，這對賦予課堂時代氣息，調動學生學習的積極性具有重要作用。思政教師要充分關注學生可感受、可參與的社會生活，通過分析和解決現實生活中的問題引領學生逐步擴展和深化自己的認識，學會運用正確的思維方法，明確價值取向，在可觸碰的生活實踐中深化對家國情懷的理解和認同。

例如，在七年級《我與集體共成長》的教學中，教師給學生呈現了“神州十四號”航天員乘組的故事，通過觀看航天員的采訪，引導學生探究如何在集體中勇于擔責，培養學生的責任意識和能力;通過了解這次航天行動背后的感人故事，激發學生對國家對民族的自豪感、責任感和使命感，引導他們樹立遠大志向，勇擔民族復興大任，把愛國之情升華為報國之行，從身邊的小事做起，報效祖國。

在教學八年級“國家好，大家才會好”的內容時，恰逢孟晚舟在加拿大獲釋后乘坐我國政府的包機返回國家，全國上下激動不已，各方媒體爭相報道，祖國的強大和人民的自豪感空前高漲。教師“趁熱打鐵”，把這一熱點話題帶到課堂內，讓學生深刻認識國家利益、國家安全至上的道理，正確分析個人利益與國家利益的關系。這不僅突破了這節課的重難點，更重要的是把枯燥的理論知識變成了可直觀感受的情感，讓學生的愛國之情油然而生。所有語言的表達都不及學生在這樣社會氛圍中的感觸和體會。

再如，學生線上學習八年級“承擔責任，勇于擔當”時，正是疫情的特殊時期，教師利用疫情中的事跡，創設了“抗疫英雄，最美背影”的情景，通過抗疫英雄和最美逆行者的先進事跡感染學生。此外，教師還通過案例和網絡視頻讓學生感受到抗疫英雄在國家緊急關頭挺身而出的責任擔當與家國情懷。在課堂的互動環節，教師鼓勵學生分享自己的體驗，激發學生明確自己的使命和責任，學生能正確處理自己與國家的關系。這一教學方式不僅促進了學生對知識的深入理解與建構，還在思政課程中發揮了立德樹人的重要作用。這樣的課堂將家國情懷的種子埋在了學生的心間，不斷生根發芽直至茁壯成長。

三、挖掘本土資源，強化責任意識，落地家國情懷

道德與法治課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，倡導從真實的社會情境角度進行道德教育，落實和踐行學生的道德體驗和道德實踐，旨在引導學生正確認識自己，以及個人與家庭、他人、社會、國家和人類文明的關系，了解國家發展和世界發展大勢，培育社會責任感和強化擔當意識，立志做家鄉和國家的建設者。因此厚植學生的家國情懷，還要教師善于利用挖掘的本土紅色資源，講好家國情懷故事，讓家國情懷落地有聲。例如，2021年是中國共產黨建黨100周年，在這個大背景下，思政教師應加強學生對偉大中國共產黨的認識，把黨史教育融入課堂內外。教師還要讓學生了解黨史、新中國史、改革開放史以及社會主義發展史，激發學生聽黨話、跟黨走的熱情。對此教師可以挖掘本土的紅色資源，讓學生了解“生與斯，長于斯”的家國故事，從身邊的家國情懷故事拓展到對中國共產黨的了解和認同，以大幅提升學生的認同感和責任感。在教學九年級“延續文化血脈”的革命文化時，教師設置了“追尋紅色記憶，傳承革命精神”的活動，讓學生沿著“孫中山故居—楊殷故居—辛亥革命紀念公園—中山革命烈士陵園”的紅色旅游線路追憶崢嶸歲月，緬懷先烈，領略先輩革命精神的同時，學生也發現一個歷史文化悠久，革命故事豐富、自然風光秀麗的中山。這有助于學生進一步了解家鄉，增強對家鄉的文化認同感與自豪感，將熱愛家鄉升華到熱愛國家，并將熱愛家國的情懷落實在具體行動中。

教授九年級《凝聚價值追求》的課程內容時，教師結合當地的紅色文化和優秀黨員的先進事跡，通過本地（中山市港口鎮）共產黨人歐初等人的事跡，即他們在抗日戰爭時期堅持在敵后利用多種形式團結、建立和發展抗日武裝力量，為中山抗日勝利作出了巨大貢獻，勉勵學生以革命先輩和先進典型為燈塔標桿，大力弘揚愛國主義精神，從中汲取力量，扎根家鄉、建設家鄉。

再如，在九年級《促進民族團結》的教學中，教師向學生講述了該校援藏教師的故事，同時結合該校在這幾年里對援藏學校的幫扶，包括校內自發捐款、捐書、捐衣幫助援藏學校建設和發展的事例，以小見大、以點帶面引導學生理解族團結的意義，了解我國的民族政策方針，自覺踐行促進民族團結的行動，鑄牢中華民族一家親的意識，強化責任擔當，從而讓家國情懷落地有聲。這樣的故事以強大的真理力量鼓舞學生，以真實的情感感化學生，激發學生在情景中達成情感共識，并逐漸把靈魂深處偉大的家國情懷外化于點滴行動。

四、拓寬教育實踐，培養關鍵能力，夯實家國情懷

《義務教育思想品德課程標準（2022年版）》指出，堅持校內教育和校外教育相結合，引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，用知識服務人民，強化學生的社會責任感，提高其實踐創新能力。

在道德與法治課程的教學中，教師可以探索多樣化的教學模式，如議題式、項目式、體驗式學習。同時，教師也可以組織學生通過參觀學習訪問、現場調研觀摩、志愿公益服務、生產與勞動、研學及旅行學習等方式走向社會，增進學生對國情、社情、民情風俗的進一步了解，有利于他們夯實自身家國情懷，在各種實踐環節中充分拓寬自己的交際視野，充實內心情感，培養關鍵能力，學以致用，知行合一，將道德法治理念內化于心、外化于行。

例如，在教學八年級《承擔對社會責任》一課時，教師帶領學生主動參與學校里的文明志愿者活動，如校門口的文明交通指示引導服務以及學校門前的義務衛生大清潔，引導學生親身體驗并深入理解活動的意義，享受承擔責任的快樂，認識到自己對他人、對社會的作用，從而樹立熱心公益、服務社會的意識。

教學九年級《凝聚價值追求》一課時，教師結合學生紅色研學項目，帶領學生參觀本鎮的紅色基地，參觀黨史陳列館，讓學生通過歷史事跡增進對黨的認識，堅定共產主義信念;教學九年級《正視發展挑戰》一課時，恰逢本地政府牽頭大力宣傳垃圾分類相關事宜，教師帶領學生走訪當地的社區，了解垃圾分類的情況等，通過調查走訪等活動，將學生從理論學習拉回現實生活，引導學生落實環保節能行動，自覺踐行垃圾分類，追求綠色、文明的生活方式;教學九年級《參與民主生活》一課時，針對學校上下學時段擁堵成為常態，有時還會發生交通事故的問題，教師讓學生做一個社會調研，通過采訪家長、教師以及實地觀察，做一份調研報告，并向市長信箱寫一封信反映此情況，提出解決的建議。這個活動不僅讓學生感受到民主生活的真諦，還讓學生真真切切參與了民主生活，承擔起社會責任，彰顯了作為國家主人翁的精神風貌。同時學生也在這一過程中鍛煉了解決問題的能力，為未來的成長奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育道德與法治課程標準：2022年版[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[2] 楊蓉輝. 講好中國故事助力生命成長[J]. 中學政治教學參考，2021（26）：70-71.

[3] 曹艷玲. 初中道德與法治課程核心素養培育的實踐與探索[J]. 求知導刊，2024（04）：41-43.

（責任編輯：何田田）