生活化課程視域下幼兒勞動教育的困境與質量提升策略

摘" 要：素質教育提出德智體美勞全面發展的理念，要求教育關注學生綜合能力的整體提升。尤其是在啟蒙教育階段，幼兒正處于各方面能力的發展初期，無論是智力、體能還是思想認識、審美素養，都需要教師給予其相應的引導，以便為幼兒的未來發展奠定良好基礎。勞動教育作為“五育”之一，對幼兒的發展影響深遠。但目前在實踐中，幼兒勞動教育的實施還存在一些困難。基于此，文章將立足生活化課程的實施，就幼兒勞動教育的現實困境與質量提升策略展開討論，以期通過優化幼兒勞動教育促使幼兒逐步形成良好的勞動意識、勞動技能和勞動習慣。

關鍵詞：生活化課程;幼兒教育;勞動教育

幼兒勞動教育是培養幼兒基本勞動技能、激活幼兒勞動意識、促使幼兒養成良好勞動習慣的重要內容。以生活化課程為依托開展幼兒勞動教育是保障教育實效性的關鍵舉措，也是滿足新時期教育觀的重要路徑。將勞動教育與生活實際相聯系，能夠給予幼兒更好的學習體驗，幫助幼兒加強對勞動的認識，實現對幼兒勞動能力的有效鍛煉。

隨著人們物質條件的提升，幼兒啟蒙教育備受關注。然而相關部門在關注幼兒智力潛能開發的過程中，未重視勞動教育，甚至有意忽略了這部分教育，體現在家長層面——“怕讓孩子吃苦”，這就給幼兒勞動教育的實施帶來了一定阻礙。事實上，勞動教育是幼兒成長發展過程中不可缺少的教育內容，也是新課標素質教育特別提及的內容，對促進幼兒健康、全面成長具有深遠意義，因此以生活為視角開設幼兒勞動教育是當前不可忽視的教育重點。教育者只有積極探索行之有效的教育辦法，才能夠更好地達到勞動教育的目的，促使幼兒真正實現綜合能力的全面發展。

一、幼兒勞動教育生活化課程建設的必要性

（一）提高勞動教育的實踐性和有效性

生活化課程視域下開展幼兒勞動教育應以生活為基礎，通過整合勞動教育增強勞動教育的生活化實踐效果，讓幼兒在生活中認識勞動、學習勞動技能并將勞動貫徹落實到日常生活中。這種教學模式的踐行，不僅是對現代教育理念“生活即教育”的落實，還是對勞動教育有效性的提升。從幼兒發展的角度而言，勞動具有一定的實踐性，亦可作為一項生活運動。適當的勞動不僅有助于幼兒掌握基本勞動技能，提高幼兒社會適應和生存的能力，還有利于滿足幼兒的日常成長運動需求，讓幼兒在簡單的勞動過程中獲得相應運動量，從而實現鍛煉體魄、提升身體協調力、增強身體素質的效果。相較過去直接開展勞動教育的方式，在生活化課程視域下開展勞動教育能夠進一步增強勞動教育的實踐性，使勞動教育不僅僅停留在理論教育的層面，更落實于現實生活中，能夠讓幼兒真正掌握勞動技能，實現勞動能力的有效提升。

（二）依托生活培養幼兒的勞動意識和興趣

以生活為指導開展勞動教育能夠在一定程度上降低幼兒對勞動的抵觸心理，但這也要求教師能夠精心設計勞動課程，確保勞動與生活緊密相連，以自然、循序漸進的方式，引領幼兒學習和掌握勞動的知識與技能。教師結合幼兒發展規律，設計貼合現實生活，與幼兒認知理解、身心素質水平相符的生活化勞動課程，如收拾桌椅、整理衣服、打掃環境衛生等，能夠將勞動教育落到實處，使勞動教育在幼兒的日常生活、行為表現中潛移默化地達到教育目的。久而久之，能夠逐步優化幼兒勞動的意識和習慣，從而為其未來發展奠定良好的基礎。另外，生活化課程視域下教師開展勞動教育，能夠依托生活實際增強勞動教育的趣味性。如在勞動實踐中融入實驗探究、小組比賽等，有助于培養幼兒的勞動興趣。

二、生活化課程視域下幼兒勞動教育的現實困境

（一）教師對勞動課程存在認知局限

幼兒勞動教育不僅是對幼兒基本勞動技能的傳授，還是對幼兒基礎勞動能力的培養，這包括但不限于打掃衛生、生產勞作和手工等。然而，目前在開展勞動教育的過程中，仍有部分教師對勞動教育的認識不足或存在一定偏差，如將幼兒生活與成人生活等同、受社會環境影響對勞動教育缺乏重視等。另外，隨著素質教育的深入推進，勞動教育的地位不斷提升，幼兒勞動教育雖已得到相應落實，但在教育層面上，思想精神教育遠高于實踐操作、體驗式教育，這導致幼兒無法真正掌握勞動技能，難以形成較好的勞動意識和習慣。

（二）家庭缺乏配合勞動教育的積極性

生活化課程視域下的幼兒勞動教育，應關注勞動教育在日常生活中的滲透情況，要求勞動能夠與幼兒生活充分融合，使幼兒將勞動落實于日常生活中，在獨立勞動的過程中，實現勞動意識和習慣的良好形成。而這一過程需要家庭的積極配合。但從教育現狀來看，大多數家庭存在對幼兒寵愛、溺愛的現象，不愿意讓幼兒參與勞動活動的情況比比皆是，這導致幼兒在家庭環境下無法真正得到勞動教育和勞動鍛煉，影響了勞動教育的整體效果。

三、生活化課程視域下幼兒勞動教育質量提升策略

（一）教師加強認識，合理規劃勞動教育

教師是幼兒勞動教育的第一責任人。如果教師對勞動教育未形成正確的認知，將影響勞動教育行為。同時教師也是影響幼兒勞動教育的主要因素，教師只有對幼兒勞動教育形成正確的認識，并采用合理、科學的方法開展勞動教育，才能夠從根本上保障勞動教育的有效性，因此教師加強對勞動教育的認識十分必要。在生活化課程視域下，教師要明確幼兒勞動教育與傳統書本教育、知識教育的不同，幼兒勞動教育更關注對幼兒日常生活能力、勞動意識及觀念的教育;同時根據幼兒的年齡差異，幼兒勞動教育還應當合理規劃勞動教育內容，確保勞動教育課程的科學開展。

比如，幼兒依據年齡被分為大班、中班、小班，不同年齡的幼兒在認知思維、身體協調能力、身體素質水平等各方面各不相同，因而在預設勞動教育內容時，教師需要從大班、中班、小班的角度出發，結合幼兒的實際年齡特征規劃相應的勞動教育內容。如針對小班幼兒，以“服務自我”為教育目標，以“服務他人”為次要目標，圍繞幼兒獨立吃飯、刷牙、洗臉等日?；顒诱归_教育，培養幼兒簡單的生活自理能力;針對中班幼兒，教師可以從“利他”的角度開展勞動教育，鼓勵幼兒在日常生活、家庭中做一些力所能及的家務活動或園務活動;針對大班幼兒，則需要教師從幼小銜接的角度在勞動教育中適當融入“社會性”的內容，組織幼兒參加社會公益性質的勞動活動（如植樹節等）。

（二）創設勞動環境，激發幼兒勞動興趣

培養幼兒勞動意識是為幼兒今后成長和發展做鋪墊的過程。幼兒只有具備良好的勞動意識，才能夠真正成長為符合新時期社會主義要求的建設者與接班人。而激發幼兒勞動意識的前提在于調動幼兒的勞動興趣，因此在生活化課程視域下開展幼兒勞動教育時，教師需要把握好“興趣”要素，結合幼兒感興趣的內容及其發展特征，設計趣味化的勞動教育活動，以在吸引幼兒注意力的同時，讓幼兒不斷提升勞動興趣，幫助其形成勞動意識。

比如，教師構建“勞動教育+游戲情境”的教育模式，通過構建濃厚的勞動教育、勞動活動環境氛圍，讓幼兒在趣味游戲的參與中感受到勞動的樂趣與魅力。以區域活動為例，教師可以組織幼兒開展“變廢為寶”的主題動手活動，引領幼兒找尋并利用廢舊材料共同制作教具、玩具和藝術作品等。在這一教育實踐過程中，教師可以將廢舊材料的收集、整理、分類，以及創意制作分別作為勞動教育的一部分，讓幼兒在不同階段和實踐環節都能夠得到充分的勞動體驗，感受勞動過程帶來的成就感、趣味性。待幼兒完成作品制作后，教師還可以在美工室中布置作品展，鼓勵幼兒將各自的作品陳列其中，讓幼兒在作品的展示與分享中感受勞動與創作帶來的喜悅。

教師營造輕松的勞動教育氛圍，不僅能夠使幼兒積極參與其中，還能夠讓幼兒獲得鼓勵，逐步增強自信，從而實現勞動興趣和勞動意識的不斷增強。

（三）開展主題教育，豐富幼兒勞動體驗

幼兒的學習以直接經驗為基礎，只有自己動手操作，才能夠加深其學習經驗，保障勞動學習效果。同時幼兒自主操作也是幼兒鍛煉思維能力、人際交往能力、語言表達能力的過程。因而在生活化課程視域下開展勞動教育，教師還需要從幼兒自主操作的角度出發，通過主題教育活動豐富幼兒的勞動體驗。

比如，教師可以圍繞節日開展勞動主題活動，讓幼兒在節日氛圍下參與、感受和學習勞動知識，體會不同節日下的勞動成果與魅力。如在“五一勞動節”前后，教師可以開展“我為家人出份力”的主題勞動教育活動，讓幼兒觀察自己爸爸媽媽在家中的勞動、一天的工作，并鼓勵幼兒主動參與家務勞動，包括整理玩具、擦桌椅、洗碗、扔垃圾等。在整個活動過程中，教師可以讓幼兒記錄好自己參與的勞動，通過繪制表格、畫畫的方式展示自己的勞動項目和成果等。

除此之外，教師也可以組織開展親子勞動活動，如布置幼兒園環境，或與社區進行合作，借助社區公共區域舉辦幼兒親子勞動教育活動，為幼兒提供各種各樣的衣服、玩具、圖書等，讓幼兒與自己的爸爸媽媽相互合作，共同完成整理玩具、整理圖書或折疊衣服等，以親子比賽的方式渲染活動氛圍等。

另外，教師還可以借助園本資源開展勞動主題教育活動，充分發揮幼兒園中種植區、養殖區的作用。比如，教師在“農家小院”中開展“小小耕作”活動，讓幼兒在種植蔬菜瓜果的過程中體驗勞動過程，學習相應的勞動知識與技能，包括播種、澆水、施肥等。這種直接讓幼兒體驗勞動的方式，不僅能夠給予幼兒豐富的勞動體驗，還能夠達到相對理想的勞動教育效果。

（四）家園攜手共育，培養幼兒勞動習慣

現代家庭的生活條件逐漸優渥，幼兒在家庭中的地位也日益提升，大多數家長在幼兒的成長過程中，都會表現得溺愛、過度保護，這導致幼兒缺乏實踐動手能力，不利于幼兒勞動意識和能力的良好發展。因此在生活化課程視域下開展幼兒勞動教育的過程中，教師還需要從家庭層面考慮，使幼兒勞動教育及時擺脫家庭因素帶來的困境。這就要求教師加強與家長之間的溝通聯系，促使家長加強重視，明確勞動教育對幼兒成長和發展的重要性，積極配合幼兒園，共同攜手開展勞動教育活動，促使幼兒能夠獲得全方位的勞動教育和引導，更好地實現當前幼兒勞動的教育目標。

具體而言，教師可以借助現代媒體手段，如家長群、組織開展“家長學?！?，通過多渠道向家長宣傳普及幼兒勞動教育的重要性，促使家長能夠與幼兒園保持一致的教育理念。在家長認可并積極配合開展幼兒勞動教育的基礎上，教師可以進一步制訂家庭勞動指導策略，輔助家長跟蹤幼兒在家庭中的勞動情況，確保家庭教育與幼兒園教育在行動上相一致。在此期間，教師還可以為家長提供“家務小清單”“周末勞動小任務”等活動單，引導家長觀察幼兒的勞動情況，加強對幼兒勞動本領的培養。

此外，幼兒園還可以定期開展親子分享活動，讓家長到幼兒園與幼兒一同參與勞動分享、勞動心得的談話交流活動;讓幼兒向大家分享自己的勞動經驗、勞動感受和勞動故事。需要注意的是，在家園合作實施勞動教育的過程中，幼兒園應注意采取循序漸進的方式，及時對幼兒的勞動行為和表現進行鼓勵，促進幼兒不斷進步和提升勞動能力，能夠將勞動知識學以致用，并在長期發展中逐步養成良好的勞動習慣，成長為不怕吃苦、勇敢勤勞的新時期勞動者。

在幼兒“五育”的實施過程中，勞動教育不僅是對幼兒勞動能力的指導與培養，而且是對幼兒勞動意識、勞動精神、勞動習慣的培養，有助于提升幼兒的社會適應力，使之真正成為新時期社會主義的建設者和接班人。生活與勞動息息相關。生活化課程視域下開展幼兒勞動教育，能夠進一步提升幼兒勞動教育的有效性，使幼兒更快地了解和掌握勞動的知識與技能，達到相對理想的教育效果。同時生活化課程有助于激發和培養幼兒的勞動興趣和勞動意識。針對現階段幼兒勞動教育的現實困境，包括教師與家庭教育方面，幼兒園可以從加強勞動教育認識、創設勞動教育環境、開展主題教育活動、實施家園攜手等方面制訂教學策略，以更加科學、有效的方式組織幼兒開展勞動學習，促使幼兒不斷發展勞動素養和勞動品格，為未來成長做好鋪墊。

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（責任編輯：何田田）