“雙減”視域下初中物理作業減負增效優化策略探析

摘" 要：教育事業關乎民族的進步、國家的發展，而“雙減”政策的深入實施，反映了社會對教育事業的高度關注。“雙減”政策的重點就是緩解學生的作業壓力，減少補習現象，激發學生的學習興趣，從而實現學生的全面發展?！半p減”視域下的初中物理作業，不但需要充分滿足學生鞏固知識的實際需求，而且應重視學生物理思維的鍛煉。基于此，文章介紹了“雙減”視域下設計初中物理作業的重要性，分析了初中物理作業設計中存在的問題，探究了“雙減”視域下初中物理作業的減負增效優化措施，以供參考。

關鍵詞：“雙減”政策;初中物理作業;減負增效

“雙減”政策出臺之后，社會各界愈發重視學生的課后作業，初中物理教師在優化教學方法的同時，也需要優化作業內容，借助學生的作業完成情況了解其知識能力水平、掌握程度，從而實施對應的教學培養。在優化教學以及作業的過程中，教師應該將素質教育思想結合起來對作業內容進行優化，讓學生深入理解物理知識，且獲得部分延伸學習的空間，這也是物理作業設計的核心發展方向。教師要為學生提供各種學習渠道，而不是讓學生單純背誦課本上的概念或公式;教師引入全新的教學內容，能夠拓展學生的學習思維，幫助學生獲取創作、學習的靈感，為學生提供大量學習方法，讓學生有效地完成課后作業，從而減輕學生的學習壓力。

一、“雙減”視域下設計初中物理作業的重要性

第一，有利于保障教學質量。在初中物理課堂，教師設計物理作業，可以促使學生更好地掌握各種各樣的知識，進而推動教學品質的日益提高。物理作業可以為學生提供優良的體會，有利于促進學生的可持續發展。第二，有利于減輕學生的學習負擔。“雙減”視域下，經過合理設計的物理作業，可以讓學生在少量作業中順利實現相關學習目標，提高了學習效率，進而減輕了學生的學習負擔，推動了學生的發展。第三，有利于實現教學目標。在“雙減”視域下，教師設計初中物理作業可以促進教學目標的有效實現，確保物理教學的深入實施。同時在教學實踐中，高質量的物理作業可以激發學生的學習欲望，促使學生全身心地投入到物理知識學習中，推動學生的綜合發展。

二、初中物理作業設計存在的問題

（一）設計內容缺乏合理性

如今，很多初中物理教師在布置作業時，還是讓學生以鞏固所學知識、預習下節課程為主，忽略了學生的探索興趣，導致學生對物理知識的學習興趣不高。在設計物理作業的過程中，教師凸顯了自己的主導地位，學生只能被動學習物理知識，完成相關作業，這導致學生逐漸喪失學習積極性，對物理作業出現抵觸情緒。同時在設計作業時，教師設計的內容與課程內容不相符，脫離了學生的日常生活，這使學生很難完成作業并產生強烈的挫敗感。

（二）忽略學生之間的差異

初中物理的作業形式比較單一，部分教師不太重視學生之間的個體化差異。每個學生的學習能力不一樣，然而，教師在設計作業的過程中，采用了一致的標準，這種“同質化”的作業導致一些學生不能很好地掌握物理知識。如果作業難度中等，將無法有效鍛煉優等生，對學生學習的進步不利，降低了學生的學習興趣;如果作業難度太大，學困生則很難完成，而且會增加學生的學習負擔，使學生出現厭學心理。

（三）作業數量較多

作業設計在初中物理課堂中占有關鍵地位，是學生鞏固課堂知識的核心方式。在“雙減”視域下，教師應該嚴格控制作業量。然而，在設計作業中，很多教師仍舊使用題海戰術的主要方式布置作業，重量忽質。繁重的作業導致學生機械化完成物理作業，該過程乏味、枯燥，學生很難感受到作業完成的成就感，從而不斷喪失了學習的積極性。

（四）評價方式單一

目前，許多教師仍然采用傳統的批改方式對學生的作業進行評價，這種方式往往只關注答案的正確性，而忽視了學生在解題過程中的思維過程與創新能力。此外，單一的評價方式也容易導致學生對作業的評價結果產生依賴心理，缺乏自我評價與自我反思的能力。因此，在評價方式上，教師應該注重多元化與個性化，既要關注學生的答案正確性，也要關注學生的思維過程與創新能力。

三、初中物理作業減負增效的優化措施

（一）適當控制作業量，加強學習鞏固的過程

在“雙減”視域下，教師要想減負增效，全面提升初中物理教學質量，就要實時更新教學思想，重視各種教學活動的實施，激發學生的學習興趣，使學生可以更好地吸收物理知識。要想既確保作業的高效性，又合理控制作業量，就需要教師深入掌握學生的具體學習情況，考慮學生的接受范圍，適當減少作業量，使學生在精選習題中有效理解知識，發揮作業的鞏固、延伸作用。

比如，“機械運動”涉及較多知識，教師在布置作業時，需要對作業量進行合理控制，確保學生順利完成相關作業，提升完成品質;同時教師對作業量進行控制，可以使學生認真理解、分析作業內容，強化學生對知識的了解。學生還能夠在完成作業后，積極探尋部分有關本堂課的話題，從而激發課外興趣，感受到物理學習的重要價值，調動了探索物理問題的強烈欲望，從而推動能力的全面發展。

例如，教師指引學生分析生活實踐中常見物的實際運動速度，學生經過網上搜索可以得知，聲音在15℃空氣中的速度是340m/s，光在真空中的速度達到3×105km/s。這擴大了學生的知識范圍，讓學生掌握了各種各樣的物理知識，感受到物理這門學科的主要價值。

除此之外，少量作業是教師從多樣化內容中篩選出的精髓部分。學生完成相關作業，可以了解到這堂課的重難點，對學習內容進行鞏固。由此看來，緩解學生的作業壓力，不但能為學生提供大量自主學習的機會，使學生對課外時間進行合理規劃，強化學習主動性，而且可以指引學生學會鞏固重難點知識，確保學生的學習品質，提升學生參與課堂的主動性。

（二）利用網絡工具有效完成物理作業

初中物理這門學科要求學生開展各種實驗學習。在學生做完物理實驗之后，教師需要對學生開展綜合評價、考核，幫助學生發現以及反思實驗學習過程中存在的問題，如此可以加深學生對實驗學習的印象，激發學生完成實驗的信心，進而得知教師評價對實驗教學的關鍵性。教師需要將評價環節作為教學關鍵點，以此更好地調動學生的學習潛能。然而課堂時間十分有限，教師不能觀察到所有學生的具體實驗情況，極易忽略一些學生。伴隨信息技術的飛速發展，網絡工具已被廣泛運用到人們的現實生活中，教師可以借助網絡工具對學生進行全面評價。

比如，在“內能”的教學過程中，教師讓學生經過觀察實驗，了解同一物體的實際內能隨溫度變化的具體關系，明白采取熱傳遞、做功的方法能夠改變物體內能，理解熱量的實際含義。教師按照課本內容讓學生開展與物體內能相關的實驗，學生在實驗時，可以借助手機對實驗過程進行拍攝，將視頻上傳到微信群，教師則能夠在第一時間觀看學生的相關實驗視頻，糾正實驗失誤。如果學生遇到實驗問題，可以登錄“釘釘”軟件觀看正確的實驗流程，以此達到鞏固課堂知識的核心目的。除此之外，學生還可以借助微信群與其他學生、教師開展討論、互動，在他人的大力幫助下完成作業。

（三）開展分層教學，提升學生學習水平

物理知識點很枯燥、抽象，學好物理要求學生擁有優良的邏輯思維能力。隨著物理學習難度的日益增加，學生會對物理學習表現出心有余而力不足的感覺，而且學生之間的個體化差異也會愈發突出，因此教師需有效防止作業“模板化”“一刀切”的現象，要按照學生的學習水平對分層作業進行設計，使所有學生都可以高效地完成作業，在充分滿足每一位學生學習需求的同時，培養學生的學習思維。

比如，在“壓強”的教學過程中，教師可以設計層次類作業。對優等生，教師設計如下作業題目：“在烏鴉喝水這則寓言故事中，瓶子的容積是（4×10-4）m3，瓶子里面水的體積為0.5dm3，石頭質量是0.02kg，在瓶子中分別投入小石子，在將質量一致的石頭不斷投擲30個后，水面終于升高到瓶口，最終小烏鴉成功喝到水，請大家計算瓶中石頭的密度、總體積?！睂χ械壬?，教師設計如下作業題目：“李剛體重為60kg，當他站在水平地面時，雙腳與地面的實際接觸面積是5.6dm2，那么李剛雙腳對地面的壓力、壓強分別是多少？”對學困生，教師可設計如下作業題目：“紅紅與父母一起去游樂園玩耍，買了一個氫氣球，紅紅一不留神放跑了氫氣球。氫氣球飛到半空中后，愈飛愈高，最后破裂。那么氫氣球到高空后為何會破裂呢？”“將長方體積木采取平放、側放與豎放的方式，放在水平地面上，哪一種方式對地面的壓強最??？”“舉例說明生活實踐中減小壓強的渠道?！苯處熀侠淼卦O計分層物理作業，可促使每個學生得到不同的練習。

教師在分層式作業的設計過程中，不應將學生限定在固定層次中，而是要保證他們在具備優良學習的狀態下，不斷實現更快、更好的進步。設計分層式作業是一個動態、發展的過程，分層作業可以讓每個學生鞏固所學知識，調動學生的學習思維，使各個層次的學生都有所收獲，更好地提升自身的學習水平。

（四）結合日常生活，培養學生物理思維

物理是一門密切聯系生活的學科，學科中的大部分物理現象都可以在日常生活中得到體現。對此教師可以將其與日常生活結合起來，采取生活化的作業形式，促使學生深入了解物理問題，豐富學生的相關學習過程。

例如，教師在講完知識后，可布置對應的作業，讓學生從生活實踐中發現類似的物理實際案例，以推動學生的積極探索和學習，提升學生的問題應對能力，實現對學生物理思維的培養。如在“溫度與物態變化”的教學過程中，教師布置實驗作業，讓學生認真觀察凝華、液化兩種物態變化的對應現象，將實驗生活化場景結合起來，能夠促使學生更好地理解物態變化。在完成實驗作業時，學生可以采取如下過程觀察實驗現象：在一個塑料瓶里裝半瓶水，將其放進冰箱實施冷凍，冷凍60分鐘后拿出，對瓶子的外觀變化進行觀察。此時，學生會發現瓶子上有結霜、露珠，這就是凝華、液化的物態變化現象。

實踐性作業可以讓學生經過動手操作感受物理知識的重要價值，從而積極開展線下實踐，仔細完成此項作業。同時還可以強化學生對物理知識的理解，將學生的探索興趣激發出來，使學生持續形成自己的物理思維，學會借助物理知識解決現實問題。

四、結語

綜上所述，在“雙減”視域下，初中物理教師需要主動優化、創新物理作業的設計，在了解學生學習、身心特點的基礎上，合理布置作業的形式、內容，使學生減輕學習負擔的同時提升完成物理作業的效率、質量，充分提高學生的物理學習水平，促進學生物理素養的形成。除此之外，教師還應該評價學生的作業完成情況，引導學生融入作業評價實踐中，引發學生的深入反思，確保初中物理作業的綜合作用和功能得到發揮。

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（責任編輯：張涵淋）