基于數字技術平臺的初中英語泛在學習實踐研究

摘要：隨著當前數字技術的不斷發展，在初中英語教學實踐中，以數字技術為支持的泛在學習正在變得日益可行。本文介紹了泛在學習的基本概念、主要特點及其在初中英語學習中的應用價值，并分析了基于數字技術平臺的初中英語泛在學習實踐。探討了泛在學習的應用路徑，包括線上線下混合式學習平臺、人機互動和人人互動的項目式學習實踐，以及基于多媒體技術平臺的多場景學習拓展。此外，文章還討論了如何構建學習共同體、建設技術化資源平臺和設計學習支架等方面，旨在為相關人員提供參考。

關鍵詞：數字技術；初中英語；泛在學習；實踐；策略

在人工智能技術高速發展的大背景下，泛在學習以人人、處處、時時為特點，正在逐漸興起[1]。泛在學習以數字技術為支持，能夠融入學習者的日常學習生活，為他們提供多場景、多交互、多模態的學習模式，從根本上改變了以往的學習方式。在初中英語教學中，泛在學習為教學實踐帶來了全新的發展可能性。

一、泛在學習的含義與要求

（一）泛在學習的基本內涵

所謂泛在學習，可以理解為無處不在的學習或者無縫連接式的學習。關于泛在學習的內涵，學者大多從學習者，學習時間，學習地點、學習內容幾大核心要素進行展開。泛在學習是指可以基于任何場所、任何時間、任何學習工具支持學習者的任何學習方式和學習內容的學習形式[2]。泛在學習概念的提出與計算機技術的深入發展密切相關。正是由于計算機技術廣泛應用于人們的日常生活中，并且可以被鑲嵌到各類事物中，為人們無聲無息地提供服務，所以也能衍生出泛在學習，為學習者提供學習資源的獲取以及各種類型的學習項目的支持。

（二）泛在學習的主要特點

泛在學習的主要特點在于即時性、情境性、易獲取性以及可持續性。泛在學習的過程不受以往學習時間和學習地點的限制，只要學習者有學習的需求，就可以立刻實現學習互動。并且，學習過程能夠持續不斷，學習成果能夠被長期保存。在互聯網技術和數字技術平臺的支持下，學習者的學習過程可以同步或異步地交互，并且能夠幫助學習者高效解決真實自然情景中的問題。這極大地提高了學習者的學習效率，也增加了學習過程的生動趣味。同時，在泛在學習的支持下，學習者利用數字技術平臺能夠獲取更加豐富多樣的學習資源[3]。

（三）泛在學習對于初中英語學習的應用意義

在初中英語學習中結合數字技術平臺，開啟泛在學習實踐，能夠建設出人人皆能學、處處可學、時時可學的學習模式。泛在學習這種新型學習方式的提出，也契合了終身教育理念，有望成為未來學習的主流趨勢。初中階段是學生學習積累的關鍵時期，英語學科又是初中課程中的重點學科之一，對學生的中考成績有著直接影響[4]。開展初中英語學習泛在學習實踐，能夠為學生的英語學習提供真實自然的學習前景，有利于拓寬學生的學習場域，提升學習質量。

二、基于數字技術平臺的初中英語泛在學習實踐

（一）聯動線上線下學習平臺，打造泛在學習空間

泛在學習具有可獲取性、及時性、交互性、場景性等眾多特點，能夠滿足學生永久性學習、階段性學習等不同的學習需求，而且能夠幫助教師和學生突破時間、空間的限制，獲取學習所需的資源。

線上線下混合式學習平臺的設計，能夠更好地滿足初中生英語學習的需求，具有空間靈活、時間靈活、選擇靈活的突出優勢。從空間靈活角度看，結合線上線下學習平臺能夠為學生打造立體交融的網狀學習課程，有利于聯通校內校外的墻壁壁壘，打通校區環境資源，使以往的課堂教學延伸為體驗式教學項目式教學[5]。學生學習過程的各項行為以及學習中遇到的各種問題也能被充分記錄下來，這也為教師提供了教學指引，能夠為學習者之間的同步交流和互動實踐提供可能。在開展初中英語泛在學習時，需要以線上線下資源的聯動配合為設計主軸，結合教育領域的多模態信息。例如，文本信息、圖像信息、視頻信息、音頻信息能為學生提供無處不在、無時不在的泛在課程海量資源優勢。借助線上平臺的大量學習資源，學生能夠結合個人需求參考、借閱有聲無聲、有形無形的全部資源，方便學生靈活調配線上線下資源，更好地實現無縫學習，實現無處不在的泛在學習。以線上微課平臺和線上學習平臺為例，學生可以在課前進行課程知識的預習實踐，提前對課堂所學知識有初步的認識和了解，從而提升課堂教學效率。課后，學生還可以結合教師提供的線上資源進行查漏補缺、拓展延伸，滿足學生個性化的學習需求，從而促進學生的全面發展。

（二）開展項目式學習實踐，建設人人之間、人機之間的“學習生態”

數字技術平臺為初中英語教學實踐創設了生動立體的學習生態，能夠為人機互動、人人互動提供必要的支持。在泛在學習的基礎上，各方主體能夠深度交互，打破了以往教育環境中對交往對象在年齡、地域、能力等方面的分類。它能夠匹配具有相同任務和興趣的學習者，使他們形成高效聚合和高質量協作。采用項目式學習方式在初中英語教學中，可以更好地加強知識之間的內在關聯，提高學生的問題解決能力，培養學生的批判性思維，并提升學生的溝通與合作能力。例如，教師可以結合英語學科課堂教學的內容安排，設置若干個教學任務，組織學生在課堂內外完成相應的任務，并在任務實踐中學習、掌握知識，提升能力，增進素養。數字技術平臺的支持為項目式學習提供了支持，也能更好地引導學習者思考如何學習和應用知識，更好地契合學習者的學習規律，提升教學活動的效率，并有利于發展學生的辯證思維、批判思維和創造性思維。在數字技術平臺的支持下，學生還可以結合任務和目標的達成，綜合利用搜索引擎工具和智慧收集系統，完成人機交互和人人交互，這樣既能解決問題，又應用知識，引導學生成為積極主動的學習者和實踐探究者。

（三）利用多媒體技術平臺，“多場景”擴大學生的“潛能域”

泛在學習極大地擴大了學生的學習場域。以往，學生在進行初中英語知識學習時，往往被限制于課堂場所內。然而，配合數字技術平臺，能夠為學生打造多種教學場景和學習環境。這意味著，以往的教室不再是單一的學習空間，而是能夠透過數字技術平臺成為連接學習者與知識共享的門戶。在泛在學習的多場景加持下，能夠為學習者創設更加包容、開放、協作、共享的學習環境，學習過程成為每個學生獨立經歷的精彩旅程。這種多場景的設計需要多媒體信息技術的支持，能夠更充分地挖掘學生的潛能，激發學習過程的趣味性和流動性，使學生與未來的更多可能性有更緊密的聯系。在數字技術的支持下，初中英語泛在學習能夠以多場景的切入，讓學生在學習過程中真實感受具體情景，進一步擴大和延伸學生的能力范圍，并使學生實現物質層面和精神層面的雙重迭代。例如，在初中英語閱讀教學中，教師可以結合多媒體設備為學生搭建靈活多樣的閱讀場景，將閱讀教材中的場景生動化、靈活化，并結合不同年級、不同學段的學生設置多樣化的學習任務，鼓勵學生利用好學習任務單，將英語學習以更加生動趣味的形式展現出來，使英語閱讀從以往的輸入走向輸出，從課堂走向生活。

在新課標的教育要求中，強調要培養學生的思維能力。初中生正處于形象思維向抽象思維發展的關鍵時期。對此，結合數字技術平臺，開啟初中英語泛在學習實踐，能夠利用線上平臺多種多樣的互動形式。結合閱讀故事、游戲場景等，幫助學生在學習實踐中建立邏輯思考的能力，提升理性思維水平，為學生的持續進階成長奠定基礎。

三、學習資源共享平臺及翻轉課堂建設下的初中英語泛在學習路徑

（一）打造學習共同體

基于數字技術平臺開啟初中英語泛在學習實踐，需要結合泛在學習的基本理念，彰顯師生主體地位，積極構建學習共同體，明確師生作為學習共同體的關系是保障泛在學習的一大前提。在泛在學習下，教師要進行角色轉變，從以往課堂的權威者、指導者轉變為學生學習的支持者、幫助者，學生要更進一步發揮自身的主動性。在學習共同體建設中，教師和學生要確立共同愿景，能夠圍繞共同的課程目標，組建課程學習團隊。在共同愿景的激勵指導下，團隊成員要彼此團結一致，為實現共同目標而努力奮斗，內部成員也要彼此分工互助，積極完成學習目標。此外，在學習共同體中，彼此也要確立協商關系，團隊成員之間要建立平等對話的友好關系，在泛在學習中師生共同探討問題，分享觀點，共同成長。

（二）建設技術化資源平臺

泛在學習的支持性力量是技術化資源平臺，這也是保障學習效果的重要支撐。為了更好地使學習者在課上課下不同學習場景中無縫銜接，需要依托數字技術平臺建設資源共享渠道。例如，將課堂教學平臺與微信公眾號和班級共享網盤結合，來實現資源之間的聯動互通。在課前預習時，教師可以通過微信群或公眾號發布相關的預習任務。在課上，師生之間進行充分交流互動，課下學生做好反饋，認真完成教師布置的作業，并及時與教師溝通交流。通過實時答題、彈幕互動等形式延伸和拓展課堂學習時空。此外，教師也可以通過開設課程微信公眾號的形式，來支持學生開展項目實踐，展示自己的學習成果，進一步提升初中英語教學的趣味性，拓展教學成果實現知識共享。

（三）結合學習應用設計學習支架

初中英語泛在學習為英語教學的提質增效提供了良好的支持，而構建互動機制也是推進泛在學習打造學習支架的一大關鍵。對此，需要結合最近發展區的基本理論，教師要為學生打造適當的學習支架，為學生學習新知識，掌握新技能，提供支撐與引導，鼓勵學生有能力不斷提升到更高水平。在搭建學習支架時，教師可以利用數字技術平臺結合游戲互動或項目式教學等形式，讓學生成為學習的主體，以游戲的形式增強學生的主觀能動性。例如，教師可以為學生組建學習小組，打造組間競爭、組內合作的良好互助模式。在線上平臺，小組成員也可以進行互動交流，共同完成學習任務，并在小組之間的競爭中獲得激勵。此外，為提高各小組成員的參與積極性，教師要設置小組挑戰和獎勵，進一步激發學生的成就感，使學生增強泛在學習的主動性。

四、基于數字技術平臺的初中英語泛在學習的應用啟示

（一）要發揮英語泛在學習的記憶優勢

基于數字技術平臺開展初中英語泛在學習實踐，教師需要重視發揮技術應用對初中英語記憶教學的價值。在初中英語教學實踐中，學生需要記憶大量的英語單詞、詞組。對此，教師可以利用數字化平臺向學生發布一些帶有趣味性、情境性的記憶任務。例如，組織學生為電影片段配音或者進行英文閱讀；開展單詞記憶大賽等。這種趣味性的記憶模式有利于提高學生的記憶效率，增強學生的學習主動性，還能夠鞏固學生的英語知識，為學生的英語聽力、閱讀、寫作等模塊起到良好的奠基作用。

（二）要突出英語泛在學習的補償優勢

在英語學習過程中，學生往往會遇到知識不足的情況，需要采取其他彌補措施，或者借助相關的輔助性學習資源來克服。初中生在學習英語時最常遇到的問題就是生詞。以往，學生在遇到生詞時需要借助字典進行查詢或是使用相關的工具書進行查找。隨著信息技術的發展，學生可以利用泛在資源結合字典網站或相關的查詞app，方便快捷地進行查閱。這種查詢形式，優劣兼具。一方面，能夠提升學生生詞查找的效率，但另一方面也可能使學生養成一遇到生詞就查詞的習慣，不利于培養學生結合語境猜測詞義的能力。因此，教師在泛在學習實踐中也應引導學生建立起根據語境猜測詞義的能力，非必要情況下不查詢字典或者有限度地查詢字典。

（三）要發揮英語泛在學習的情感互動

對于初中生來說，自學能力的培養是非常重要的。除了在學習中建立積極的情緒外，他們可以通過一些方法來增強自學能力和自律意識，比如制定學習計劃、保持專注、合理安排時間、養成良好的學習習慣等。另外，家長和老師也可以給予他們更多的鼓勵和支持，幫助他們樹立自信心，增強學習動力。在泛在學習實踐中，使用便捷高效的學習平臺和豐富的學習資源可以確實有助于提高學生的學習興趣和英語成績。同時，教師也可以引導學生通過聽英文歌、觀看趣味英文電影等方式來排解負面情緒，使學習變得更加有趣和愉悅。通過多樣化而有趣的學習方式，激發學生的學習興趣，幫助他們更好地掌握英語知識。

五、結束語

綜上所述，泛在學習為初中英語教學帶來了全新的機遇和挑戰。它賦予了學生更多的主動性和創造力，激發了他們對于學習英語的興趣和熱情。教師也需要不斷更新教學理念和方法，更好地融入泛在學習的思想，促進教學改革和創新，提高教學效果。

參考文獻

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