由“圖”破“題”

摘 要：識圖題是初中生物圖表題中的重要組成，在生物試卷中占據很大的分值比例.與傳統的題目類型相比，識圖題對學生的綜合性知識和能力都提出了更高的要求.但在實踐中，受多種因素的制約，學生在解答識圖題目時面臨著頻頻失分的現象.本文就以此切入，簡要介紹初中生物識圖題類型和常見考試方法，隨即結合常見的識圖題目對具體的解題策略進行詳細的探究，旨在提升初中生物識圖題解題效率.

關鍵詞：識圖題；解題策略；課堂教學;初中生物

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A ""文章編號：1008-0333（2024）23-0137-03

收稿日期：2024-05-15

作者簡介：錢云飛（1990.8—），女，江蘇省南京人，本科，中學一級教師，從事生物教學研究.

在初中生物課堂教學中，插圖屬于“第二語言”，其中傳遞出很多信息.將原本關系復雜的信息進行凝練化、結構化、形象化，是學生學好生物的有力抓手.同時，識圖題目還是初中生物圖表題目中的重要組成，占據著很大的分值比例.鑒于此，聚焦初中生物識圖題類型特點，分析其解題步驟與策略，已經成為一線生物教師關注的重點.

1 初中生物識圖題類型和考查特點

顧名思義，識圖題就是含有圖像的生物試題.常見的識圖題類型主要包括實物照片圖、流程圖、統計圖、表格圖、模式圖、示意圖等.

在初中生物識圖題中，其考查方式具備三個顯著的特點：首先，問題具備連貫性.在識圖題中，所有考查的問題都存在一定的內在聯系，且考查的知識點也呈現出明顯的層遞性，最終在示意圖的引領下，將相關的知識點整合起來，對學生進行了全方位、綜合性的考查.其次，所有的問題都和圖片緊密相關，都是圍繞圖片中呈現出來的系統結構設置問題.學生在解決問題時，只有讀懂圖示，才能在圖示的引領下，結合相關的生物知識，順利完成題目的解答.最后，具備一定的延伸性.在初中生物識圖題型中，問題立足于圖示，但又不局限于圖示，可在圖示的基礎上進行適當的拓展，并將圖示中并未反應出來的知識點進行整合［1］.

2 初中生物識圖題型的解題策略探究

2.1 對比識圖，加強記憶

在初中生物識圖題中，最為常見的一種考查方法，就是將課本中相同類型的知識和信息進行對比.要求學生根據圖像的提示，針對相同特征的實物進行對比、類比，最終根據自己的判斷完成題目的解答.

例1 如圖1所示，下圖有四種植物，根據圖示回答問題：

題目1：根據圖片中所給出的四種植物，屬于藻類植物是（ "），屬于苔蘚類植物是（ "）

題目2：（ "）有助于人們對空氣污染指數進行監測.

題目3：藻類植物種類比較豐富，其中包含了單、多細胞類生物.B項植物屬于（ "）植物.

題目4：C項植物中，包含了根、莖、葉，以及（ "）組織，且這一組織有助于該植物快速適應陸地的生存環境.

解析 在本題目中，學生應通過題目分析，明確這一題目考查的中心知識點——“生物的分類”.之后，結合所學的生物知識，針對苔蘚植物、藻類植物、蕨類植物，以及不同類型植物的特點進行歸類.在此基礎上，學生即可根據圖示中提示，快速完成題目的解答：（1）B、D屬于藻類植物，A屬于苔蘚類植物；（2）A葫蘆蘚作為一種典型的苔蘚類植物，在其葉子中只有一層細胞，有毒氣體可從其腹背兩側侵入到細胞中.根據其這一特性，可將其應用到實際生活中，對空氣的污染指數進行檢測；（3）B項水綿是藻類的多細胞植物；（4）C項植物體內還具備輸導組織，這一組織有助于植物快速適應陸地上的環境.

2.2 整體思維，整合部分

在初中生物識圖題考查中，往往給出植物生長階段的幾張圖片，學生在解答問題的時候，唯有立足于這幾張圖片中的關聯部分，將其聯系和整合起來，從中找出圖示中所表達某一生物知識，學生才能真正完成題目的解答.

例2 如圖2所示，左圖是菜豆種子的結構，右圖則是種子萌發之后的結構.根據這兩個圖片，回答下列問題：

題目1：在左圖中的1，2，4，5四個部分，共同組成了（ "）.

題目2：在左圖中的2是（ "），將來伴隨著種子的生長發育，會成為右圖中的（ "）和結構.

題目3：菜豆中的營養物質主要貯存在（ "）.

解析 在本題目中，左邊的圖片對應的知識點是菜豆種子的結構，右邊的圖片則對應的是菜豆種子的萌發.鑒于圖片中反應出來的信息，學生在解答問題時，首先應明確本題目考查的知識點“雙子葉”，之后通過知識的遷移，找出左、右兩邊圖片中的關聯點，從種子生長變化的過程中，找到不變的部分.如此一來，學生在已有生物知識的基礎上，明確1，2，3，4，5以及a，b，c，d，e所代表的含義，進而高效完成題目的解答：（1）左圖中反應了菜豆種子，根據1，2，3，4，5所對應的結構，可結合所學知識，推斷出這五個部分共同組成了胚；（2）左圖中的2代表的菜豆種子的胚根，伴隨著菜豆種子的發育，將來會成為右圖中的根.因此，右圖中e為根；（3）根據雙子葉植物的相關信息得知，在菜豆種子中，營養物質基本上都是貯存在雙子葉中.而在圖3中，左圖中的5以及右圖中的b為子葉.因此，5，b是菜豆種子營養物質的貯存地.

2.3 厘清關系，精準判斷位置

在初中生物識圖題中，學生常常會遇到一類留白圖，要求學生根據所學的知識，完成相關的問題的解答.在這一類型的識圖題的解答中，學生應結合圖示展出位置關系，將其一一對應起來，最終完成相關題目的解答.

例3 如圖3所示，根據圖示回答相關問題：

題目1：A系統中吸收營養物質的主要場所在（ "）

題目2：人體在靜止和高頻率有氧運動時明顯不同.通常，在運動情況下，呼吸頻率會出現（ "）現象.

題目3：C系統中，瓣膜所起的作用是（ "）

題目4：在上圖中屬于排泄途徑的有哪幾條（ "）

解析 在本題目中，主要圍繞“人體中常見的生理活動功能”進行了考查，包括消化活動、呼吸活動、循環活動和排泄活動.學生在解答這一類型問題時，首先應結合圖示分析，判斷出考查的知識點，之后再根據所學的知識，針對A，B，C，D所表示的系統，以及①～⑥所表示的生理活動進行判斷.在此基礎上，聯系所學的生物知識回答相關問題.在本題目中，根據相關的生物知識，即可判斷出A屬于消化系統，B屬于呼吸系統，C屬于循環系統、D則屬于泌尿系統；①代表吸收，②代表氣體交換，③體內物質運輸，④代表排遺，⑤代表排汗，⑥代表尿的形成與排出.

在此基礎上，即可輕松得出本題目的答案：（1）小腸是吸收營養物質的場所；（2）當人體在做劇烈運動的時候，由于人體中所消耗的能量和氧氣明顯增加，人體中腎上腺激素的分泌也隨之增加，繼而導致人體的呼吸頻率將會出現明顯變快的現象；（3）因為C屬循環系統，根據瓣膜這一知識點，即可明確在人體的循環系統中，瓣膜存在位置，以及其生理作用：“防止血液倒流”；（4）根據上述分析，即可輕松得出②⑤⑥屬于人體的排泄途徑.

2.4 精準把握曲線變化趨勢，掌握變量含義

針對這一類型的題目，學生不僅僅要具備扎實的生物知識，還應具備一定的數學基礎，把握坐標軸、箭頭中蘊含的信息.同時，還應正確把握圖示中相關曲線的變化趨勢，以及曲線升、降所代表的不同含義，并結合相關的生物知識，正確把握各個變量之間的關系.

例4 如圖4所示，甲圖代表植物葉片的生理活動，乙圖主要反應了一天24小時之內的呼吸和光合作用變化情況.結合圖示，判斷論述錯誤的選項（ ""）.

A.一天24小時中，植物中A、B這兩種生理活動都在進行

B.乙圖中曲線Ⅰ屬于光合作用，和甲圖中C所表示的生理作用相對應

C.在沒有光照的環境下，葉片吸收的主要為氧氣

D.人們常常在陰天或傍晚時移栽這一植物時，這是為了促進甲圖中B的生理活動

解析 在解決這一問題時，學生首先應對兩個圖示進行分析：根據甲圖分析，可明確甲圖中氧氣、二氧化碳進行方向，即可確定出甲圖中的A 表示呼吸，B表示蒸騰，C表示光合.在此基礎上，結合所學的生物知識即可得出：因為光合作用必須要在光照的條件下進行，因此植物光合作用在一天24小時內變化幅度比較大，而植物的呼吸作用則不會受到影響，比較平穩.由此即可判斷出Ⅰ屬于光合作用，Ⅱ屬于呼吸作用.如此一來，結合上述分析即可得出本題的正確答案為D.這主要是因為在A選項中，唯有C光合作用會受到光照條件的限制，呼吸和蒸騰作用可在一天內都進行；針對B、C選項來說，結合上述分析即可輕松判斷出其表述正確；針對D選項來說，之所以會選擇在陰天或者傍晚時分進行栽移，旨在降低蒸騰作用，減少植物水分蒸發.因此，這一表述是錯誤的［2］.

3 結束語

綜上所述，鑒于識圖題型在初中生物考試中所占據的分值比例，以及逐年增加的趨勢，加強生物識圖題解題教學，提升學生生物識圖題的解題策略，已經成為一線教師關注和研究的重點.因此，初中生物教師不僅僅要從思想觀念上重視識圖題教學，還應基于圖例分析，結合生物知識體系進行作答，真正提升初中生的識圖題解題能力.

參考文獻：

［1］ 高紅霞.初中生物識圖題的解題策略［J］.中學教學參考，2021（08）：90-92.

［2］ 杭永琴.芻議初中生物學識圖題的解題策略［J］.新課程（下），2019（04）：276.

［責任編輯：季春陽］