核心素養導向下小學數學主題活動教學的有效性探究

摘 要：隨著新課程改革的全面推進，培養學生的核心素養成了教育的重點.文章以核心素養理念為指導，探索小學數學主題活動教學的有效性.研究發現，核心素養導向下的數學主題活動教學能有效提升學生的數學核心素養水平，促進學生的數學學習興趣和主動探究意識.

關鍵詞：核心素養；主題活動教學；數學素養；有效性探究

中圖分類號：G622"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2024）23-0074-03

收稿日期：2023-05-15

作者簡介：吳敏琳（1987.7—），女，福建省漳平人，本科，二級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“核心素養導向下的小學數學主題活動教學實踐研究”（課題立項批準號：Fjxczx23-281）.

主題活動教學是一種以學生為中心的教學方式，能為學生提供大量的動手實踐、合作探究的機會.這種教學方式有利于創設豐富的數學情境，激發學生的學習興趣和主動性.在主題活動的探究過程中，學生需要運用所學的數學知識和技能分析問題，進行邏輯推理，最終得出解決方案，這有助于培養學生的數學問題解決能力、數學推理能力等核心素養［1］.本研究以某市具有代表性的小學為研究對象，設計并實施了為期一學期的數學主題活動教學實踐，探究其對提升學生數學核心素養的有效性.

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究選取了某市具有代表性的小學三年級三個班級，共計120名學生作為研究對象.這三個班級在學生人數、家庭背景、學業水平等方面基本相當，具有一定的可比性.

1.2 研究工具

1.2.1 數學核心素養測試卷

研究者根據數學課程標準和相關文獻，設計了一份涵蓋數學問題解決、數學推理、數學交流三個維度的測試卷，共20道試題.試題形式包括選擇題、填空題、解答題等，旨在全面評估學生的數學核心素養水平.該測試卷經過專家評審和預測試，信效度良好.

1.2.2 學習興趣問卷

采用Likert 5級量表，設計了15個題項，從對數學學習的興趣、主動性、積極性等方面，了解學生在數學主題活動中的學習興趣表現.問卷經過專家審核和預測試，具有較好的信效度.

1.2.3 觀察記錄表

研究者設計了包括學生參與度、合作交流、探究精神等維度的觀察記錄表，對學生在數學主題活動中的表現進行系統記錄和分析.

1.3 研究程序

1.3.1 制定核心素養導向的主題活動教學方案

研究者設計了一系列以培養學生數學核心素養為目標的主題活動教學方案，包括確定教學目標、設計教學內容、選擇教學策略等.

1.3.2 測試數學核心素養，調查學習興趣

在教學實施前，對三個班級學生進行數學核心素養測試和學習興趣調查.除此之外，研究還設置了對照組，采用傳統教學方式進行數學教學，通過比較實驗組和對照組的差異，更好地反映出主題活動教學的優勢.研究還設置了一個延續教學效果觀察組，在主題活動教學結束后，繼續觀察學生數學核心素養的持續發展情況.

1.3.3 利用主題活動教學方案進行教學實踐

在一學期的教學實踐中，任課教師采用研究者設計的主題活動教學方案進行數學教學，研究者全程參與觀察并記錄學生的表現.

1.3.4 評估主題活動教學方案的實施效果

在教學實施后，再次對學生進行數學核心素養測試和學習興趣調查，并對前后測試結果進行比較分析，評估教學方案的實施效果.

2 研究結果

2.1 學生數學核心素養的提升

通過對學前和學后的數學核心素養測試結果進行配對t檢驗分析，結果顯示：在數學問題解決維度，三個班級學生的平均得分從學前的75.32分提高到學后的86.24分，差異達到顯著水平（t=7.86， p＜0.01）.這表明學生運用所學知識和技能解決實際問題的能力有了明顯改善.在數學推理維度，三個班級學生的平均得分從學前的68.45分提高到學后的81.63分，差異也達到了顯著水平（t=9.04， p＜0.01）.說明學生數學邏輯思維和推理能力得到了有效培養.在數學交流維度，三個班級學生的平均得分從學前的72.16分提高到學后的84.92分，差異同樣達到了顯著水平（t=8.37， p＜0.01）.這反映了學生在數學交流表達、合作交流等方面的能力都有了較大進步.

2.2 學生學習興趣的提高

學習興趣調查結果顯示，三個班級學生在數學主題活動教學中的學習興趣均有顯著提高.實驗組學生在學習興趣量表上的平均得分從學前的3.28分提高到學后的4.16分，差異達到顯著水平（t=9.45， p＜0.01）.對照組學生的平均得分則從學前的3.35分變化不大，僅提高到3.42分，差異不顯著（t=1.08， p＞0.05）.這表明，核心素養導向下的數學主題活動教學能夠有效激發學生的數學學習興趣.

2.3 學生參與度和合作交流的增強

通過對學生在主題活動中的表現進行觀察記錄和分析，發現學生能夠積極主動地參與討論交流，表現出較強的合作意識和探究精神.學生專注投入于小組活動中，頻繁提出問題并積極嘗試解決.小組內學生之間互幫互學，充分交流自己的想法.在小組代表發言時，學生認真傾聽并提出建設性意見.

3 討論與結論

本研究結果表明，核心素養導向下的數學主題活動教學能夠有效提升學生的數學核心素養水平，這對于推進小學數學教學改革具有重要意義.

3.1 核心素養導向下的數學主題活動教學的優勢

3.1.1 為學生提供了合作探究的機會

主題活動為學生提供了大量的動手實踐、合作探究的機會，讓他們在自主探索、小組交流中主動運用數學知識解決實際問題，培養了數學核心素養.

3.1.2 有利于激發學生的學習興趣

主題活動教學有利于創設豐富的數學情境，激發學生的學習興趣.研究結果顯示，學生在主題活動中表現出濃厚的學習興趣和主動探究意識，這與傳統灌輸式教學形成鮮明對比.

3.1.3 促進了學生之間的合作交流

結果顯示，學生在小組合作中頻繁交流討論，積極表達自己的想法，體現了較強的數學交流能力.這與傳統以教師講授為主的課堂教學模式大不相同.傳統教學模式下，學生往往處于被動接受知識的地位，缺乏主動表達和交流的機會.主題活動教學為學生營造了良好的合作交流氛圍，有利于培養他們的數學交流素養.

3.1.4 有利于培養學生的問題解決和推理能力

結果表明，學生在數學問題解決和數學推理兩個維度上都有顯著提高.在主題活動中，學生需要運用所學概念和技能分析問題，運用數學邏輯思維進行推理，最終得出解決方案.

3.2 教學實施的關鍵因素

3.2.1 主題活動的設計

教師在設計數學主題活動時，應充分考慮學生的認知特點和實際需求，精心設置富有挑戰性和探究性的數學情境.例如，在探索“李白買酒與逆向思維”這一主題時，教師可以設計以下活動環節：首先讓學生分析詩句，梳理出相關的數學問題；然后組織學生討論如何通過已有知識進行逆向推理，找出解決問題的思路；最后引導學生動手操作，運用所學知識驗證.這種啟發式的教學設計，能夠激發學生的主動思考和探索欲望，培養他們的數學問題解決能力.

3.2.2 教學方法的選擇

在數學主題活動教學中，教師應善于運用提問引導、合作探究、信息加工等方法，引導學生主動參與、深入思考.例如，在探索“李白買酒與逆向思維”主題時，教師首先提出引發學生思考的問題：如何求出壺中原有的酒量呢？學生結合詩句信息，初步提出自己的想法.然后教師組織學生分組討論，鼓勵他們交流分享各自的分析思路.在小組討論過程中，教師適時給予引導，幫助學生找到求解問題的突破口.最后，教師引導學生總結歸納解決問題的規律，使他們自主發現通過逆向思維可以求出壺中原有酒的數量.

3.2.3 師生互動的質量

在數學主題活動教學中，教師要注重與學生的互動交流，傾聽學生的想法，引導他們主動提出問題并嘗試解決.例如，在探索“李白買酒與逆向思維”主題時，教師可以鼓勵學生提出問題：為什么李白會從某地買酒，最后又回到原地呢？并給予針對性引導，幫助他們思考可能的原因.在學生提出問題時，教師要以平等、尊重的態度認真傾聽，給予適當的反饋，幫助學生找到突破難點的方法.

3.2.4 合作學習的組織

數學主題活動教學強調小組合作探究，教師要注重培養學生的合作意識和交流能力.如在探索“李白買酒與逆向思維”主題活動中，教師可以組建異質性小組，讓學習較好的學生與學習較弱的學生組成一組，鼓勵他們互幫互學，共同探討解決問題.在小組討論中，教師要適時給予引導和點撥，幫助學生明確任務目標，合理分工，互相交流討論，共同完成活動任務.

3.2.5 過程性評價的實施

數學主題活動教學強調過程性評價，教師要通過觀察記錄、反饋交流等方式，全面了解和評價學生在數學核心素養方面的發展情況.如在探索“李白買酒與逆向思維”主題活動中，教師可以記錄學生提出問題的深度和創新性、進行推理分析的邏輯性、交流討論的主動性等，了解他們的數學問題解決能力和數學交流能力.

3.3 啟示與展望

3.3.1 啟示

一是本研究為探索小學數學核心素養培養的有效路徑提供了參考.核心素養導向下的數學主題活動教學，為學生創設了豐富的實踐探究機會，有效促進了學生數學核心素養的發展，這為今后小學數學教學改革指明了方向.二是本研究凸顯了創設情境、引發探究、激發興趣等教學方法的重要性.在主題活動教學中，教師設計了貼近學生生活的數學情境，引發學生的主動思考和探索，并巧妙運用提問引導、小組合作等方法，大大激發了學生的學習興趣和主動性.三是本研究強調了過程性評價在數學核心素養培養中的作用.傳統的結果性評價難以全面反映學生的數學素養發展，而主題活動教學注重過程性評價，能夠及時診斷學生的學習狀況，針對性地給予指導和反饋，促進學生核心素養的持續提升.

3.3.2 展望

展望未來，在實施核心素養導向的數學教學改革中，教師應進一步優化主題活動的設計與實施，創設更多富有挑戰性和探究性的數學情境，引導學生運用所學知識和技能去解決實際問題，不斷提升學生的數學核心素養.

4 結束語

在小學數學教學中，教師要積極實踐

核心素養導向的數學主題活動教學，有效提升學生的數學核心素養，激發他們的學習興趣和主動探究意識，不斷提高其運用所學知識分析問題和解決問題的能力，達到學以致用的目的.

參考文獻：

［1］" 王潔芳.核心素養視域下小學數學主題活動教學現狀研究［D］.臨沂：臨沂大學，2023.

［責任編輯：李 璟］