“雙減”政策背景下小學數學課堂練習效率提升策略研究

摘 要：“雙減”政策背景下，學校需大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好.研究小學數學課堂練習效率提升的策略，有助于落實立德樹人根本任務，推動小學數學“減負增效”工作的開展.“雙減”政策的提出，為小學數學課堂練習設計與實施提供了新思路，教師應依據教學目標，科學設計課堂練習活動，精準實施教學，逐步實現“減負增效”目標.文章分析了“雙減”背景下的小學數學課堂練習意義，并結合實際教學案例，深入研究提升數學課堂練習效率的策略，旨在為教師的教學實踐提供參考.

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；課堂練習；教學策略

中圖分類號：G622"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2024）23-0066-04

收稿日期：2023-05-15

作者簡介：呂艷玲（1974.7—），女，福建省永春人，大專，中學一級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“‘雙減’背景下農村小學數學優化課堂練習提高教學質量的實踐研究”（編號：JSZJ22113）（福建教育學院資助）.

課堂練習是學生在學習新知識基礎上的鞏固過程，其結果是對學生學習情況的一個重要反饋.“雙減”政策的落實，有效減輕了學生的課業負擔和校外培訓負擔，使學生集中注意力在課堂上進行學習，這在一定程度上減輕了學習壓力和考試壓力.“雙減”政策明確提出了義務教育階段的教學要求，提倡科學利用課堂練習充實數學教學內容，鞏固學生的數學基礎知識，實現“減負增效”.因此，教師有必要設計高質量的課堂練習，促進學生的數學學習回歸課堂，整體提高教學質量，讓學生產生學習數學的積極性，不斷提升數學課堂練習效率.

1 小學數學課堂練習意義

1.1 化解數學學習焦慮

“雙減”背景下開展小學數學課堂練習，能有效緩解學生在數學學習過程中出現的焦慮.受校外培訓機構的影響，部分學生家長傾向于通過校外補習的方式，確保自己孩子的學習不落后于其他學生.這種做法導致學生出現學習焦慮，學習壓力倍增.依據“雙減”政策要求，開展高質量的數學課堂練習，能緩解學生的校外培訓壓力，促進學生的數學學習回歸課堂，有助于實現“減負增效”目標.

1.2 鞏固數學學習基礎

不合理的學習方式和校外培訓，使義務教育階段的教育本質發生改變，教育的公平性失衡，校內數學教學工作難以順利開展.教師依據“雙減”政策要求，開展高質量的數學課堂練習活動，減少校外培訓涉足義務教育，能促進教育回歸本質，鞏固學生的數學學習基礎，讓學生共同進步，避免教育公平失衡.教師著眼于學生的全面發展，設計高質量的課堂練習活動，不僅能提升課堂練習的效率，而且為學生的日后學習奠定良好基礎.

1.3 提高課堂教學質量

“雙減”政策明確要求教師提高課堂教學質量，以保證學生在校內學足學好.教師積極開展課堂教學“提質增效”工作，可以推進課堂練習資源建設，逐步充實數學課堂教學內容，讓學生在學習中自行查缺補漏，有效提高學生的自我反思意識.“雙減”政策實施以來，學生的學習負擔和校外培訓負擔明顯減少，也擁有更多的精力參與課堂學習活動，這為課堂練習的開展創造了契機.教師應設計高質量的課堂教學方案，科學運用課堂練習提高教學質量，滿足學生的個性化學習需求，促進學生不斷進步.

1.4 減輕數學作業負擔

作業是課堂教學的延續，“雙減”政策明確要求教師減少作業總量和時長，從而減輕學生的作業負擔.根據“雙減”政策要求，教師可利用課堂練習的方式引導學生在校內基本完成書面作業，可以根據學生的實際學習情況分層輔導，強化面批講解，關注學生的心理情緒和學習態度變化，為下一步教學提供參考.教師可靈活利用課堂練習活動調整數學課后作業結構，培養學生良好的數學學習習慣，使之擺正學習心態.學生通過課堂練習逐步攻克數學學習中的難點，進而減輕數學作業帶來的學習負擔，促進學生高質量學習，提升其數學核心素養.

2 小學數學課堂練習效率提升策略

2.1 依托分層設計，實施課堂練習

“雙減”政策背景下，教師需開展分層作業設計.在小學數學教學中，依托分層設計目標，開展高質量的課堂練習活動，可以提升學生的課堂練習效果，助力學生在原有學習基礎上不斷進步.教師需要針對學生的實際學習情況進行分層，關注學生的階段學習變化，在分層設計中融入適合不同學習水平學生的數學問題，提高課堂練習效率［1］.

在北師大版小學數學二年級下冊《時、分、秒》一課教學中，教師根據學生回答問題及隨堂測驗情況進行分層，將其分成基礎薄弱學生、基礎較好學生兩個群體，針對不同群體設計課堂練習內容，以幫助學生認識小時、分鐘、秒鐘，掌握三個單位之間的換算規律.首先，教師引導學生以“鐘表”為例，分析時針、分針、秒針的運動規律，使之了解小時、分鐘，理解鐘表的“秒針轉動一圈、分針移動一小格”為一分鐘，“時針移動五小格”為一小時.然后，對于難以理解“時、分、秒”換算規律的學生，教師可以將其劃入基礎薄弱學生群體，針對準確理解換算規律且能說出時間關系的學生，教師則要將其劃入基礎較好學生群體.針對基礎薄弱學生群體，教師可以設計以下課堂練習活動：①介紹鐘表構造，分析時針、分針、秒針轉動規律；②思考：小學生每天在校的時間約為多少小時？③分析下列兩個時間的大小關系：26秒與1分鐘；2小時與120秒；1小時34秒與92分鐘.針對基礎較好學生群體，教師可以設計以下課堂練習題：①每天從8：35開始工作，要完成八項工作，平均每項工作耗時6分鐘，請問何時能完成全部工作？②鐘表在1時撞1下鐘，2時撞2下鐘，……，12時撞12下鐘，假設每半點時刻（分針轉動到“6”時）撞1下鐘，從鐘表撞1下鐘時開始運動，到撞9下鐘時運動結束.在運動時間里，共聽到鐘表撞了19下鐘，請問：開始運動的時間是幾時幾分，運動總時長為多少？

分層設計課堂練習內容，能兼顧不同群體學生的數學學習需求，提高全體學生的學習效率，符合“雙減”政策要求.教師根據各層次學生的練習完成情況，進行點評和總結，表揚快速、正確解決問題的學生，鼓勵基礎較好學生向基礎薄弱學生分享時間單位換算規律，由此促進全體學生共同進步.

2.2 依托合作學習，開展課堂練習

課堂練習的開展既需要鞏固學生的學習基礎，又要求教師組織開展合作學習活動，以指導學生在合作中發現、分析、解決問題，深刻掌握所學知識.“雙減”政策提出“適合、適量、適當”的教學標準，教師要基于此要求，為學生提供不同的合作學習主題，引導學生針對所學知識進行合作探究，開展高質量的課堂練習活動，切實提高學生的合作研究能力［2］.針對具體的數學教學內容，教師還可以為學生提供難度適中的數學問題，積極引導學生在合作中進行解決，培養良好的合作意識，提高課堂練習效率，提升學習效果.

在北師大版小學數學三年級下冊《面積》一課教學中，教師可利用面積測量活動要求學生在具體的實踐中認識圖形面積，理解和掌握不同的面積求解方法，合作對比圖形面積大小，體驗比較策略的多樣性，豐富學生的合作學習經驗.首先，教師展示規則圖形和不規則圖形，要求學生在合作中研究面積概念，使之建立對圖形面積的初步認知.然后，教師依托合作學習主題“面積比較”，開展課堂練習.教師引導學生在合作中對比文具盒、書本面積，測量對應的數據，運用方格圖表示等比例面積.在課堂練習中，教師提醒學生總結常用的平方米、平方分米、平方厘米等面積單位.按照以下步驟進行合作探究：一是剪裁一塊長方形的紙板，保證長為40 m，寬為20 m；二是在紙板上繪制有規律的圖案，確保每行10個、每列6個；三是將長方形紙板剪裁成幾個正方形；四是分別估算出長方形紙板的周長和面積.

學生按照以上步驟進行合作探究，能完成教師布置的課堂練習任務，在動腦思考問題和動手實踐時，體會合作學習的樂趣，進一步理解面積相關知識.最后，教師根據學生的合作學習成果，組織學生在反思中總結正方形、長方形的面積求法，提升課堂練習難度，以激發學生通過合作研究解決難題的意識，培養其良好的合作探究能力.

2.3 精簡作業設計，把控練習總量

精簡作業設計，能保證“雙減”背景下的小學數學課堂練習總量符合學生的學習需求.作業設計是“雙減”政策關注的重點內容，要求教師根據學生的實際情況，合理控制作業總量和時長，目的是緩解學生的

學習壓力.在小學數學課堂練習中，教師應引導學生在課上基本完成作業，要求學生利用課后時間自主完成學習任務，科學把控課堂練習總量，促進課堂練習效率提高［3］.

在北師大版小學數學五年級下冊《分數加減法》一課教學中，本課要求學生掌握異分母分數加減法的意義與運算方法，通過對實際問題的解決，鞏固所學的分數加減法知識，學會運用將分數轉化為小數的方法，降低解題難度，理解分數與小數互化的基本規律，掌握高效解題方法.首先，教師明確“雙減”政策要求，布置學生能在課上完成的練習題，要求學生利用在校時間完成：①約分：1218，1535，2442，75100；②通分：23和45，58和712.然后，教師在課后作業中設計口算題、填空題、遞等式計算題、應用題，要求學生在校內基本完成，利用課余時間完成剩余作業.具體設計參考以下四方面內容：①口算：13+13，56-16，1-16，1+16；②將8米長的彩帶平均剪成5段，平均每段是8米的幾分之幾？每段長是多少米？③遞等式計算112+38+1112+58，11-710-310；④一根胡蘿卜，第一次切去512，第二次切去78，兩次一共切掉多少？第二次比第一次多切多少？

課后作業設計體現“雙減”政策要求，學生通過完成口算題，鞏固基礎知識學習，在完成填空題和遞等式計算中練習運用不同方法解決同分母、異分母分數加減法問題.同時，教師設計符合學生認知發展規律的應用題，讓學生分析實際問題中的分數加減法關系，通過列出等式并正確計算，經歷分析、解決問題的全過程，切實提高課堂練習效率.最后，教師根據學生作業完成情況，繼續精簡作業設計，在后續的作業設計中減少口算和填空內容，設計難度不同的應用題.科學把控練習總量，讓學生高質量完成課后作業，積累豐富的學習經驗，擁有更多的課余時間進行自主學習.

2.4 堅持學以致用，提升練習效果

學以致用是指為了實際應用而學習，是一種課堂練習目標.“雙減”政策提倡教師培養學生學以致用的能力，目的在于提升教學質量，鞏固學生的學習基礎，使之掌握運用所學知識解決實際問題的能力.常見的課堂練習包括前置性、過程性、檢測性、發展性練習內容，在小學數學課堂練習中堅持學以致用，可以提升練習效果［4］.教師需要設計探究式教學活動，讓學生在探究中運用數學知識解決問題，以提升課堂練習的效果，培養學生良好的應用能力.

在北師大版小學數學六年級下冊《圖形的運動》一課教學中，教師圍繞圖形的旋轉，引導學生制作鐘表，在方格圖中還原圖形旋轉軌跡，運用七巧板等直觀道具引發學生的探究思考，繼而充實課堂練習內容，提高數學課堂練習效果.首先，教師可以用鐘表制作活動引入新課，讓學生在前置性練習中畫出表盤，制作對應長度的“指針”，在扭動“分針、秒針”的過程中，感受圖形旋轉，初步理解圖形旋轉四要素：原位置、旋轉中心、旋轉方向、旋轉角.然后，教師要在課堂練習中向學生提供旋轉圖案，指導學生用數學語言、肢體動作準確描述旋轉的過程，在過程性練習中正確闡述長方形、三角形等圖形旋轉軌跡，由此體會部分圖形可以由基本圖形通過旋轉得到.為了促進學生的幾何素養發展，教師還可以動態演示不同圖案的動態形成過程，提煉其中的旋轉動作，要求學生在探究中分析圖形變換中的旋轉，在檢測性練習中鞏固新知識學習.再為學生提供方格紙，要求學生借助方格紙分析圖形的旋轉方向以及平移軌跡，讓學生在新舊知識遷移中，完成課堂練習活動，理解平移、旋轉等圖形運動方式.教師要求學生運用七巧板、方格圖等道具，分別思考旋轉、移動不同圖形的方法，根據旋轉、移動的軌跡列出步驟，通過發展性練習擴大教學成果.最后，教師根據學生的移動步驟，判斷其對圖形運動相關知識的掌握情況，讓學生根據評價運用準確的語言描述，再結合自己的想法，設計經過旋轉得到的精美圖案，體會旋轉四要素在圖形運動中的具體體現，歷經旋轉圖案設計全過程，體驗幾何圖形的美感.

2.5 及時反饋評價，調整教學策略

在課堂互動中，教師的及時反饋與深入評價是教學質量躍升、學生成長加速的催化劑.

2.5.1 遵循反饋評價的時效性

無論學生提交的是何種類型的作業或練習，教師都應迅速給予反饋，確保這一過程的時效性，讓學生的學習成果得到及時認可或指導.

2.5.2 提高反饋評價的質量

在反饋的質量上，教師應深入挖掘，不遺余力地分析錯誤背后的原因，為學生提供詳盡的改進意見，而非僅限于表面指出錯誤.同時，教師還需巧妙地融入正面激勵與肯定，以此建立起學生的學習自信心，激發他們的學習熱情與動力.

2.5.3 培養學生的自我評估能力

教師應積極倡導學生進行自我反思，引導他們客觀審視自己的學習表現，發現自己的長處與不足，逐步培養學生的自我評估能力.

2.5.4 及時調整教學計劃與策略

收集整合學生的反饋意見后，教師應深入進行分析與對比.通過細致觀察學生間的表現差異，捕捉學生在某些知識點或技能掌握上普遍遇到的障礙，針對這些共性問題，及時調整教學計劃與策略.

例如，當學生對某一概念理解不清時，教師可在后續課程中增加相關內容的講解與練習；對于學生在計算方面容易出錯的問題，則可設計專門的強化訓練來提升學生的計算能力.此類精準的教學調整，旨在更好地滿足學生的學習需求，助力他們取得更加顯著的學習成果.

3 結束語

“雙減”政策背景下，小學數學課堂練習能緩解學生的數學學習焦慮，鞏固其數學學習基礎，構建高質量數學課堂，減少學生的作業負擔.小學數學教師依托分層設計、合作學習活動，開展高質量的課堂練習活動，促進學生在原有學習基礎上實現進步.同時，教師通過精簡作業，堅持學以致用原則，合理把控課堂練習總量，進一步提升數學課堂練習效果，并以新穎性獨創性的數學學習方式，幫助學生獲取數學知識，緩解學生的數學學習負擔，提高學生的數學學習效果，提升學生的數學核心素養.

參考文獻：

［1］ 俞琪芬.“雙減”下小學數學課堂練習實效探究［J］.基礎教育論壇，2022（36）：83-84.

［2］ 楊學良.“雙減”背景下小學數學課堂練習指導優化探究［J］.教學管理與教育研究，2022，7（20）：93-94.

［3］ 陳永國.小學數學課堂練習教學有效性提升思考［J］.新課程，2022（28）：156-158.

［4］ 周玲.小學數學課堂練習優化設計的策略［J］.新課程，2022（13）：100-101.

［責任編輯：李 璟］