小學數學課堂中追問理答的有效策略

摘 要：課堂理答可以有效促進學生與教師之間的交流，其過程本身就是一種教學反饋.教師在課堂上若是及時關注、接收學生的反饋，可以很好地把握學生的學習情況及其對教學內容有哪些困惑未得到解決.同時，理答也可以看作是一種教學機制，教師的智慧理答可以很好地調整學生的學習積極性與狀態.因此，在數學課堂中開展理答教學時，教師自身也需要對理答的內涵產生深刻的認識.文章簡要闡述小學數學課追問與理答的特征，分析小學數學課堂追問理答現狀，并探究追問理答的有效策略，以期提高小學數學課堂教學效果.

關鍵詞：小學數學；課堂教學；追問理答；方法策略

中圖分類號：G622"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2024）23-0070-04

收稿日期：2023-05-15

作者簡介：洪巧霞（1977.10—），女，福建省南安人，本科，一級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：2023年南安市教育科學“十四五”規劃課題“新課標視域下小學數學‘追問—明理’的實踐研究”（立項批號：NG1453-322）.

在小學數學教學中，理答是課堂上師生互動的重要組成部分.對于數學課程而言，小學數學屬于小學時期的重要課程之一，對學生學習能力、綜合素質的成長均具有重要意義.而課堂理答能夠激發學生的學習動機，喚起學生的積極思考，發展學生的思維能力，顯著提高學生的學習效率.在有效理答的數學課堂中，可以引導學生積極展開反思，引導學生更好地思考、判斷自身解決問題的方法與結果，從而發展學生的數學思維，提升其數學核心素養.

1 小學數學課追問與理答的特征

1.1 具體性

小學生對數學的歸納和解析能力不強，難以用自身的解析能力來了解深奧的數學問題.基于此，小學數學教師在設立問題的時候要表達清楚、用詞清晰，不要用模棱兩可、含糊不清的方式進行提問.在提問的過程中，若是學生回答不上，教師就要從另一個方向指導學生，或用一個生活中常見的實例指導學生轉換思考的方向，不要讓教師和

學生都保持緘默，讓課堂氛圍陷入冰點［1］.

1.2 啟發性

“啟發式”的教育理念最早由孔子創立.在西方，蘇格拉底也曾創立過一種類似啟發式教學的方法，也就是“產婆術”或者“助產術”.顧名思義，即在教師講解一個概念的時候，沒有把它告訴學生，而是讓學生去提問，讓他們自己去尋找答案，如果他們做錯了，教師也不會去糾正他們的錯誤，而是用別的問題引導他們去思考，這樣才能讓他們逐漸作出正確的判斷.

2 小學數學課堂理答的現狀

2.1 對學生的回答不重視

在數學理答的過程中，需要教師與學生均積極參與，良好的互動與相互反饋才能進一步增強課堂的氛圍.在小學數學教學過程中，教師對于學生的回答，往往只是給予簡單的肯定或是否定式回答.教師對于學生的評價語言較為單一，無法讓學生獲得成就感.對于學生意外生成的回答，教師的態度也較為敷衍.同時，教師仍舊是課堂教學的主體，指導學生跟著自己的思維來理解數學問題.

除此之外，教師在提出問題時，忽略了學生思考的空間，讓學生的思維發展也受到一定局限.在教學過程中，教師對于學生的課堂回應，沒有充分地運用到教學內容，使得學生的積極性、興趣均受到抑制［2］.

2.2 課堂理答過于機械化

在現階段的小學數學教學中，課堂理答越發受到教師的重視，對課堂理答的相關研究也不斷增多.但是，許多教育工作者發現，課堂理答在使用中也存在著很多問題亟待解決.在具體的課堂活動中，有教育工作者認為，教師課堂理答的次數較多，但是在理答過程中使用的教學語言極具機械化，理答的方式也多為肯定式語句，無法對學生的思維產生進一步的引導.教師在回應學生的過程中，通常也停留在重復、重述以及更正等形式上，對學生的回答沒有展開進一步的拓展.對于學生來說，教師沒有提出啟發性、深層次的問題，數學課堂教學的方式、語言均較為單一與匱乏，不利于數學教學質量的提升.

3 小學數學課堂中的追問理答實踐策略

3.1 精心預設，選擇恰當追問方式

追問其實就是對首問題的補充和深化，追問需要和首問題之間形成關于教學內容的問題鏈，所以教師對追問的內容需要進行精心設計［3］.對此，小學數學教師需要通過不斷地學習，提升課堂追問的技巧.首先應該根據課程標準、數學知識的重難點設計合理的首問題，再在首問題的基礎上設計科學的追問問題，以此形成一個整體性的提問系統，保證追問的針對性、啟發性、關聯性和層次性，促使學生可以在有效的追問內容下展開深層次的學習與思考，全面推進課堂教學高效完成.而課堂追問是一個互動、多元的過程，數學教師在設計課堂追問問題的過程中，在充分關注“文本”問題的同時，更應充分關注“生本”.在課堂設計中，對教師提出的課堂追問，學生是否會發現需要反饋的追問信息，教師以怎樣的追問方式提出并進行處理，都是需要教師做好課前準備，精心進行預設，然后通過設計巧妙的課堂追問，以便達到最佳追問效果.在數學課堂問題追問中，教師一定要做到課堂追問問題目標明確.因此，設計的數學課堂追問要能夠激活學生思維，讓每個學生都有充分展示自己成功捕捉最佳追問的機會，從而體會到自己獲得學習成功的喜悅.

追問方式不僅是追問的技巧，更是提高追問有效性的關鍵點.所以，小學數學教師在追問時需要依據學生的回答來了解其思維狀況，再利用因果追問、直觀展示、反向引領、層層遞進、追本求源、遷移拓展等恰當的追問方式來展開追問.以此對學生的思維進行引導與點撥，幫助其梳理問題解決思路；引領學生思維縱深發展，拓展其思維空間；培養學生形成良好的問題意識，實現深入思考與探究，進而更加全面透徹地理解知識，優化學習效果.例如在學習“圓”時，本節課的教學目標是讓學生了解圓的各部分名稱、掌握圓的特征，進一步提升學生的理解能力.在教學過程中，教師需根據教材內容為學生設置更多具體的問題，并在教學中提出問題.提出問題后，教師先讓學生獨立思考，待學生思考結束后，教師再對學生的思考成果進行點評，并對問題進行解析，幫助學生深刻理解圓的有關知識.這樣一來，教師通過選擇恰當的追問方式，引領學生的思維發展，加深學生對所學知識的理解，提高數學學習效果.

3.2 根據學情設計問題，把握課堂追問時機

根據小學生的學習情況，課前預習是了解學生學習情況的重要依據，可以幫助教師掌握學生的學習基礎，為數學問題設計提供有效的參考.問題設計能夠促進思維能力的

提升，為學習提供動力，并為思維賦予一定的創造性.小學數學教師在課程開始之前，應帶領學生帶著問題預習課程內容，為新知識的學習作鋪墊.同時鞏固學過的舊知識，結合問題展開思考，將新知識與舊知識相互結合應用，使新舊知識相互融合，幫助學生加深理解，為以后的學習打下堅實的基礎［4］.教師要把握課堂追問時機，發揮追問的積極作用.追問時機的正確和恰當與否將直接影響著追問效果，只有把握正確的追問時機，才能夠讓學生突破思維上的障礙，促進學生知識的生成.對此，小學數學教師一方面要在備課環節做好課堂預設，設計恰當的追問問題并選定合適的追問時機；另一方面，教師則可以根據學生的具體學習情況隨機應變，捕捉教學中的良機，在學生出現失誤、思維受阻、生成問題、認知矛盾時進行追問，以充分解決學生的疑難、困惑、爭議，有效激發學生數學思維和情緒，發揮追問的積極作用，真正為課堂教學而服務.例如在學習“小數乘法”時，教師先對小數乘法的計算方法與過程進行完整講述，讓學生認識到本節課程的學習內容.

教師再抓住時機，對學生行提問.此時學生的思維將更加活躍，對于問題的思考也更加流暢.在追問環節結束后，教師還需為學生提供提問的空間，讓學生將自己遇到的問題提出來，針對學生提出來的問題，教師再給予糾正.這樣，教師通過把握課堂追問時機，發揮了追問的積極作用，有效培養了學生的數學思維能力，提升了課堂教學效果.

3.3 尊重學生的主體地位，整合學習過程

在小學數學教學中，通過課堂理答可以將學生的課堂表現及時反饋給教師.此種教學反饋的結果、方式均會對學生的學習興趣、結果造成影響，對學生的數學思維的形成也會產生直接影響.因此，教師在課堂理答的過程中，還需要注重自身的理答內容，進一步提升學生的學習積極性.在數學的理答課堂中，學生是整個課堂的主體，通過自身的探究、分析影響課堂的走向，在教師的引導下逐步加深對數學知識的理解［5］.例如，在學習“小數的初步認識”時，這一課的教學旨在引導學生初步認識小數，并體會到小數在生活中的廣泛用途.建構主義學習理論認為，學生需要通過自主研究來理解數學知識，此種教學形式，可以讓學生對數學知識的理解更加深刻.例如在課堂教學中，教師

出示一組小數與整數，引導學生發現兩種數之間的區別，使學生認識到“點”的作用.教師還可以從常見的單位換算引導學生發現小數的現實意義.教師在理答的過程中，充當引導者的作用.從學生的生活經驗出發，幫助學生完成數學知識體系的建構.

教師要整合學習過程，總結記錄每個學生的學習特點.理答行為需要教師對于學生的課堂學習進行一定的補充，添加一定的新內容.以此幫助學生掌握正確的學習方法，改正其學習的不良習慣，提高課堂學習的效率，達到事半功倍的教學效果.課堂教學不能脫離學生，教師要引導其學習系統的思維方式，照顧學生的情緒和意見，這種理答行為可以激發學生學習數學的興趣［6］.所以，理答行為能使教師科學采納學生的意見和建議，從其中整合學生的學習過程，發揮每個人的潛能，提取有效信息和教學方法，從而實現高效教學.例如，在小學六年級人教版教材中，關于數據統計和處理的內容，教師需要根據既定的教學計劃開展教學.第一，學生通過課前預習了解數據統計的概念和圖表，教師再抽取同學回答“什么是數據統計”，要求必須用自己的語言表達；第二，對圖表進行分類，有折線統計圖、扇形統計圖、柱狀形統計圖；第三，教師布置任務作業“比較班級男女同學身高變化情況”，采用折線統計圖的形式表達，并提取其中的數據，總結圖表的趨勢；第四，進行圖表定義，概述每個圖表的特點，并在黑板上一一羅列.這種教學方式極大地加深了學生的印象.

3.4 優化理答環節，回答方式多樣化

在理答環節，教師需針對學生的提問進行回答，也可以向學生提問，引導學生對問題進一步思考與理解，有效提升理答質量.如采用“三問”的方式對學生進行提問，三問具體包括探問、追問和反問.探問是在原問題的基礎上深入提問，讓學生在思考問題的過程中深入理解問題的內涵.教師可以將原問題進行細化，通過提問細節的方式引導學生對問題產生更加深刻的認知.比如，在學習“圓柱的認識”時，本節課學習有關圓柱側面積計算的知識.利用公式很容易求出圓柱的側面積，

但多數學生都只是了解了圓柱側面積的表層含義，對于圓柱側面積公式的推導過程與由來，則不是很清楚，學生無法深刻記憶公式.此時，教師可以通過提問的方式引導學生猜測公式的由來，并與學生一起討論推導公式的方法.

通過探問的方式，學生對一些公式、定理能更加深入地思考，了解其中的部分細節內容，以此熟練掌握這部分公式與定理.而追問是在探問的基礎上進一步提問，引導學生完善回答問題的思路，幫助他們深化思考.在探問階段，問題相對簡單，主要涉及教材內容.而追問所提出的問題更具深度與難度，需要學生積極思考，也需要學生對原有知識有充分的認知.在追問過程中，教師應根據學生的水平逐步提問，用更具難度的問題啟迪學生思維.如在“方程的意義”教學中，本節課的主要目標是幫助學生理解方程的含義，初步體會等式與方程的區別.教師在為學生講解完方程的意義后，可在理答環節中對學生進行追問，比如讓學生自行列方程來表示數量關系，讓學生根據所學的方程知識進行實踐和應用，從而更深刻地理解所學知識［7］.

反問是在教學過程中，當學生遇到不懂的問題時，教師利用逆向思維提問學生，讓學生自我反思.通過這種方式對學生進行點撥，讓其從另一個角度思考自己提出的問題，借助教師的引導將問題成功解決.學生在自省的過程中，可以提高自我思考和思維能力.比如，在學習“分數的加法和減法”時，其中的難點知識是異分母加減法的通分問題，有的學生對這部分知識存在疑問，教師便可以通過反問的方式激發學生思考，幫助他們發現問題并解決問題.如反問學生在進行異分母分數加減法計算時，通分的目的是什么，如果不進行通分是否能夠正常計算？在教師提問后，學生會主動思考通分的意義與目的，最終將問題成功解決.

此外，在理答環節中，小學數學教師的理答策略需要具有針對性，能夠幫助學生迅速高效地解決問題.教師要耐心傾聽學生的問題，確保自己理解了學生的困惑.這有助于針對性地回答問題，并幫助學生建立正確的數學思維.教師的回答應該根據學生的能力水平進行調整，避免過于簡單或復雜.教師需了解學生的數學能力和知識水平，并以此為基礎提供恰當的解答.在理答過程中還應該通過簡潔明了的語言來解答學生的問題.對于小學階段的學生應盡量避免使用專業術語或復雜的解釋，而是使用學生熟悉和易于理解的表達方式.用簡潔的語言對問題進行解答，學生據此就能迅速找到問題的解決策略［8］.除此之外，教師在回答問題時也可采取多樣化的方法，例如使用圖示、實際應用案例或故事等，幫助學生從不同角度理解問題.

4 結束語

在小學階段的學習中，數學學科本身存在較強的思維性、邏輯性與實踐性，對學生的學習能力有一定的要求.通過有效的課堂理答來開展數學教學，可以幫學生形成良好的數學學習習慣，提升學生的積極性.同時，多樣化的理答方式也可以提高理答的有效性，能夠加深學生對數學知識的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力，學生的數學思維發展也會更加全面，從而實現《義務教育數學課程標準（2022年版）》中規定的核心素養培養目標.

參考文獻：

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［3］ 吉芷岱.小學數學課堂理答的誤區及有效對策［J］.小學生（下旬刊），2023（5）：61-63.

［4］ 董曉華.基于啟智課堂模式下的小學數學教材解讀策略［J］.數學學習與研究，2023（4）：122-124.

［5］ 趙遠.精準提問，科學追問：小學數學課堂教學的著力點［J］.數學教學通訊，2023（19）：62-64.

［6］ 王敏敏.基于推理能力養成導向下小學數學課堂提問的優化分析［J］.試題與研究，2023（19）：188-190.

［7］ 尚鷹飛.小學數學課堂“二級反饋+追問”式評價的探索［J］.教育家，2023（1）：39.

［8］ 張紅明，張鋒.基于“教學做合一”的小學數學“理趣課堂”實踐研究初探［J］.數學教學通訊，2022（10）：65-66.

［責任編輯：李 璟］