寓教于樂 深度學(xué)習(xí)

摘 要：初中生物作為一門整合性強、銜接過渡大的學(xué)科，教育理念和教學(xué)方法都在不斷完善和拓展.教師要基于教育改革的要求，融入趣味性、探究性內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代化初中生物深度課堂.由此，學(xué)生可以在輕松、愉快的氛圍中提高綜合能力.本文簡述提高初中生物教學(xué)實效性的意義，積極探究初中生物高效教學(xué)的方法，旨在提高課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)“寓教于樂，深度學(xué)習(xí)”.

關(guān)鍵詞：高效課堂；深度學(xué)習(xí);初中生物

中圖分類號：G632 ""文獻標(biāo)識碼：A ""文章編號：1008-0333（2024）23-0143-03

收稿日期：2024-05-15

作者簡介：馬金榜（1975.10—），男，甘肅省禮縣人，本科，中小學(xué)一級教師，從事生物教學(xué)研究.

在初中生物課堂中，學(xué)生能收獲與語文、數(shù)學(xué)不同的知識，通過生命特征、動植物、環(huán)境等多角度來了解世界，對知識的認(rèn)知也更加多元化.但生物相較于語文、數(shù)學(xué)而言，是一門全新的學(xué)科，學(xué)生尚不具備系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致對知識的掌握不牢靠.教師作為課堂活動的組織者，應(yīng)采取合適的方法來提高課堂效率.

1 高效開展初中生物教學(xué)的意義

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的本質(zhì)是將未知變?yōu)橐阎瑥闹跎俚搅巳挥谛兀揽總鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的“灌輸”，會影響到學(xué)生對知識的掌握情況.教師要加強對學(xué)生自主性的培養(yǎng)，積極挖掘每個人的潛力，提高課堂效率的同時強化學(xué)生學(xué)習(xí)實效.由此可見，初中生物課堂教學(xué)效率對學(xué)生成長有著重要意義.具體內(nèi)容如下：首先，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式.新穎的教學(xué)模式是豐富課堂知識、激活學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野的重要途徑，同時還可以助力課堂教學(xué)效率的提升，助力教學(xué)相長［1］.其次，提高生物教學(xué)實效性.構(gòu)建能突出學(xué)生主體地位的生物課堂，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上加以優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，讓學(xué)生感受到生物知識的樂趣.如此一來，學(xué)生才能真正喜歡生物課程，從根本上提升學(xué)習(xí)的自主性與活躍性.最后，促進授課效率提升.如何提高生物授課效率是教師面臨的重點難題，教師應(yīng)運用自身的專業(yè)素養(yǎng)與生活經(jīng)驗，對知識進行拆解和分析，強化學(xué)生理解能力的同時，也推動教學(xué)內(nèi)容向生活化發(fā)展.讓學(xué)生真正認(rèn)識到生物課程的重要性，明確學(xué)習(xí)中的重難點，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向.

2 初中生物課堂的高效展開策略

2.1 問題導(dǎo)思：設(shè)計有效問題，激發(fā)學(xué)生興趣

知識的單向傳遞是傳統(tǒng)初中生物課堂中的一大弊端，學(xué)生被動接受知識灌輸，缺乏與教師、同學(xué)互動的機會，導(dǎo)致學(xué)生無法對生物知識產(chǎn)生深度思考，課堂參與度較低.為了解決這一問題，應(yīng)全方位提升生物課堂教學(xué)效率.教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，為學(xué)生設(shè)計有效且形象化的問題，并以有效問題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］.

以人教版初中生物七年級下冊《人體的營養(yǎng)》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生明確消化器官在生命活動中起到的重要作用，了解各種營養(yǎng)物質(zhì)的用途，教師應(yīng)利用問題引導(dǎo)學(xué)生思維能力.首先，教師在講解章節(jié)知識前，先向?qū)W生提出生活化問題：日常食物中含有哪些物質(zhì)？這些營養(yǎng)物質(zhì)的用途是什么呢？不同食物中的營養(yǎng)物質(zhì)含量高低如何判斷？能否通過實驗來進行檢驗？通過這些與生活實際相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中引入章節(jié)主題.隨后，教師展示學(xué)生生活中常吃的兩種食物，要求學(xué)生查閱成分表，將其中蘊含的營養(yǎng)物質(zhì)羅列出來，讓學(xué)生在對比、歸納中得出問題的答案.同時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究食物營養(yǎng)物質(zhì)與人體細(xì)胞物質(zhì)和含量之間的關(guān)系，這樣一來，學(xué)生結(jié)合教材中的實驗?zāi)K，逐一分析糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用和來源，認(rèn)識到這些營養(yǎng)物質(zhì)是組成細(xì)胞的主要物質(zhì)，能為生命活動提供充足的能量.最后，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊看書自學(xué)“人體消化系統(tǒng)組成”，一邊嘗試解讀營養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)被吸收的過程，并與同學(xué)展開討論.這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生擁有更多的思考時間，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.基于此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的思維，始終被問題所牽引，助力學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)知識，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率.

2.2 生活為媒：教學(xué)生活融合，增添課堂趣味

生物學(xué)科與自然生活、社會生活聯(lián)系較為緊密，不僅涵蓋了生命知識，還包含自然、環(huán)境與人類等生物知識.因此，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)充分突出學(xué)科“生活化”特點，將生物知識與生活深度融合，有效增添課堂的趣味性，也讓生物課堂學(xué)習(xí)更加豐富、高效［3］.

以人教版初中生物七年級上冊《綠色植物的呼吸作用》教學(xué)為例，教師在講解相關(guān)知識時，應(yīng)先將學(xué)生的目光引到日常生活中，豐富課堂教學(xué)素材的同時增添教學(xué)趣味性.首先，教師以談話的方式引入生活化問題：“同學(xué)們，你們覺得一天之內(nèi)，哪個時間段空氣最新鮮呢？”大部分學(xué)生都認(rèn)為“早上的空氣比中午、晚上更新鮮”“早上公園的空氣會比小區(qū)的空氣更新鮮”等.教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)引入“植物呼吸作用”相關(guān)知識，并提出問題：“為什么綠色植物越多，空氣越新鮮？”大部分學(xué)生認(rèn)為植物有凈化空氣的作用，但卻不知道其中的原理，由此，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣.隨后，教師利用視頻動畫演示植物呼吸的過程，從微觀視角切入，引導(dǎo)學(xué)生將目光從生活中的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移到教材知識之中，積極去尋找植物呼吸的原理、過程及結(jié)論.由此，讓學(xué)生以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，深層次探索生物知識，能有效強化學(xué)生對知識的運用.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已掌握知識，比較光合作用與呼吸作用的異同，讓學(xué)生分析日常生活中哪些現(xiàn)象是植物光合作用，哪些現(xiàn)象是植物呼吸作用，使學(xué)生在對比中強化對知識的理解和運用，提高課堂教學(xué)的趣味性，也讓教學(xué)效率得到顯著提升.

2.3 側(cè)重實踐：科學(xué)開展活動，強化實踐能力

生物學(xué)習(xí)應(yīng)兼具理論性與實踐性.教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，以科學(xué)的理念指導(dǎo)學(xué)生參與其中，強化學(xué)生的實踐能力，讓整個課堂教學(xué)效率得到提高，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo).

以人教版初中生物七年級上冊《植物細(xì)胞》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有深入了解，教師應(yīng)借助實踐活動來構(gòu)建具有深度、趣味的課堂.首先，教師在正式教學(xué)前，為學(xué)生設(shè)計“綠色觀察”實驗活動，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一盆自己喜歡的綠色植物，進行每日實踐觀察并制作觀察日志，讓學(xué)生在日復(fù)一日的觀察中明白植物的成長過程.隨后，教師在課堂初始，先引導(dǎo)學(xué)生分享、交流綠色觀察過程，再帶領(lǐng)學(xué)生到校園的各個角落中收集相應(yīng)的實驗材料.由此，幫助學(xué)生收集易于觀察、分解綠色葉子的同時，也能在交流中激發(fā)足夠的學(xué)習(xí)好奇心，以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性.最后，組織學(xué)生正式開展實驗過程，將學(xué)生分為兩人合作小組，并結(jié)合觀察內(nèi)容、視頻資料，掌握實驗活動過程及注意事項.同時，教師利用現(xiàn)有的材料、儀器為學(xué)生進行簡單的示范，學(xué)生可以正式開展觀察活動，利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞中葉綠體、液泡、細(xì)胞壁等分布位置，讓學(xué)生在親身實踐中觀察到綠色植物的組成，強化其知識應(yīng)用能力和實踐能力，達到高效教學(xué)的目的.

2.4 文化引入：巧用詩句俗語，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

生物是研究生命特征與自然、社會之間和諧關(guān)系的學(xué)科，知識體系較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解有一定的難度，知識點也不容易掌握，單憑死記硬背教材知識很難取得預(yù)期教學(xué)效果，久而久之，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣也會大大降低［4］.對此，教師可以借助傳統(tǒng)文化展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，例如詩句、俗語等朗朗上口的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以加深學(xué)生對知識的印象，促進對知識的理解.

以人教版初中生物八年級下冊《生物的遺傳與變異》教學(xué)為例，首先，教師在課堂初始引入“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳”“龍生九子各有不同”等俗語，引導(dǎo)學(xué)生說一說這些俗語的含義，從中對變異和遺傳有初步的感知.隨后，教師設(shè)計猜謎活動，利用趣味橫生的謎語來進一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生猜出答案后，提問：“大家是怎么猜出謎底的呢？”突出形態(tài)特征是分辨不同物種的關(guān)鍵因素.同時，利用多媒體展示自然界中大象與小象、大魚與小魚等圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察二者之間是否有相似之處？哪些地方較為相似？讓學(xué)生在討論中總結(jié)出性狀的概念.最后，教師設(shè)計“找不同”趣味游戲，利用多媒體展示兩張不同的熊貓圖片，讓學(xué)生觀察后找出其中的不同.學(xué)生發(fā)現(xiàn)熊貓的外形、特征幾乎是一樣的，但眼睛、毛色、尾巴等細(xì)微之處仍存在明顯的差異.教師則基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)講解“變異”相關(guān)知識.由此，教師利用俗語、猜謎、游戲等多種趣味教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂之中，強化對知識的理解和掌握，真正做到“寓教于樂”.

2.5 討論啟思：小組合作分析，引導(dǎo)深入探究

針對課堂討論過程來看，部分學(xué)生存在淺層性、隨意性等問題，具體表現(xiàn)在談?wù)搩?nèi)容泛泛，不夠深入，或是只討論感興趣的問題等方面.這不僅會導(dǎo)致教學(xué)重點偏移，還會浪費課堂中的寶貴時間，無法得到期望的討論效果.因此，在討論問題時，教師應(yīng)積極備課，篩選符合學(xué)生思維層次的問題，并重點引導(dǎo)學(xué)生去思考和總結(jié)，保證討論沿著主題脈絡(luò)進行，讓學(xué)生的語言能力、綜合素養(yǎng)在討論中得到鍛煉和提高.

以人教版初中生物七年級上冊《動物細(xì)胞》教學(xué)為例，由于學(xué)生已經(jīng)在教師的指導(dǎo)下，完成了對植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)，教師可以給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓其通過小組合作的方式來探究動物細(xì)胞.首先，教師先利用多媒體展示肌肉細(xì)胞、血細(xì)胞、上皮細(xì)胞、淋巴細(xì)胞等不同部位的細(xì)胞圖片，并提出問題：這些細(xì)胞的形態(tài)一樣嗎？結(jié)構(gòu)一樣嗎？學(xué)生通過觀察輕松認(rèn)識到細(xì)胞形態(tài)是不同的，而結(jié)構(gòu)是否相同則超出了自身知識范疇，進而產(chǎn)生疑問.隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的“探究活動”，了解人的口腔上皮細(xì)胞臨時裝片的制作流程，并以小組合作的方式探究“口腔上皮細(xì)胞與植物細(xì)胞臨時裝片制作方法的不同之處”.小組成員要回顧兩種臨時裝片的制作流程，回顧舊知的同時鞏固新知，最終通過討論達成共識，植物細(xì)胞臨時裝片在制作時，需要經(jīng)歷“清水——撕——展”等步驟，而口腔上皮細(xì)胞臨時裝片在制作時，需要經(jīng)歷“0.9%鹽水——刮——涂”等步驟.最后，教師鼓勵各小組利用顯微鏡觀察動植物細(xì)胞，并總結(jié)二者的異同.由此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維的同時組織其高效探究生物知識.

3 結(jié)束語

總的來說，教師在初中生物課堂之中，應(yīng)始終圍繞“高效”來設(shè)計教學(xué)活動，并在實踐中明確學(xué)生能力對效率的影響.實際教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試設(shè)計高質(zhì)量生物問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生物生活知識與課堂相互融合，為課堂增添一份趣味性，也為學(xué)生學(xué)習(xí)生物注入活力.強化學(xué)生的實踐能力，助力學(xué)生聯(lián)結(jié)生物知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生開展高效的生物課堂.如此一來，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能得到充分的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)生物課堂高效教學(xué).

參考文獻：

［1］ 王丹丹.多策并舉，構(gòu)建初中生物高效課堂［J］.科幻畫報，2022（11）：22-23.

［2］ 劉亞玲.生活化背景下構(gòu)建初中生物高效課堂的策略研究［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（11）：76-78.

［3］ 劉蒙蒙.新課改背景下初中生物高效教學(xué)策略探究［J］.考試周刊，2022（40）：114-117.

［4］ 李春香.新時期初中生物高效課堂策略［J］.家長，2022（16）：93-95.

［責(zé)任編輯：季春陽］