指向初中生社會情感技能的英語項目式學習問題及對策

摘要：指向初中生社會情感技能的英語項目式學習實踐，能促使學生樹立正確的自我意識和社會意識，提高學生自我管理能力，使其內化人際交往技能，鍛煉學生負責任的決策能力。隨著實踐的深入，團隊發現其存在一些問題，如教師社會情感教學素養不足、對項目式學習存在認知局限等。這些問題限制了教師通過項目式學習培養學生社會情感技能的有效性。本文總結了教學實踐中的問題，分析了原因，提出了解決問題的對策，以期助力英語教師提升相關教學實踐的有效性，也為其他學科教師提供良好借鑒。

關鍵詞：社會情感技能" 項目式學習" 問題" 對策

一、指向學生社會情感技能的初中英語項目式學習存在的問題

（一）項目式學習范式少，不利于全面培養學生的社會情感技能

項目式學習為學生充分發揮主體性、自主建構知識、提高學習能力和人際交往能力等提供了廣闊的平臺，回應了人們對教育的期待，受到認可。《義務教育英語課程標準（2022年版）》將項目式學習列為初中生的重要學習形式，提倡學生圍繞特定主題，提出真實問題，由真實任務驅動，自主開展項目式學習，實現學以致用。

北京師范大學馬寧副教授提出，項目式學習類型主要有：基于某一知識點或主題的深入探究、學科內知識的統整與延伸、跨學科的問題解決。由此衍生出四種典型范式，分別為社會調查類、設計開發類、科學探究類和綜合應用類。初中英語三大主題為“人與自我”“人與社會”和“人與自然”。三大主題下設十個主題群，29個子主題內容。十個主題群中，與社會、人文內容直接相關的為5個，與自然科學、技術直接有關的為2個，其他3個具有一定綜合性。由英語教師組成的本研究團隊梳理了外語教學與研究出版社（下簡稱外研社）七、八、九三個年級共六本教材，以主題為統領、子主題為依據將教材語篇資源進行整合，設計了24個項目式學習方案。其中，社會調查類項目15個，綜合應用類項目8個，設計開發類項目1個，科學探索類項目缺失。科學探索類項目旨在引導學生理解決定或影響人類社會行為的內外部因素，掌握科學研究的思維、方法和能力，符合社會情感技能中“自我管理”“社會意識”“關系技能”“負責任的決策”中的相關表述。英語是一門人文性較強的學科，語篇內容大多與自我、社會等相關，教材在自然、科學、技術方面涉及的內容不多。教師無法以教材內容為依托，設計項目式學習方案，不利于全面培養學生社會情感技能。

（二）教師教學素養不足，學生社會情感技能培養受到制約

教師的社會情感技能水平對學生有舉足輕重的影響。在教學實踐中，我們發現部分教師欠缺社會情感技能和相應的教學技能。根據社會情感技能五大維度和教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》分析，教師社會情感技能包括：自我意識——自尊、自重、自信；自我管理——能夠自我約束和激勵，能進行反思和自我調試；社會意識——傾聽并尊重學生，有共情能力；關系技能——理解、包容他人，能進行有效溝通和團隊合作，建設性地化解沖突；負責任的決策——綜合多方信息，對教育教學做出負責任的決策。這些內容是教師具有良好社會情感技能的體現，與對教師專業要求一致，也符合學生期待。在教學實踐中，本研究團隊通過課堂觀察發現，有些教師本身不具備良好的社會情感技能，如不能與學生很好地共情、及時進行反思和調整等，也制約了教師言傳身教。同時，由AIR開發的社會情感學習教學實踐自評表明確提出了教師八個社會情感技能教學評價維度，即教師語言、溫暖與支持、學業壓力與期望、責任與選擇、合作學習與小組學習、課堂討論、自我評價與反思、能力建構。盡管實踐前教師進行過社會情感技能教學的學習，了解了評價工具的基本框架，對教師教學能力、素養的要求，但在實踐中，教師還不能將這些指標內化于心，不能深刻理解并運用二級指標具體內容及要求，未能完全將這些技能與學生社會情感技能培養的實踐結合，制約了學生社會情感能力的發展。

（三）教師對項目式學習認知有限，不利于培養學生社會情感技能

首先，受舊觀念的束縛，教師不能完全擺脫固有角色認知，在項目實施各個環節，給予學生的選擇權不夠。研究項目式學習的權威機構巴克教育研究所曾提出過“項目式學習七大黃金法則”“教學環節七大核心要素”，說明了項目式學習的核心要素和教學目標。在項目式學習核心要素中，其特別強調“學生選擇及聲音”。在項目推進的各個環節，學生應被賦予多種選擇的權利，如探究內容、框架、方法、合作成員、項目管理方式等。而在教學實踐中，通過查看教師項目式學習的教學設計，團隊發現教師對項目式教學核心要義的領悟欠缺，在各個環節中對學生干涉過多。如教師往往站在自身角度，結合學習內容來設定項目式學習問題，沒有給學生一些選擇的機會，或讓他們自主擬定想研究的內容；項目學習方案內容較詳盡，學生發揮自主性的空間不大。這不利于學生在項目中對自我、團隊形成正確的認知，了解自己和他人的優勢和潛能；不利于學生感知團體動力知識，并在不同場景中鍛煉自我管理、人際交往技能。由此，學生社會情感技能的培養受到了制約。

（四）評價全面性欠缺，未充分發揮其導向、激勵功能

第一，較重視社會情感技能評價，而忽視項目式學習評價。目前，對于社會情感技能的教與學有較成熟的評價體系和框架，如研究社會情感學習的美國權威機構CASEL發布了針對教師的社會情感學習教學實踐自評表。美國華盛頓大學的凱文·哈格提團隊經過多年研究，編纂了《青少年社會情感學習評估手冊》，其中介紹了多種量表，來評估學生的社會情感技能發展情況。但是，對項目式學習的評價，目前學術界沒有統一標準，也沒有權威的評價體系。研究項目式學習的權威機構巴克教育研究所曾經非正式地發表過文章《一文解決PBL項目“真實性”的三大問題（內附完整的評估指南）》和《PBL中的反饋工具——畫廊漫步（附操作指南）》，從問題的提出、過程監控兩個方面，提出了一些評價內容，但不完整，也較片面。因此，在教學實踐中，項目式評價主要以終結性評價為主，缺乏相應的形成性評價，如最后展出的公共產品，形成的調查結論等；而在項目推進過程中，學生所表現出探究能力、合作精神等，沒有具體的評價指標和標準，致使師生無法全面并科學地審視項目式學習全過程，找出問題，以便在接下來的項目中改進。第二，評價主要針對學生，教師缺乏必要的自我反思。在課堂觀察中，團隊發現教師能夠引導學生以小組為單位，在小組內部進行自我評價，說明自己的角色、任務、完成情況等；也提到了同伴互評，以欣賞的角度分享小組成員令人印象深刻的人和事，充分發揮了評價的激勵功能；教師也能從小組合作完成項目成果的質量、組員態度、方法等方面，對小組進行集體評價。從某種意義上來說，多角度、多主體的評價，幫助每個組員認識到他們的優缺點，較好地發揮了評價的激勵功能。此評價過程也對培養學生社會情感能力，如正確認識自我、管理自我、正確認識他人、調節人際關系等大有裨益。而針對教師評價，主要以同行查看項目式學習方案、進行課堂觀察的方式進行。在該過程中，教師缺乏必要的自我反思，進行教學實踐的教師沒有形成合力，不利于教師提高社會情感技能的教學策略和能力，教師無法進行及時的調整和改進，不利于教師在接下來的項目式學習中提高自己的社會情感教學能力。

二、指向學生社會情感技能的初中英語項目式學習改進策略

以問題為導向，本團隊經過教學實踐，從教師端進行改進，總結出一些改進方法。

（一）加強與其他學科的聯動，設計跨學科項目式學習方案

英語學科的人文性決定其在引導學生進行自然、科學技術探索方面存在一定的局限性，單獨以此為切入點設計項目式學習方案頗有難度。本團隊認為，對策可從兩方面考量。第一，英語教師可拓展視野，與其他學科教師形成聯動，進行跨學科項目式學習，如與數學、物理、化學等科目的相關內容進行整合，設計適合學生的項目式學習方案。教師可供考慮的主題群有“科學與技術”“自然生態”“環境保護”“宇宙探索”等。跨學科項目式學習方案的設計，要求教師打破學科壁壘，以有意義的項目式學習統攝學習內容，涉及學科的教師需將各自學科的知識進行有機整合，讓學生做中學，在項目進行中，自主構建知識體系，加深對相關知識本質的理解、掌握和運用。第二，英語教師應重視《義務教育英語課程標準（2022年版）》列出的、而外研社教材中涉及較少的子主題，如“人與自我”主題群中的“工匠精神”、“人與社會”主題群中的“國家安全意識”。這些內容可與社會時事熱點相結合，如目前國家提出的“五育并舉”、勞動教育納入課程、頒布的《中華人民共和國國家安全法》、2024年1月1日正式施行的《中華人民共和國愛國主義教育法》等。將這些內容與社會熱點結合，既實現了英語與歷史、道德與法治、勞動教育等人文學科的課程整合，也有利于學生在進行項目式學習過程中，全面提高個人社會情感能力。

（二）多種方式促進教師提升教學素養

教師的教學素養對教學質量有重要影響。首先，教師要提高自我情緒管理能力，及時體察、表達、紓解情緒，爭做情緒穩定、樂觀積極的新時代教師。“親其師，信其道”，學生也會受到教師潛移默化的影響，逐漸提高親社會能力。其次，教師要深入學習社會情感技能教學相關內容，如《中學教師專業標準（試行）》《教師社會情感教學與能力自評》《社會情感學習教學實踐自評表》，明確社會技能教學重難點，確立個人教學行為與社會情感技能培養的結合點，明確指標維度、二級指標的具體內容。教師要做到教學實踐中“心中有標準、有維度、有重點”，從而提高社會情感技能教學的有效性和針對性。

（三）提高教師對項目式學習的認知

提高教師對項目式學習的認知，打破其認知局限，是提高指向學生社會情感技能培養的項目式學習效果的重要途徑。首先，教師應通過多種渠道，及時更新自己的項目式學習理論。從項目式學習的黃金法則、核心要素入手，明確每項的具體要求、實踐操作方法、需要注意的問題，特別尊重學生的選擇權。巴克教育研究所曾指出，學生在項目化學習小范圍中做出選擇和表達觀點，將是以后對生活中更重要的決策的練兵場。學生的選擇過程，是培養他們社會情感技能中“負責任的決策”的重要組成部分。其次，學校可聘請相關專家，對實操教師進行培訓，引導教師了解項目式學習發展前沿、具體操作案例等，以便教師能進行相關模仿進而創新。再次，教師間應進行良好的溝通互動，集中探討實操中存在的問題。針對同一項目，從參與者、觀察者等不同角度出發，對項目進行審視和復盤，特別是對項目不同階段的情感技能教學目標的實現效果進行評估，以提高對應教學的有效性。

（四）完善評價機制，以評促學促教

首先，應兼顧對項目式學習和社會情感技能教與學的評價。項目式學習評價目前沒有成熟的評價體系和框架，在實踐中，教師可以從項目過程入手，重視過程性評價。過程性評價包括正式評價和非正式評價。正式評價包括撰寫項目日志、記錄階段性討論、書寫形成性評估等，而非正式評價包括課堂討論等。通過對項目內容的反思，學生能鞏固所學的知識，并思考這些知識的價值和在今后學習工作中的用處，以幫助他們更好地學以致用。通過對項目推進過程中的人際關系的反思，有利于學生內化社會情感技能中的“關系技能”，實現他們的成長目標。除此之外，教師應加強自我反思，尤其是對項目設計、學生執行情況的反思，以提升學生執行力為目標，更好地協助學生進行接下來的項目式學習，不斷提升培養學生社會情感技能的育人質量。

三、結語

社會情感技能能對人生產生重要影響，個體良好的社會情感技能是21世紀人才的必備素養。指向初中生社會情感技能的項目式學習，為全面培養學生社會情感技能提供了廣闊的平臺。實踐中存在的問題，需要從教師端發力，以學科育人目標為指導，兼顧項目式學習的本質和核心要素，以培養學生五大基本社會情感技能為目標，通過學校、教研團隊、教師個體的改進，從整體上實現學科育人質量的提升。

參考文獻：

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