淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學生閱讀習慣的培養(yǎng)

摘要：閱讀是學生探知世界的窗口，學生通過閱讀可以開闊視野。閱讀教學僅僅依靠課本是遠遠不夠的，必須讓學生大量接觸課本以外的文本資源。互聯(lián)網(wǎng)技術的普及與新媒體閱讀的興起，為學生課外閱讀開辟了一片新天地，也使得閱讀方式不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀。教師要巧妙地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”" 小學生" 閱讀習慣

語文學習三分課內(nèi)，七分課外。課本上的知識畢竟是有限的，閱讀教學必須讓學生大量接觸課本以外的文本資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和快速發(fā)展，我們已經(jīng)進入了一個數(shù)字化時代。互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了前所未有的便利和快捷，與此同時，閱讀形成了一種以新媒體為中心的新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，怎樣利用新的閱讀方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，已成為當下一個重要課題。新媒體閱讀為小學生課外閱讀開辟了一片新天地。

一、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍

想要讓學生愛上閱讀，首先需要一個安靜、舒適的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，讓學生愉悅地享受閱讀。比如學生可以選擇室內(nèi)清幽的角落，如窗戶邊或者書房一角，泡上一杯熱飲，抱著喜愛的毛絨玩具，桌上擺一盆綠色盆栽，再準備一個平板或筆記本電腦。

如果地點在教室或?qū)W校的某一角落，教師可以專門設置一個閱讀角供學生們閱讀。此外，可以組織和閱讀有關的俱樂部活動，讓學生們有機會與他人分享閱讀的經(jīng)驗和感受；可以邀請作家和行業(yè)專家來學校舉辦講座或座談會，激發(fā)學生們的閱讀熱情。讓他們感受到閱讀的重要性和樂趣，形成良好的閱讀習慣。

二、線上線下融合

興趣是最好的老師。閱讀興趣是養(yǎng)成良好閱讀習慣的前提，有了興趣，學生才會覺得閱讀是一件快樂的事，才會興趣盎然地主動擠出時間去讀書，從中獲得知識、汲取養(yǎng)分。

（一）“線上朗讀展示”，激發(fā)閱讀興趣

小學生年齡小，注意力持續(xù)時間短，教師可以開展“線上朗讀展示”活動來激發(fā)其興趣。展示材料可以是課本中“和大人一起讀”的故事內(nèi)容，可以是課文中的精彩句段，也可以是課外閱讀中內(nèi)容簡短的成語故事、寓言或民間故事，等等。學生們在鏡頭前沉浸式朗讀，可以帶上動作讀，饒有興趣地表演讀，配上優(yōu)美的音樂讀，或者和家長一起讀，分角色讀，然后錄制成小視頻，上傳到釘釘群，其他同學、家長和老師可以在群內(nèi)點贊點評。“線上朗讀展示”活動為學生提供了一個新的展示平臺，激起了學生的展示欲，也調(diào)動了學生閱讀的興趣。

（二）“微信小程序打卡”，培養(yǎng)閱讀習慣

結合每學期學生的必讀書目單和推薦書目單，教師可以建議學生每天至少課外閱讀半小時，利用微信小程序“班級小管家”，開展每天自愿閱讀打卡活動。家長將孩子在家中閱讀的照片或者小視頻發(fā)送到打卡圈中，附上閱讀心得等。每天課前，教師會分享和點評前一天晚上學生閱讀的照片，根據(jù)學生打卡的情況，評出閱讀優(yōu)秀的學生，并頒發(fā)獎狀，曬在班級群中。孩子們都有表現(xiàn)自己的欲望，看到老師、同學以及其他家長在群內(nèi)的夸贊，自然會感到驕傲和自豪，獲得成就感和榮譽感。長此以往，閱讀成為每天主動想做的一件樂事，學生的閱讀習慣便漸漸養(yǎng)成。

（三）“有聲軟件閱讀”，轉(zhuǎn)變閱讀方式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，蜻蜓FM、凱叔樂讀、喜馬拉雅等各類音頻軟件層出不窮，為孩子們提供了許多“有聲讀物”，課外閱讀不再局限于讀紙質(zhì)書，如《一千零一夜》《海底兩萬里》等這些書的音頻在這些音頻軟件中都能找到。低年級孩子閱讀能力弱，可以通過“聽”故事的方式培養(yǎng)閱讀習慣。

葉圣陶說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進有幫助。”有些家長由于工作繁忙，沒有時間陪孩子一起閱讀，就可以讓孩子聽“有聲讀物”。每晚臨睡前，打開喜馬拉雅軟件，選擇合適的音頻故事，天馬行空地盡情想象，讓有聲的語言伴隨他們甜甜入夢。學生體驗到了閱讀的快樂，漸漸地閱讀已成為生活的一部分。

（四）線下整本書閱讀指導，積累閱讀經(jīng)驗

新課標提倡多讀書、讀好書、讀整本書。整本書閱讀是幫助小學生養(yǎng)成良好閱讀習慣以及進行有效閱讀的重要途徑。教師對學生整本書閱讀的方法進行指導，引領學生進行深度的閱讀。

例如，拿到一本共讀書《小狗的小房子》后，同學們一起先閱讀多彩的封面，觸摸它光滑的“皮膚”，再閉上眼睛聞一聞書的香味，調(diào)動各種感官愛上這本書。在導讀課上，同學們先聊聊書名，了解作者，觀察封面插圖，發(fā)揮想象猜猜故事的內(nèi)容，初識故事中的人物，迫不及待想去閱讀，并且做好閱讀計劃。中期閱讀推進課上，同學們一起找擬聲詞、品動作詞、賞顏色詞，一起享受“奇妙之旅”。接著是浸潤式的閱讀，老師每天早上給學生發(fā)閱讀導語，引導他們共讀，書中如詩如幻的語言將他們帶入美好的童話世界。在批注閱讀環(huán)節(jié)，學生可以一邊讀一邊畫，記錄了自己的閱讀體驗。分享交流課上，學生們一起畫圖畫、演小劇、做實驗、填寫閱讀記錄卡、辦手抄報等，多種方式進行成果展示。

最后還可以延伸拓展閱讀《小老虎粗尾巴》。

完整地共讀完一本書，大家一起總結閱讀這本書或這類書的方法，體會到閱讀的樂趣，陶冶了性情，獲得心靈和語言的雙重滋養(yǎng)，也為今后讀其他書積累了經(jīng)驗，將精讀的方法運用到閱讀其他書中去，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讀一本書就像一場旅行，浪漫而美好。

三、優(yōu)化課外閱讀策略

（一）制訂合理的課外閱讀計劃

互聯(lián)網(wǎng)時代，資訊發(fā)達，學生獲取信息的渠道、方式很多。在課外閱讀方法指導中，教師要告訴學生不能憑興趣隨意閱讀，要制訂一個有針對性、可行性的閱讀計劃。上課時可以以課外閱讀導讀的方式，引導學生制訂讀書計劃，開展讀書活動。也可以根據(jù)每學期的閱讀清單、學科拓展內(nèi)容，在一周內(nèi)分幾個時間段進行閱讀。

例如，周一和周三晚上閱讀科普書籍，這類書通常以生動有趣的方式介紹科學知識，可以讓孩子們了解科技進步，掌握一些生活技能；周二和周四晚上閱讀故事、傳記等文學類書籍，如《名人傳》《小王子》等，提高語言表達能力和閱讀能力，培養(yǎng)語感；周五晚上閱讀地理、歷史等人文類書籍，開闊視野，提升學科水平和人文素養(yǎng)；周末利用碎片時間，根據(jù)自己的需求和愛好選擇圖書閱讀。此外，開展一些節(jié)假日活動或集體文化活動時，可以建議孩子與家長一起參與，一起享受閱讀。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)，推薦有益的閱讀資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，小學生可以通過各種方式獲取豐富的閱讀資源。教師需要及時了解和挑選適合小學生的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，為他們提供豐富的閱讀材料，滿足他們的不同需求。

教師可以引導小學生使用一些優(yōu)質(zhì)的電子閱讀平臺，如知乎、豆瓣閱讀、微信讀書等，這些平臺可以提供豐富的圖書資源，各種類型和主題的書籍都有。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡故事、漫畫、科普知識等資源，讓小學生在愉悅的閱讀中增長見識，開闊眼界，提高閱讀興趣。在線圖書館也可以為學生提供各類電子書籍、報紙和期刊等資源，同時也可以選擇有聲讀物。教師還可以鼓勵小學生嘗試自助式閱讀，如通過搜索引擎查找自己感興趣的主題或者問題，然后自行閱讀相關文章和資料，提高自己的檢索能力和閱讀能力。通過這些方式，學生們可以接觸不同類型和領域的閱讀材料，培養(yǎng)廣泛的興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）教給學生閱讀方法，提高閱讀實效。

“授人以魚不如授人以漁”。為了提高閱讀的效率，必須教給孩子正確的閱讀方法，讓他們快速獲取有用的信息。好的閱讀方法是打開課外閱讀之門的金鑰匙，有助于學生閱讀能力的提高。常見的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽、跳讀、速讀等。精讀即將文章讀懂讀透，抓住關鍵詞句，仔細揣摩，由表及里深思熟讀；略讀是粗略地讀，為的是博采，指導學生找到文章關鍵部分，如標題等，大致了解文章主要情節(jié)就可以。在閱讀過程中，學生可以根據(jù)閱讀的需要，選擇不同的閱讀方法，或者多種方法組合閱讀。在閱讀過程中，教師還要讓學生學會利用注釋、批注等方式，提高閱讀效果，這個過程也能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

同時，教師還要鼓勵學生將課上所學的方法加以運用，由課內(nèi)帶動課外，扶放結合。學生根據(jù)閱讀的需要，合理地選擇閱讀方法，獲得更多有用的知識和信息，讀有所得。

（四）加強積累，“好記性不如爛筆頭”

課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“動筆”的習慣，不動筆墨不動書。當然，“動筆”的方式因人而異。一是摘抄，這是最常用的方法，摘抄好詞好句、精彩段落、格言諺語等，以豐富語言，增加積累。二是列提綱，在讀過一本讀物后，把書中的重要信息分條列出來，便于了解讀物的主要內(nèi)容。三是寫感想，在讀完一本讀物后，及時將自己的感受和體會記錄下來，提高分析理解能力。四是發(fā)揮想象進行續(xù)編、改寫，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。那么，如何摘抄呢？可以寫在卡片上，便于歸類整理。也可以直接在旁邊圈圈畫畫，寫批注或評論，發(fā)表自己對書中人或事的看法、觀點。還可以使用剪貼的方法，對于整篇文章或覺得有保存價值的內(nèi)容，可以直接剪貼。

四、建立閱讀評價激勵機制

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新媒體閱讀受到廣大學生的喜愛，但是如果沒有一套針對性的獎勵機制，閱讀的效果也會大打折扣。

（一）交流匯報

在課外閱讀匯報環(huán)節(jié)，教師可以開展好書推薦會、閱讀成果匯報會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書知識競賽等。在讀書經(jīng)驗交流會上，學生們可以推薦自己喜歡的書籍，說說自己的讀書心得，交流讀書方法，聊聊讀某本書的樂趣與收獲，號召大家一起在閱讀中感受書籍的魅力。在閱讀成果匯報會上，學生們可以畫思維導圖、創(chuàng)編故事等。交流匯報自己的閱讀成果，激發(fā)了學生的讀書熱情，促使他們堅持下去，久而久之自然養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）成果展示

教師可以在班級精心布置一個“展示臺”，專門展出學生的閱讀成果，包括他們做的剪貼簿，摘錄的好詞好句積累本，寫的讀后感，還有搜集的關于讀書的名言警句、對聯(lián)等。還可以展出某個主題的手抄報、詩配畫等。學生隨時可以在“展示臺”看到自己的得意之作，品賞自己辛勤閱讀的收獲，內(nèi)心無不喜悅與自豪。

（三）表彰獎勵

線上的閱讀活動，系統(tǒng)會定期自動生成獎狀。教師可以把獎狀打印出來，在每周的班會課上進行總結表彰，形成線上線下雙向獎勵。還可以每個月開展PK活動，并舉行頒獎儀式，獎勵當月閱讀量最多、獲得積分最多的同學，評出“書香寶貝王”“課外閱讀小能手”“閱讀小達人”等。還可以評選優(yōu)秀讀書筆記、手抄報，并給予學生定的獎勵。這些豐富的獎勵能夠吸引學生，使他們能保持旺盛、積極向上的課外閱讀激情。

這些活動多是在網(wǎng)絡平臺上進行的，并利用網(wǎng)絡平臺進行全面落實。家長能同步看到閱讀過程與成果展示，不僅能了解自家孩子的閱讀水平，還能知道班上其他孩子的閱讀情況，進而有意識地引導自家孩子向班中的優(yōu)秀小讀者看齊。傳統(tǒng)的線下獎勵互動更直接，對學生的獎勵形式也更豐富，與線上獎勵融合后，考評更為量化直觀，學生的閱讀動力也更強。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”作為一種嶄新的閱讀方式，以獨特的魅力吸引著學生參與，也豐富學生的課外閱讀。教師需要合理利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為他們的健康成長奠定基礎。希望通過廣大語文教師的努力，小學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代能夠更好地進行課外閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。

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