高中語文閱讀教學中學生批判性思維能力的培養分析

摘" 要：思維發展與提升是新課標中提出的高中語文核心素養的一個重要方面，培養學生的語文思維能力對語文教學工作的開展以及學生綜合素質的提升具有重要意義。其中，促進批判性思維品質的提升是教學中的重要指向。基于此，文章主要系統地探究高中語文閱讀教學如何有效培養學生的批判性思維能力，結合具體案例，提出了合理建議，以期對語文教學工作的創新，具有一定的現實指導意義，能有效促進學生批判性思維的形成。

關鍵詞：高中語文;思維能力;批判性思維;閱讀教學

高中階段是學生思維發展的關鍵時期，語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要發展學生的邏輯思維，運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識。要提升學生的思維品質，自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。由此可見，培養學生的批判性思維是重要的教學目標，也是高中語文教師必須重視的教學實踐。

本文基于新課改背景，以語文閱讀教學為例，分析探討通過高中語文閱讀教學提高學生的評價、質疑、探究和反思能力等一系列有關批判性思維培養的問題，在已有資料的基礎上補充和完善相關觀點，拓寬批判性思維在高中階段發展的理論視野，希望能夠給更多語文教師的學生批判性思維培養工作起到一定的拋磚引玉的作用。

一、在語文閱讀教學中收集和運用材料進行對比分析

（一）運用教材文本選擇合適論據進行縝密推斷

在教學過程中，教材的運用十分重要，在語文教材的編選中，每一篇文章都有其內在價值。因此，教師在教授過程中，要以語文教材為基礎，引導學生深挖文章的內容與情感，鼓勵學生在閱讀的過程中，多角度去分析問題，根據問題尋找答案，針對有爭議的問題，組織學生進行討論，在討論中讓學生從各抒己見到逐漸統一意見，引導學生一步步去深挖文本的內涵，培養學生的閱讀能力和質疑能力。

例如，在完成高一必修下冊第八單元的四篇文言文的教學任務中，教師可以結合本單元的單元任務，把教材中的四篇文章做對比閱讀，讓學生分析本單元四篇課文中所體現的思維邏輯的相似之處，以及四位作者觀點的差異性。引導學生采用“以點帶面”的推理方式，引用課文原句佐證自己的觀點，通過這樣的形式，不僅可以讓學生對課文有更深的了解，領會古人的解決問題的理性思維方式，也能強化學生的分析探究能力，使其養成良好的批判性思維習慣。

（二）結合課外材料進行對比解讀和深入思考

教師在進行課堂教學前，可以按照備課時預設的課堂安排，準備輔助教學材料，作為閱讀教學的補充，依據學生的實際情況，制訂具有較強操作性的教學方案，讓學生結合課外材料，將教材文本與輔助型材料做對比。通過文本比較，學生可以從多方面去辯證分析和理解文本內容，提煉出自己的閱讀觀點。

例如，在教學王安石的《答司馬諫議書》時，教師可以把司馬光的來信當作輔助的內容材料，提前印發給學生閱讀學習。兩封信的觀點各不相同，二人也各執己見，教師通過引導學生將二人信件內容做對比，分析課文背后的歷史事實，理解二人在政治站位中的不同。并且可以組織全班學生根據個人理解，自由分成王安石組和司馬光組進行辯論，讓學生站到古人的立場進行辯駁，在過程中充分論證自己的觀點，反思自身思維，欣賞他人縝密的批判思維，在辯論中發展學生的批判性思維，全面地認識事物，激發學生的理性思考，培養思維的縝密性和全面性。

二、在語文閱讀教學中引導學生勇于質疑并嘗試論證

（一）創設開放、對話式的閱讀課堂，引發學生獨立思考

教師在閱讀教學課堂中要引導學生獨立思考，培養學生的探究精神。首先，要注重閱讀教學的課堂氛圍，適宜的課堂氛圍有利于激發學生的求知欲和探索欲。為此，教師可以結合實際情況，創設開放、對話式的閱讀課堂。對話式的閱讀課程主體內容包括師生之間的探究性對話、學生之間的合作性對話、學生的反思性對話以及師生與教材之間的開放性對話四個部分。教師可以結合對話，在閱讀課堂中創設問題情境，鼓勵學生獨立思考，使整個課堂生動有趣，讓學生變被動學習為主動學習，打破傳統閱讀教學的局限性。

在對話式閱讀中，學生可以保留質疑。在學生提出質疑時，教師不要急于給出答案或給予否定，而是給予學生一定的鼓勵，幫助學生樹立自信心，大膽表達出自己的觀點，引導學生在獨立思考的基礎上去尋找答案。學生在和諧、輕松、師生地位平等的課堂氛圍中回歸認真思考，進行嚴密分析，得出獨立思考的結論，教師在尊重學生的情況下引導學生不斷優化結論。

（二）鼓勵學生在閱讀中發現問題并大膽質疑

在閱讀中發展學生的批判性思維，學生首先要學會如何發現問題并用準確的語言表達出來，對此，教師不僅需要進行正確的閱讀方法指導，引導學生產生對材料深度思考的欲望，還需要不斷研究新的閱讀教學方法，根據學生的理解不斷地優化學生提出的問題，鼓勵學生大膽地表達質疑以及不懈質疑。在大膽質疑中，系統地表達自己的觀點，并且形成認知。

例如，《阿房宮賦》和《六國論》兩篇文章都談到了六國破滅的原因，在講授這兩篇課文時，教師可以將兩篇文章通過這一個點結合起來，從而整體分析文章，通過向學生提出問題，引導學生發現兩篇文章所述說的六國破滅的原因是不同的，總結出杜牧認為六國破滅的原因是六國沒有做到“各愛其人”，蘇洵則認為原因是“弊在賂秦”，從而可以引導鼓勵學生發現兩者的矛盾之處，并提出疑問，展開深入探究。

（三）引導學生主動嘗試論證，促進自身思維發展

在質疑的過程中，論據是十分重要的內容，論據是證明個人觀點的有力支撐。在批判性思維的培養中，教師也需要主張大膽質疑，謹慎判斷，合理地引導學生使學生學會考慮各種可能性，不盲目地相信教師或同學們的答案。教師在教學中還需要改進教學策略，鼓勵學生通過論證，開展調查研究，以事實為依據，目的是引導學生嘗試獨立探究。

例如，《阿房宮賦》和《六國論》都談到了六國破滅的原因，教師可以讓學生探究兩篇文章中六國破滅原因不同的真相，結合文章以及搜集的史料文獻，表達自己的觀點，最后教師進行總結評價，在整個過程，學生知道了從不同的立場或角度會得到不同的見解，也明白了每一個論點都需要大量的論據進行補充說明。這樣的教學策略相比傳統教學方式，留給學生獨立思考、探究問題和反思觀點的時間更多，更有利于學生解放思想，審視自己的思維過程，推動學生思維的發展。

三、定期開展批判性閱讀專題交流活動

（一）增設拓展閱讀新型課堂，進行批判性閱讀交流

批判性閱讀課堂是學生拓展批判思維，增長知識的重要途徑，在批判性閱讀課堂的構筑中，教師可以適當地增加閱讀新型課堂交流內容，使學生主動搜集相關資料。通過與其他班級的閱讀合作或者是異質小組合作，鼓勵學生在閱讀的過程中不斷就自己遇到的問題進行討論分析，從而使其形成符合自我認知的“個性化框架”，提升閱讀能力。

例如，在教學《六國論》之后，教師可以在閱讀課堂上推薦學生閱讀賈誼的《過秦論》，將兩篇文章對比，采用與其他班級合作或者是小組異質合作的方式，對比兩篇文章的異同點以及論據表達的相同點。實踐證明，增設拓展閱讀新型課堂，擴大閱讀范圍，更有利于學生從多角度去理解歷史，增長見識，也能加強對閱讀中相關問題的思考。

（二）開展批判性閱讀任務群活動，強化思維

批判性閱讀任務群活動的開展有利于師生之間、生生之間的短時間內思想的交流碰撞，是學生思考的根本，借助這一方式，教師可以鼓勵學生在交流中自覺反思自我觀點，從而不斷優化自己的思考過程。在學生剛開始進行批判性閱讀時，教師可以舉辦讀書交流活動，根據教材內容給學生推薦一些閱讀書目，從閱讀經典名著中發展批判性思維，通過自主組團學習、集群學習，采用批判性思維進行互動，提升認知。在開展批判性閱讀任務群活動時，組織學生進行讀書交流分享或辯論，選取所閱讀文章的主要人物，圍繞作者的目的、論證過程、立場等一系列問題，為學生創造展示自己思維過程以及表達自己對文章的獨特評價和見解的機會，進一步拓寬學生閱讀思維的廣度和深度，培養學生的批判性思維。

四、注重批判性思維的整合與實踐運用

（一）優化閱讀課堂活動，整合批判性思維

教師在閱讀課堂教學中培養學生的批判性思維能力時，需要努力充當閱讀課堂的組織者和引導者的角色，結合教學內容以及課堂上的實際情況，通過多樣的活動形式去組織和引導學生分析探究問題，創設具體情境，開展課本劇表演、辯論賽、小組合作探究等多種課堂活動，都能讓學生有效地參與到課堂中。

比如，組織分組合作探討，不僅可以激發學生的學習興趣，而且小組成員之間看問題的角度不同，可以培養學生多角度地觀察問題的意識，并能主動地、有意識地不斷進行自我調整，從而培養學生言行謹慎，不盲目自信。小組合作探討還可以讓學生分析、評估自己與小組內其他成員的問題思考行為習慣，從而優化自己的思考習慣，整合批判性思維。

（二）重視學生在實踐中運用批判性思維

作業對發展學生的批判性思維有著巨大的實踐意義，教師需要在課后作業環節入手，強化構思，巧妙設計，幫助學生回顧課堂知識，理清思路，對問題進行整體的審視，多方面、多角度解決。

例如，在完成人教版第八單元“思辨性閱讀與表達”的教學后，由于這一單元中四篇文章都以說理文的形式分別闡述了古代文人的責任與擔當、歷史的國家興亡和對現實政治的思考等，所以教師在設計作業時可以打破傳統形式，讓學生繪制思維導圖，總結文章中的批判性思想，引導學生通過分析總結不同文章的說理角度和論證方式，學習其語言藝術和邏輯表達，讓學生借鑒課文論證觀點的寫法，寫一篇簡短的議論性文章，要求學生在獨立思考之后得到觀點，并尋找相關的論據進行合理的論證。

（三）加強對學生批判性思維運用的有效評價

教師要及時地觀察和指導學生的作業，不可置之不理，因為作業的完成情況可以反映學生的思維變化，同時也有助于教師改善自身的教學方式。教學評價更應該是一個多元互動的方式，不僅可以組織師生評價，還可以開展生生評價，評價內容也可以多樣化，可以評價學生的態度、價值觀，還可以評價整個作業所表現出的思維特質。在學生完成作業后，教師及時進行作業檢查以及時刻關注學生的思考方向，對發散性的問題，不規定嚴格標準的答案，學生提出不同意見時，要鼓勵其大膽說出自己的思路并給予指導。不同的學生因生活學習經歷不同，對同一篇文本閱讀會存在不同的解讀，對此，教師需要用真誠的態度對待每一位學生對文本的分析質疑，依據實際情況對不同的學生用不同的標準進行評價，評價時以學生為主體，注重評價方式多元化。

五、結語

批判性思維是一種認知過程，是對自我思維的判斷和指導，高中階段是學生發展批判性思維的一個關鍵時期，而高中語文閱讀課堂教學對培養學生的批評性思維具有明顯優勢。在當前高中語文閱讀教學中培養學生的批判性思維不僅要運用課內外資料著重開發學生善于提問以及追問質疑的能力，養成發表觀點首先要以事實為依據，運用合理的論據來證明自己的觀點的習慣，更要隨時保持自身的敏銳與主動，對自身或他人的結論或觀點進行有效的分析、評估與反思。當學生同時具備以上條件時，則標志著閱讀課堂已經初步培養出學生的批判性思維，從而可進一步思考學生的批判性思維在其他領域的轉移發展和完善。本文選取了高中閱讀教學中批判性思維的培養來展開論述，通過案例，結合課堂教學實例，對培養學生的批判性思維的策略進行一定的研究。希望這些具體措施可以讓學生在教師的引領下逐步掌握批判性思維的方法，發展批判性思維，并運用到實際生活中。

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