環(huán)境保護(hù)教育融入高中生物學(xué)課程的意義與策略

摘" 要：環(huán)境保護(hù)教育是推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)的重要基礎(chǔ)性工程之一。高中階段的各個(gè)學(xué)科都與環(huán)境保護(hù)教育密切相連，尤其是高中生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)容與人類實(shí)際生活、生態(tài)環(huán)境聯(lián)系更為緊密。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用該學(xué)科教材內(nèi)容的獨(dú)特性，巧妙地將環(huán)境保護(hù)教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)和生命觀念，樹立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。文章闡述了環(huán)境保護(hù)教育融入高中生物學(xué)課程的意義，分析了環(huán)境保護(hù)教育融入生物學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了相關(guān)的策略，旨在增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境保護(hù)教育;高中生物;環(huán)境保護(hù)意識(shí)

一、環(huán)境保護(hù)教育融入高中生物學(xué)課程的意義

（一）有利于發(fā)展勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育是指通過勞動(dòng)方式加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐能力，開展各種勞動(dòng)活動(dòng)可以幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。利用教育的方式讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)環(huán)境，并形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。而環(huán)境保護(hù)教育是指學(xué)習(xí)相關(guān)的技能和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，并鼓勵(lì)他們將這些理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，積極參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。

現(xiàn)代社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的前提是生態(tài)文明建設(shè)，因此，教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合起來，將生態(tài)文明理念融入勞動(dòng)教育中。人類文明的發(fā)展靠勞動(dòng)推動(dòng)，勞動(dòng)教育是生態(tài)文明建設(shè)必不可少的內(nèi)容。為了更好地培養(yǎng)具備生態(tài)文明意識(shí)的未來一代，教師應(yīng)將勞動(dòng)教育與環(huán)境保護(hù)教育相結(jié)合，協(xié)同育人，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

（二）符合新課改的宗旨與目標(biāo)

作為環(huán)保教育的重要一環(huán)，高中生群體在推動(dòng)環(huán)保理念的普及中扮演著不可或缺的角色。因此，當(dāng)前的高中課程改革應(yīng)把環(huán)境保護(hù)作為其核心目標(biāo)，確保環(huán)保教育深入學(xué)生的心靈。依據(jù)新課改的要求，針對(duì)高中階段的生物學(xué)學(xué)科有必要進(jìn)行如下課堂改進(jìn)：一方面，在現(xiàn)階段的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中要全面融入環(huán)境保護(hù)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作模擬環(huán)境問題的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生真正意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性;另一方面，在生物學(xué)課堂中，教師要密切結(jié)合課堂實(shí)踐及多樣化活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)生命觀念、可持續(xù)發(fā)展觀持有全新的認(rèn)識(shí)。

二、環(huán)境保護(hù)教育融入生物學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)不堅(jiān)定

對(duì)高中階段的學(xué)生而言，隨著時(shí)間推移，他們的心理發(fā)展趨于成熟化，對(duì)待身邊的事物有一定的判斷能力和自身的想法。大部分學(xué)生都會(huì)主動(dòng)觀察周圍環(huán)境，并表達(dá)自身對(duì)環(huán)境的看法。但是，在面對(duì)一些既成的思想和觀念時(shí)，他們的思想不易改變，根本原因是學(xué)生受到身邊人價(jià)值觀的影響。例如，一些家長經(jīng)常告誡學(xué)生在學(xué)校中應(yīng)專注于學(xué)業(yè)，對(duì)其他事情則秉持著“多一事不如少一事”的態(tài)度。長期在這種思想的影響之下，即便學(xué)生在游玩時(shí)目睹了他人亂扔垃圾的不文明行為，他們也可能選擇視而不見。這一現(xiàn)象充分暴露出學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)不夠堅(jiān)定，也為教師在生物教學(xué)中有效融入環(huán)保教育帶來了不小的挑戰(zhàn)，從而可能制約學(xué)生未來的成長與發(fā)展。

（二）環(huán)境保護(hù)的教育方式單一

大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的方式，主要是通過在各個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)中穿插相關(guān)的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容。這往往是在講授教材內(nèi)容時(shí)，順便提及幾句與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種方式使大多數(shù)學(xué)生無法深刻領(lǐng)會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性。以高中階段為例，生物和地理兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)教育的關(guān)聯(lián)最為緊密。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中生物教材也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，增加了大量與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容。然而，在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，部分教師在將環(huán)境保護(hù)內(nèi)容融入生物教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法顯得較為單一，往往采用直接的“灌輸式”教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致環(huán)境保護(hù)教育在生物教學(xué)中的實(shí)施效果并不理想。

（三）環(huán)境保護(hù)教育過于表面化

新時(shí)代背景下，仍有部分高中生物教師堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)理念。他們教學(xué)的核心目標(biāo)仍舊聚焦于提升學(xué)生的生物學(xué)科成績(jī)，而對(duì)環(huán)境保護(hù)教育融于生物實(shí)際教學(xué)中的意識(shí)還停留在表面。只有在特定的節(jié)日時(shí)，如植樹節(jié)，教師才會(huì)簡(jiǎn)單地提及幾句環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，他們并未真正將環(huán)境保護(hù)的理念落到實(shí)處。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生難以形成深入的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。當(dāng)面對(duì)自己的不良行為或可能污染環(huán)境的行為時(shí)，無法做出準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)，這也極大地影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。

三、環(huán)境保護(hù)教育融入生物學(xué)教學(xué)的策略

（一）以教材為依據(jù)，將環(huán)保教育融入課堂教學(xué)

生物學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)是教材，高中生物學(xué)教材涵蓋許多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，為教師在課堂上教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境提供了有效的依據(jù)，教師在平時(shí)備課的過程中，可以根據(jù)教材中所提供的環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過將生物學(xué)知識(shí)與生態(tài)環(huán)境教育相結(jié)合，教師能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，并逐步養(yǎng)成良好的生態(tài)行為習(xí)慣。例如，教師在講解“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)，播放與環(huán)境問題相關(guān)的圖片或視頻，即工業(yè)廢水的排放造成水污染、人類捕殺動(dòng)物破壞生態(tài)平衡、溫室效應(yīng)的危害、嚴(yán)重的白色污染等，讓學(xué)生從這些反面案例中分析和了解人類與環(huán)境之間存在的聯(lián)系。

（二）強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)教育實(shí)踐

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師只是單純地對(duì)學(xué)生實(shí)行象征性的、簡(jiǎn)單的理論教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境問題缺乏了解，對(duì)環(huán)保行為也缺乏重視。高中生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，教師要合理運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的日常生活環(huán)境，適時(shí)、適量地融入環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)。例如，教師在講授高中生物學(xué)選擇性必修二最后一章“人與環(huán)境”中生態(tài)工程這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，以新疆烏魯木齊市野生動(dòng)物園周圍要建造一個(gè)生態(tài)園區(qū)以改善動(dòng)物園周邊的環(huán)境為情境，將學(xué)生當(dāng)作生態(tài)工程師，思考如何合理規(guī)劃這一項(xiàng)目。通過這種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)生態(tài)工程的內(nèi)容，并通過教師的引導(dǎo)、小組合作交流等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入理解“自生、循環(huán)、協(xié)調(diào)、整體”之間的關(guān)系，從而合理地設(shè)計(jì)生態(tài)園區(qū)，讓學(xué)生在情境設(shè)計(jì)的過程中明白保護(hù)環(huán)境的重要性。

（三）指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析和解決環(huán)境問題

在實(shí)際生物教學(xué)的過程中，教師必須著重加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育。這不僅要涉及環(huán)境保護(hù)的理論知識(shí)傳授，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的實(shí)踐中。教師在授課過程中，可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體這一有效形式，讓學(xué)生更高效地運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際環(huán)境問題。學(xué)習(xí)共同體，是基于學(xué)生自愿參與的原則，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式如小組學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式來構(gòu)建。這種學(xué)習(xí)模式以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)機(jī)械學(xué)習(xí)的桎梏，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。在這一過程中，教師需要重新定位自身角色，他們不再是單一的講授者，而是學(xué)習(xí)共同體中的引導(dǎo)者，通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，共同解決遇到的問題，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)共同體探討生物知識(shí)的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主能動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“桑基魚塘”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過小組學(xué)習(xí)，以互動(dòng)式的對(duì)話形式來互相傾聽、分享各自對(duì)種桑養(yǎng)蠶與池塘養(yǎng)魚相結(jié)合的生產(chǎn)模式的見解以及互相探討桑基魚塘如何實(shí)現(xiàn)“互利共生”的關(guān)系。在學(xué)生的討論交流中，教師可以引導(dǎo)他們理解分解者、消費(fèi)者等相關(guān)概念，從而使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將所學(xué)到的關(guān)于“互利共生”的知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，從而有針對(duì)性地解決相關(guān)環(huán)境問題。又如，教師在講授高中生物學(xué)選擇性必修二第三章第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，不僅需要講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還需要結(jié)合本校的實(shí)際環(huán)境因素，從種植體驗(yàn)課程、科學(xué)探究生物課程、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程等角度出發(fā)，創(chuàng)建科學(xué)化的情境和環(huán)節(jié)，利用環(huán)境變化改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)生更加深入地理解和掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)原理。

（四）加強(qiáng)生態(tài)文明教育，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)

長期處于應(yīng)試教育的背景下，枯燥壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣降低，這成為增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的一道障礙。因此，教師需要在日常教學(xué)中積極融入環(huán)保教育元素，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)積極開展豐富多彩的生態(tài)文明實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，并以實(shí)踐活動(dòng)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

學(xué)校在組織環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的過程中可以結(jié)合世界環(huán)境日、植樹節(jié)、地球日等開展一些公益性活動(dòng)，也可以將不同班級(jí)的學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生自己通過動(dòng)手實(shí)踐、觀察記錄等方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校可以組織學(xué)生參觀污水處理廠，讓學(xué)生親自觀察日常用水的處理、過濾和凈化過程，從而加深他們節(jié)約水資源的意識(shí)。學(xué)校也可以開展小范圍生態(tài)園展，讓學(xué)生將自己感興趣的植物或蔬菜種子帶到校園進(jìn)行種植。通過這一活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能深刻感受到環(huán)境污染對(duì)植物、土壤和蔬菜的不良影響，進(jìn)而引發(fā)對(duì)環(huán)境問題的深入思考，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染最終將危害到人類的健康。學(xué)校還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完高中生物學(xué)課程后，結(jié)合本校校園綠化，向?qū)W生發(fā)起邀請(qǐng)，創(chuàng)建“綠色使者”活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，設(shè)計(jì)校園的綠化，將他們?cè)谡n堂上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的植物培育和管理中。學(xué)生通過親手打造優(yōu)美的校園環(huán)境，不僅能夠深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，更能在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

（五）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生而言，教師是其學(xué)習(xí)路上的引路人，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響。若生物教師自身對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知不足，缺乏對(duì)自然環(huán)境的深刻理解，那么他們?cè)诮虒W(xué)中就難以給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。這不僅會(huì)使高中生物教學(xué)中的環(huán)保教育失去其應(yīng)有的價(jià)值，更可能阻礙教育工作的進(jìn)步。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)時(shí)，首先要審視自己的言行，確保自己的行為和語言都符合環(huán)保的基本原則，從而為學(xué)生樹立榜樣。此外，教師也要積極參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)以及生物學(xué)科相關(guān)的教研活動(dòng)，不斷豐富自己的環(huán)保知識(shí)，深入分析和研究學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，有效地在生物課堂中滲透環(huán)保知識(shí)，通過潛移默化的方式，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主動(dòng)性和積極性，幫助他們成長為具有環(huán)保意識(shí)的優(yōu)秀青年。

（六）開展生物主題班會(huì)，強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境意識(shí)

在高中生物教學(xué)中，教師可以組織主題班會(huì)活動(dòng)，直接向?qū)W生開展環(huán)境保護(hù)教育，通過主題班會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)高中生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師在開展以環(huán)境為主題的班會(huì)時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面：

第一，班會(huì)的主題要鮮明，便于學(xué)生將環(huán)境保護(hù)與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。主題設(shè)定可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度來確定，例如，在完成“能量之源——光與光合作用”的教學(xué)后，班會(huì)主題可以設(shè)定為“我們的綠色家園”。而在講解“基因的本質(zhì)”后，則可以選取“低碳生活”和“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”作為班會(huì)主題。第二，班會(huì)的教育目標(biāo)應(yīng)清晰明確，旨在引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，到自覺約束自己的行為，愛護(hù)環(huán)境，并了解相關(guān)的環(huán)保法律法規(guī)，從多個(gè)維度加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解。第三，班會(huì)的形式要多種多樣，除了傳統(tǒng)的師生對(duì)話外，還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體播放相關(guān)視頻，通過直觀的方式，讓學(xué)生更加深刻地了解環(huán)境保護(hù)的重要性。

四、結(jié)語

在高中生物的日常教學(xué)中，環(huán)境保護(hù)教育具有多種融合途徑。教師應(yīng)持續(xù)發(fā)掘教材中與環(huán)保緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)定明確目標(biāo)來實(shí)施這些教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使環(huán)境教育真正融入高中生物課堂。此舉不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保認(rèn)知，也符合新課標(biāo)核心素養(yǎng)中提到的培養(yǎng)學(xué)生生命觀念和社會(huì)責(zé)任感的要求。因此，將環(huán)保教育有機(jī)地融入高中生物課堂尤為關(guān)鍵，它是提升學(xué)生環(huán)保覺悟與實(shí)踐能力的重要途徑。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）