探析“雙減”背景下初中語文教學的“減負增效”

摘要：“雙減”政策是對我國中小學生身心發展的新關懷，亦是對當代優秀教育者的新要求。新時代下教師必須以強烈的責任感與事業心為核心，以關愛學生、以生為本為基礎，以扎實的教材掌握度與備課能力為保障，實現“雙減”背景下教育提質增效的最終目標。在初中語文教學中，教師必須從學生身心發展需求出發，把握住語文教育核心要素，課上“增效”課下“減負”，為學生創造高質量、科學化的語文學習空間。

關鍵詞：“雙減”政策 初中語文 減負增效 教學策略

2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”政策。在此背景下，語文學科“減負增效”，必須從學科核心要素出發，找重點、抓難點，從而真正為學生創造一個良好的學習環境。

一、初中語文教育的核心要素

（一）以傳輸學科知識為基礎

中學階段的語文教學必須堅持以學科知識傳輸為教學基礎，輔以拓展教學形式，讓學生能夠對語文學科中的語言文字、語言文學有所認知。語文作為素質教育階段的基礎學科，其在一定程度上決定著學生對其他學科的學習和對日常生活的認知，因此要幫助學生打好語文基礎，培養學生的語言表達能力、理解能力和交際能力。

（二）以培養文化素養為宗旨

語文教育更重要的就是培養學生的學科核心素養，讓學生通過語文學習獲取文學知識和健全的思想人格，建立文化自信。在“雙減”背景下，中學語文“減負增效”必須以知識教學為基礎，以人文思想培養為最終目標。以明確的教學目標為指導減輕學生課后作業負擔，才能讓學生真正通過語文學習提升自身思想認知境界、陶冶情操，強化思維能力與交際能力。

二、“雙減”背景下實現語文教育“減負增效”的策略

（一）深度研究教材內容，加強課前備課

備課環節包含教師對整個教材的深度分析、教學目標設定、教學框架設計以及課堂教學層次設計等。“雙減”背景下，在備課環節中，教師需要根據學科教學領域、學生年齡階段以及學生水平來合理設計教學形式，因材施教，將“提質提效”放在首位，這就對教師的專業能力和其對教材的把控提出了更高要求。

教師備課時必須注重對每一節課的重點、難點以及其中蘊含的文化思想的把握，根據所教教材版本的特色來開展教學，以學生發展需求為基準來設計教學的內容。通過全面且有層次的教學設計，讓課堂教學不拘泥具體的課本教學，而是通過一個完善的知識體系幫助學生建立語文知識整體框架，從而有目標、有節奏地開展高效學習。此外，在備課過程中教師還可以融入諸多具有教育目的的語文活動，如問答小競賽、詩歌朗誦、微作文比賽等，在豐富課堂內容的同時為學生提供更多展示空間和練習方式，實現“玩中學、學中思、思中成長”的現代化教學新模式。

（二）結合教學目標與學生實際情況，提升課堂教學效率

要想實現高效課堂，除了要保障備課環節中的課堂設計真正落實之外，還需要在整個課堂教學體系中具備明確的教學目標，同時結合學生的實際情況及時進行課堂調控。例如，在部編版初中語文《最后一次講演》一課教學中，教師通過典故引導、情感朗讀、自主學習、共探共研這四個環節，以循序漸進的方式展開。先利用典故讓學生了解課文背后的慘痛歷史、先烈偉人；再利用朗讀讓學生體會文章犀利有力的語體特色及激烈的情感思想；隨后開展自主學習，讓學生帶著問題深度研究課文內容中具體的文學性質和情感表現；最后由教師帶領學生共同研究、共同探討，再次鞏固知識基礎、升華情感思想。通過這一系列有層次、有規劃的課堂教學，構建完善、高效的體系，在環環緊扣的節奏當中做到讓學生理論知識與思想文化兩手抓。

（三）培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生有效學習的前提條件。教師從細微處培養初中生良好的學習習慣，不僅有助于各學科的學習，甚至對未來發展有著不容小覷的作用，擁有健康的習慣會使一個人受益終身。有些學生不愿進行課前預習及其課后做習題，長此以往養成了不好的學習習慣，在課堂教學中無法跟上教師的節奏，無法跟上教師的腳步，最終造成語文學習成績不好。為了幫助學生養成良好的學習習慣，教師要在生活中慢慢滲透，循循善誘，有目的地要求與管束學生的個人行為。如在初中語文學習中，要求學生養成積累好詞好句的良好習慣。在學習《秋天的懷念》及其同種類的現代的文章時，學生可寫出其中運用的寫作方法、寫作技巧等，摘抄佳句，感悟文章情感。在學習《次北固山下》等古詩詞時，可記下詩詞內容，研究其寫作方法，在日后的學習中使用。漸漸地，學生會感受到自行記錄的優點與重要作用，從而更喜歡積累好詞好句，慢慢形成習慣。學生在書寫過程中和不斷讀書時都增加了對知識的印象，從而體會到語文的意韻與魅力，更積極地學語文，喜愛語文。

（四）激發學生的學習興趣

興趣是最好的教師，學生對學習始終保持不斷的興趣與熱忱，其學習更有成效。學生對學習的興趣是促進學生自主學習的內在動力與力量之源，因而也就變成教師開展高效語文教學的基礎。教師要站在學生的角度來進行教學，深入了解學生的興趣點，與初中語文的學習相結合，找出能激起學生學習興趣的方法，全方面調動學生的積極性、主動性，讓學生越來越自信。在初中語文課堂中，教師可在教學導入環節激起學生的探索欲，激發學生對語文學科的學習興趣。以《濟南的冬天》為例，教師導入與四季有關的話題，從而激起學生對這篇文章的興趣，如提問學生最喜歡哪一個季節及原因，或讓他們形容一年四季的特征，學生在互動教學中會形成對文章的探索欲。當興趣和熱忱不斷上漲，教學水平和效果自然會得到提高。教師探究學生感興趣的事，變成學生的良師益友，讓學生在輕松愉快的氛圍中有效學習。

（五）助力學生掌握學習方法

工欲善其事，必先利其器。學生掌握有效的學習方法能讓其學習過程更加簡單容易且高效。初中語文教師在教授基礎知識的前提下，要重視學習方法的教授，讓學生學習能力獲得提高，而非只是會讀死書，這要求教師要依據平時語文教學中學生的實際需求來思考技巧的運用。如教學《鄧稼先》和《藤野先生》等描寫人物的文章時，教師可總結如何高效閱讀介紹人物的課文內容，從什么視角分析作者使用什么手法來讓人物角色更形象立體等。在學習《水調歌頭》《山中雜詩》等古詩詞時，就要分析古詩詞的韻律、古詩詞的對仗、古詩詞的寓意等。根據這些方法，學生慢慢構建自己的學習路徑，在以后的同類別的學習里事半功倍，獲得良好的成效。教師要與學生積極交流、深入合作，知道他們對學習方法的需求，從而靈活調節教學活動和教學方法，全力保障初中生的語文學習。

（六）落實語文學科核心素養，開展分層教學

初中語文教學中，教師要學會深入到學生群體中研究他們的發展特點，基于因材施教理念開展分層教學，以滿足每個人的學習需求及個性化發展需要。開展分層教學，教師應竭力分析個體學習背景及現有水平，并設計出針對性的教案與策略，努力去縮小集體差異，并提升個體發展潛力，為求促進整體教學的平衡化進展。而在分層教

學

法落實中，教師還應結合初中語文學科核心素養的培育指示，在針對學生的分層化目標、任務及能力培養路徑的實施中，落實對其語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造，以及文化傳承與理解等學科技能與品質的建造，將其打造成文化實力與綜合素養兼備的優質人才。

1.針對課堂教學對象展開分層探究

教學對象的劃分是分層教學法落實的首要步驟，也是確保其順利開展的條件。教學對象指的是課堂所圍繞的中心主體——學生個體，研究個體學情，便于教師了解學生間的差異，感受不同個體實際學習情況，從而將具有同等實力水平的學生歸為同一范疇，以便為其設計專屬的教學目標及方案。

研究學情要從多途徑入手，掌握可觀資料并根據自身教學觀察來進行全面分析。可觀資料包括學生近階段的考核結果，還有對作業的完成情況以及在小型檢測中的成績等。而后教師還需根據自身觀察，通過實地課堂巡查了解學生學習表現、持有的態度，以及在自主或互動式學習中的貢獻度，此種深度觀察方式能有效探知學生個體的智力水平與接收新知識的能力。此外，教師也可嘗試與學生談心，努力去了解他們從主觀角度所剖析的自身問題，這樣更能獲悉其發展的局限性與學習的意愿及需要。綜上種種都是教師對學生個體的學情分析，而為了便于分層教學的開展，可按照其智力水平、學習能力與學科實力等方面的不同，劃分出丙（后進生）、乙（中等能力學生）與甲（較高水平學生）這三個范疇。

2.針對課堂目標與任務展開分層探究

教學對象分層后，教師要針對學生所處的層次范疇來設計特定的教學目標及引導方案，將目標的門檻及任務的難度對應到每個學生的實際能力。筆者圍繞部編版初中語文九年級《孔乙己》這一課展開案例剖析，為甲乙丙范疇內的學生設定切實的學習目標及驅動任務，并就此來基于四項核心素養指標培養其關鍵能力與品質。

（1）后進生目標及驅動任務

針對后進生，只要設定一些與課程知識、能力及情感要求相對應的淺層目標即可，提出的任務難度不宜過高，比如，后進生可自動結成小組，共同查找在課文中描寫孔乙己外貌動作與語言的寫作手法，找出相關語句后在組內互動分析，以此集納智慧來提高效率。然后熟讀課文，了解課文所反映的社會背景，并簡單闡述自己的認知便可。

（2）中等生目標及驅動任務

針對中等生，則要求其在熟讀課文，理解文章大意的基礎上，對課文內容進行層次劃分，對其故事背景、發展、高潮與結局加以梳理，將前后具有一定聯系的段落歸為故事發展的某一過程，借助結構分析法來進行透徹理解。此外，中等生還需從更深層次了解文章的語言構成方式，如重點提煉課文語句，分析如何以周邊環境與人物行為來側面反映孔乙己形象。借此要求，讓中等生多次揣摩文中對孔乙己正面與側面的語言敘述手法，而后，督促他們用同樣的語言刻畫方式對某一熟悉的人物進行描寫，進行創造性輸出。

（3）優等生目標及驅動任務

對優等生而言，教師需要引導優等生在組內進行批判性探討，結合孔乙己這一人物形象所反映出的社會背景來講述所持觀點，簡析封建社會對人性的壓抑，并努力與現代社會相對比，探尋人們思想解放與社會進步之間的關系。此外，基于課本內容的深度探索后，教師還應要求優等生進行拓展性閱讀。這項任務可在課下進行，由優等生選取魯迅先生的其他經典作品展開品讀與鑒賞，分析其中涉及的類似社會背景，并由此領略魯迅先生的文化涵養，還可輸出個人讀后感，以此從側面加深對本課內容的見解與情感的認知。

上述這些不同的目標及任務中，首先，學生通過對課文語言表達手法的分析，以及在分析后的類似文本輸出中，能訓練自身語言構建與運用能力。其次，學生對課文結構的分析能突破其思維局限，促進發散性與邏輯性思維潛能的發展。最后，學生對孔乙己形象與所反映社會背景進行深度的分析與探討，可助其樹立正確的人文價值觀。而在學生針對作者及其作品展開拓展閱讀時，則能訓練其基本的審美與鑒賞能力。由此可將多重核心素養技能與品質的教育需求融入分層化任務設計中，可在努力找尋途徑及提升各階層學習個體能力的同時，拔高整體素養水平。

（七）注重教學針對性與層次性，作業設計“減量提效”

傳統中學語文教學中，作業設計存在量大、形式單一、內容重復、缺乏針對性等問題，這一系列問題不僅導致作業對學生造成嚴重的身心壓力與負擔，且練習作用也不盡如人意。在“雙減”背景下，語文作業應以課堂上高質量練展型作業為主，結合語文本身就是一門具有實踐性和工具性特征的學科，教師可以將其與學生的實際生活相聯系，多設置一些個性化作業來供其選擇。例如，隨堂練習環節可利用朗誦比賽來檢查學生對生字生詞的掌握情況；利用辯論賽來提升學生思維導圖運用和構建能力，從而強化其思辨性；利用線上作業練習軟件平臺來實現分層練習、針對化練習。課后拓展作業多以走進社會等研究型課題作業為主，讓學生自主搜集資料、小組合作完成課題作業，從而在培養學生團隊協作能力的同時，提升其自主探索、自主學習的能力。

總而言之，“雙減”政策是對中學教師提升工作效率提出的新挑戰，也是中學教育突破傳統教育困境的新機遇。作為新時代優秀教育者，我們必須深度研究課本教材中蘊含的文化內涵與思想情感，抓住語文教學的根本目標，實現“課上高效教學、課下輕松鞏固”，從而讓學生能夠在良好的環境中健康成長、全面發展。

參考文獻：

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［3］趙艷紅.雙減視角下的新生機——論初中語文教學創新課堂研究［J］.中學課程輔導，2022（15）：72-74.

責任編輯：唐丹丹