以學習任務群為導向的兒童語文深度學習路徑研究

摘要：兒童語文深度學習對個人成長十分重要，但是傳統語文教學方式單一，一直難以有效實現深度學習。通過明確學習目標，構建學習任務群，創設學習情境，引導學生深度參與，實施多元化評價，持續改進教學策略，可以充分提高兒童學習積極性和成效，從而有效落實兒童語文深度學習。通過評估實施效果，可以為教師提供改進依據，幫助他們探索出有效的適合小學語文開展深度學習的教學路徑，激發兒童學習興趣，提高兒童學習效果。

關鍵詞：學習任務群 兒童 語文 深度學習

隨著社會的不斷發展，兒童的語文學習面臨著新的挑戰和機遇。而深度學習會深刻地影響著他們的思維能力、思想情感和人生態度的發展，探索以學習任務群為導向的適合兒童的深度學習路徑，成為當前小學高年級語文教學領域的研究熱點。

一、學習任務群的概念與分類

（一）學習任務群的概念

學習任務群是在一定的學習情境中，通過學習任務來引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，以實現深度學習的一種學習方式。它注重創設相應的學習情境，以幫助學生更好地理解和完成學習任務。

（二）學習任務群的分類

學習任務群可以根據不同的標準進行分類。例如，按學習內容分類，可以分為語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達等任務群；按學習情境分類，可以分為獨立學習任務群、合作學習任務群、探究學習任務群等。

二、小學語文深度學習的概念和存在的問題

（一）小學語文深度學習的概念

小學語文深度學習是指教師引導學生在理解、掌握和運用字、詞、句基礎上的對文本價值的深度發掘，是讓學生受到思想情感熏陶、影響學生人生觀世界觀形成的促進學生精神成長的學習。

（二）小學語文深度學習存在的問題

1.教師對深度學習的認識不足

教師對深度學習的認識不足是引導學生深度學習時存在的一個重要問題。一些教師缺乏對深度學習的深刻理解，更沒有實踐經驗，因此無法有效地引導學生開展深度學習。

2.學生缺乏深度學習的興趣和動力

學生缺乏深度學習的興趣和動力是一個普遍存在的問題。由于傳統語文閱讀教學注重書本知識的灌輸，往往忽視對學生的興趣和情感體驗的培養，導致學生對深度學習缺乏興趣和動力。

3.缺乏有效的學習任務群設計

缺乏有效的學習任務群設計是開展深度學習存在的另一個重要問題。學習任務群的設計是實施深度學習的關鍵，但一些教師缺乏對學習任務群的深入理解和實踐經驗，無法有效地設計出符合學生實際情況和需求的引導學生進行深度學習的學習任務群。

4.缺乏多元化的評價方式

缺乏多元化的評價方式是開展深度學習存在的另一個問題。深度學習需要多元化的評價方式來全面了解學生的學習和進步情況，但一些教師仍然采用傳統的評價方式，無法準確地了解學生的學習情況和需求。傳統的評價方式往往注重學生的知識掌握情況，而忽視了學生的能力、情感、態度等方面，因此無法對深度學習做出全面、準確的評價。

5.缺乏有效的教學策略

深度學習需要教師在教學過程中不斷反思自己的教學策略和方法是否得當，但一些教師缺乏科學的教學策略和方法，無法有效地引導學生進行深度學習。這可能是由于教師缺乏相關的培訓和實踐經驗，或者是因為教師對深度學習的認識和探究不足。

三、學習任務群導向下的小學語文深度學習路徑研究

（一）明確學習目標

明確學習目標是開展深度學習的首要步驟。教師需要明確每個學習任務群的學習目標，確保學生在完成任務的過程中能夠達到預期的學習效果。同時，教師還需要了解學生的實際情況和需求，根據學生的個體差異和實際情況，制訂不同的階段性學習目標，以更好地滿足學生的學習需求。在制訂學習目標時，教師既需要關注目標的可操作性和具體性，又需要關注深度學習目標的梯度，以便學生能夠明確了解自己的學習任務，從而達到學習的目標要求。

（二）構建學習任務群

構建學習任務群是深度學習的重要環節。根據學習目標，教師需要將學習內容劃分為一系列相關的學習任務，形成一個任務群。這些任務應該具有層次性和針對性，以適應不同學生的學習需求和能力水平。同時，任務的設計需要考慮到學生的興趣和特點，以激發學生的學習積極性。任務群的構建應該注重任務的連貫性和系統性，以便學生能夠逐步掌握知識和技能。

（三）創設學習情境

創設學習情境是學習任務群實施的重要組成部分。教師需要從學生的實際生活和經驗出發，根據學習任務群的目標和內容，創設真實、生動、有趣的學習情境。這些情境可以包括生活場景、問題情境、模擬實驗、游戲互動等，以激發學生的學習興趣和動力，幫助他們更好地理解和完成任務。同時，教師還需要注重情境的連貫性和系統性，以便學生能夠逐步深入地參與其中，實現對文本的理解和深度學習，以及自我精神層面的健康發展。

（四）引導學生深度參與

引導學生深度參與是實現深度學習的關鍵。教師需要采取多種方式，如問題導向的教學方式、小組合作的學習方式以及探究式學習的活動方式等，引導學生積極參與到深度學習過程中。這些方式可以激發學生的學習興趣和動力，培養他們的獨立思考能力和合作精神。教師還需要注重引導的啟發性和探究性，以便學生能夠通過自主思考和實踐，逐步深入地掌握知識和技能，在主動積極的思維情感的活動中得到鍛煉和熏陶，得到“潤物細無聲”式的精神滋養。

（五）實施多元化評價

實施多元化評價是深度學習中的“豹尾”。教師可以通過學生的口頭表達、作品展示、小組報告等，全面了解學生的學習情況，從而肯定學生的進步；也可以通過學生的考試成績、自我評價等，從多個角度肯定學生的學習效果和表現。教師還需要根據學生的個體差異和實際情況，從深度學習目標的角度，制定出不同的評價標準，以便更好地衡量學生的學習效果和進步。

（六）持續改進教學策略

在深度學習中，教師需要不斷反思自己的教學策略和方法是否得當，是否能夠滿足學生的深度學習需求和期望，通過觀察學生的表現和收集學生的反饋，不斷改進自己的教學策略和方法，以更好地適應學生的學習需求和實際情況。教師也需要不斷進行自我學習并提升自己的專業素養，以便更好地為學生的深度學習提供高質量的教學活動。

四、深度學習在兒童語文教學中的應用和作用

（一）提升兒童的閱讀理解能力

在兒童語文教學中，深度學習可以幫助兒童更好地理解和應用所學知識，幫助兒童更好地理解文章的內涵。

以三年級課文《賣火柴的小女孩》教學為例，首先，教師可以引導學生閱讀課文并了解課文的背景和故事情節。然后，教師可以幫助學生更好地理解課文的內涵和思想，讓他們感受到小女孩的悲慘命運和不公正的社會現實。在此基礎上，教師還可以引導學生思考課文中所表達的人性、社會問題以及如何避免類似事件再次發生等問題，進一步強化學習的效果。

（二）幫助兒童提高寫作技能

深度學習在兒童寫作技能培養中的應用具有重要的意義。通過深度學習，兒童可以在理解文本的基礎上進行模仿和創新，從而培養寫作技能。

以四年級課文《繁星》為例，教師可以引導學生閱讀課文并了解課文描述景象的方法，體會文章表達的情感。然后，選取一篇優秀作文，例如描寫星空的作文，讓學生運用所學的方法進行深度分析。在分析中，教師進一步引導兒童了解同類作文的寫作技巧和表達方式，如如何運用比喻、擬人等修辭手法來形象地描述星空，以及如何通過細節描寫來表現星空的美麗和神秘。同時，引導兒童注意到作文中的用詞、句式和段落安排等方面的特點，并鼓勵他們嘗試模仿并應用到自己的作文中。在模仿和創新應用的過程中，教師鼓勵兒童發揮想象力和創造力，嘗試用不同的方式來描述星空，并引導他們思考如何把自己的經驗和感受通過具體文字融入作文中，讓文章更加生動有趣。最后，組織學生進行寫作練習，要求他們在寫作中運用所學的寫作技巧和表達方式。當然，教師在課堂教學中要相應提供一些關于星空的素材和圖片等信息資料輔助教學，以幫助學生更好地進行寫作練習。通過這樣的深度學習，兒童可以在理解文本的基礎上進行相應的模仿，并有可能在表達中實現創新，培養自己的寫作技能。

在這篇課文教學中，深度學習的應用，可以幫助兒童學習如何形象地描述星空和運用不同的寫作技巧和表達方式來表現自己的情感和體驗。這不僅可以提高兒童的寫作技能，還在學習過程中培養了他們的想象力和創造力，達到了一般性學習難以達到的深度和高度。

（三）培養兒童的批判性思維

在深度學習中，需要兒童對文本進行深入的分析和評價，這就需要教師指導他們運用批判性思維去認識和思考問題。這種方式可以逐漸培養兒童獨立思考和判斷的能力。

以五年級課文《圓明園的毀滅》為例，首先，教師可以引導學生自由閱讀這篇課文，并讓他們了解圓明園的歷史和時代意義。然后，教師可以相應提出一些不斷深入的問題，如是誰毀滅了圓明園？圓明園為什么會被毀滅？我們應該如何看待這段歷史？等等，引導學生進行深入分析和評價。在分析中，教師可以引導學生從了解圓明園的歷史背景和建筑風格開始，直至深入了解其作為當時世界上的著名園林所代表的文化和藝術價值。同時，教師還可以引導學生分析課文中所提到的歷史事件和人物，并讓他們思考這些事件和人物對圓明園的命運和歷史走向的影響。在評價中，教師可以引導學生從不同角度去思考問題，如從歷史、文化、藝術、政治等多個方面進行分析和評價。教師還可以引導學生進行反思，反思這段歷史對當今社會的影響和對學生的啟示，以及我們應該如何避免類似的悲劇再次發生等問題。在這個過程中，教師可以鼓勵學生進行獨立思考和判斷，并引導他們進行討論和交流。通過深度學習，兒童可以逐漸培養出獨立思考和判斷的能力，并初步嘗試運用批判性思維去思考問題。

在深度學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，兒童可以更好地了解圓明園的歷史和文化價值，并能夠從多個角度去思考這段歷史對我們的啟示和影響。這不僅可以提高兒童的批判性思維能力和文化素養，還可以培養他們的愛國情感和民族自豪感。

（四）學習資源和手段更加豐富

深度學習在兒童語文教學中的應用可以提供更加豐富的學習資源和手段。通過利用這些資源，學習這些方法，教師可以讓兒童更加深入地理解和體驗學習內容，促進學生精神世界的不斷發展。

以六年級課文《故宮博物院》為例，首先，教師可以引導學生獨立閱讀這篇課文并了解故宮的歷史和文化背景。然后，教師可以根據學生的不同學習風格和興趣提供個性化的學習方案和資源。例如，針對對故宮建筑感興趣的學生，教師可以提供相關的圖片、視頻和音頻等多媒體資源，以及研究報告和文獻資料等，創造沉浸式的學習情境，讓學生能夠“身臨其境”地了解故宮的建筑和文化。在深度學習中，學生可以通過觀察、探究和實踐等方式對學習內容進行深入分析和體驗。例如，借助視頻慢放和截圖放大、資料查找和整理等，學生可以對故宮的建筑和文物進行細致的觀察和研究，探究其歷史和文化價值。此外，通過實踐操作，如模擬故宮的建筑設計和開展文化傳承活動等，學生可以更加深入地理解和體驗學習內容。最后，教師可以組織學生開展展示和交流活動，引導他們分享自己的學習成果和體驗，并進行反思和總結。

在《故宮博物院》這篇課文中，深度學習的應用可以幫助兒童更加深入地了解故宮的歷史和文化價值，并能夠通過多種技術手段促使學生深入學習和體驗。這不僅可以提高學生的學習效果和思維能力，還可以提高他們的文化素養和綜合素質。

五、結語

綜上所述，小學高年級階段的語文深度學習在提高學習效果和培養能力方面具有不可忽視的作用。然而，傳統教育方式往往缺乏趣味性和個性化內容，難以滿足學生的深度發展需求。為解決這一問題，探索以學習任務群為導向的兒童語文深度學習路徑意義深遠。教師可以通過設計真實、有趣且具有挑戰性的學習任務，引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習。這種學習模式注重創設與現實生活相貼近的學習情境，幫助學生更好地理解和完成任務。深度學習不僅有助于提高學生的學習效果，還能綜合培養學生的創新思維和實踐能力，讓學生在具有梯度性的學習情境中接受思想情感的洗禮，堅定正確的人生觀和世界觀，從而促進自身的健康成長。未來，需要進一步探索和研究深度學習的實施方法和路徑，為兒童語文教學提供更加有效和個性化的解決方案，讓每一個孩子都能在輕松愉快的學習環境中收獲身體和精神的共同成長與進步。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗