長三角示范區教師一體化培養的探索與實踐

摘要：長三角示范區教師一體化發展旨在打破行政壁壘，強化政策協同，注重合作，共同賦能，以凝聚更強大合力促進教師更高質量發展。通過成立長三角示范區教師發展學院、發布示范區教師一體化培養方案、創立示范區教師培養協同機制，構建長三角示范區教師一體化培養的整體架構。通過優質資源共享、名師團隊共育、優質學校共培，構建長三角示范區教師一體化培養平臺。長三角示范區教師發展學院開拓示范區教育系統培訓者視野，匯聚示范區特色教師培訓項目，全力推進教師一體化培養的機制探索與項目實施，促進示范區教師教育綜合素養提升。

關鍵詞：長三角示范區；一體化培養；教師發展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）08-0047-04

上海市青浦區、江蘇省蘇州市吳江區和浙江省嘉興市嘉善縣組成的長三角生態綠色一體化發展示范區（以下簡稱“長三角示范區”），是長三角一體化國家戰略的先手棋和突破口。該區域跨越江浙滬三省市，行政隸屬、教育體制機制、教育文化、教育研究方式乃至教師培養各有千秋。基于示范區教師協同高質量發展的歷史使命與現實需求，示范區緊緊依靠三地優質教育資源，探索在“不破行政隸屬、打破行政邊界”前提下，努力形成長三角示范區教師一體化培養機制，推進信息共通、資源共建、人才共育、成果共享，精心打造示范區教師一體化培養的新路徑新模式新機制，具有較強的實踐意義和理論價值。

一、長三角示范區教師一體化培養的整體架構

推進區域教師一體化培養的路徑主要有：首先，在管理體制機制上，要協同架構區域教師教育機構，實施統一管理；其次，在區域教師培養課程的設置上，必須實現整體貫通式培養；最后，在教師一體化培養的實踐上，要注重特色融合與協同實施。目前，長三角示范區教師一體化培養在機構設置、體制機制建設與聯合培訓等方面均進展明顯。

（一）成立長三角示范區教師發展學院

如何在長三角示范區的教育管理體制上尋求突破，設立示范區教師發展特設機構，成了長三角示范區教師一體化發展的首要問題。按照《長江三角洲區域一體化發展規劃綱要》《長三角生態綠色一體化發展示范區總體方案》等文件精神，對標長三角示范區建設“生態宜居高地”和“全球卓越教育區域創新共同體”的發展愿景，經兩省一市同意，設立長三角示范區教師發展學院。長三角示范區教師發展學院意圖通過區域教育大數據分析、多學科視角的學術研究、區域合作創新的實踐探索，提供示范區教育公共服務資源、能力現狀報告和問題解決方案，深入探索示范區教師交流合作機制。學院聘請全國教育專家成立學院專家委員會，并定期召開專家委員會例會，為長三角示范區教師發展學院的規劃建設和年度工作提供決策咨詢。專家委員會協商共議機制是實現參與教師教育的多方機構形成統一認知的有力保障。學院以推進區域教育公共服務能力和師資隊伍建設為目標任務，以共享發展為原則，以長三角一體化進程中的問題為導向，組織開展教育一體化發展政策研究和教師教育研訓，做到“各美其美、美人之美”，最終達成“美美與共”，促進示范區教師隊伍綜合素質的整體優化和提升。

（二）發布示范區教師一體化培養方案

按照“先行探路、引領示范、輻射帶動”的要求，將長三角教育一體化發展推向深入，突破空間壁壘、利益壁壘、行政壁壘和制度壁壘，突破體制和政策瓶頸，探索形成區域教育一體化發展的系統成型經驗和可復制模式，為全國區域教育一體化發展領航探路、提供示范。長三角示范區執委會和三地人民政府聯合發布了《長三角示范區教師一體化培養方案》，首次確立示范區教師培養指導思想，明確構建共商、共建、共享的教師一體化培養新格局。針對示范區內各地教師的發展需求，提出資源共享、問題導向、協同發展、高位引領、融通開放和客觀可行六大原則，尋求實現示范區內教師培養優勢互補、揚長補短，實現示范區內教師高質量協同發展。目前該方案已納入《長三角示范區第二批制度創新經驗清單》，由教育部具體負責指導并推廣實施。

（三）創立示范區教師培養協同機制

教師教育機構整合本身并不是教師教育一體化的必要條件，而實施教師教育的各機構間的統籌協調同樣可以實現一體化的目標[1]。長三角示范區教師的一體化培養，需要以全新的協同機制來支撐，《長三角示范區教師一體化培養方案》創立了智庫建設共享、師訓課程共建、名師聯培聯訓、規范培訓互通、活動輪值主持、培訓學分互認、培訓品牌聯建等七大機制，全方位制度性保障示范區教師一體化發展。示范區教師培養七大協同機制的出臺，一是凸顯在教師培養制度上的一體化，示范區教師一體化培養應機動靈活、適應性強，需要得到制度層面的認可，該協同機制是教育行政單位對于一體化培養的官方認可，培訓學分互認機制在制度層面讓示范區教師一體化培養有了“官方說法”。二是凸顯在教師培養方法上的一體化，如規培互通、輪值主持和名師聯訓等，對示范區教師一體化培養明確了方式方法，提高了教師一體化培養的可操作性。三是凸顯在教師培養路徑上的一體化，示范區教師一體化培養，需要明確實施路徑。教師培養課程共建、智庫共享、品牌聯建的提出，讓《長三角示范區教師一體化培養方案》的落地增加了可行性。

二、長三角示范區教師一體化培養的平臺構建

教師的高質量發展，需要適合的平臺，運用適恰的方式，尋求專家的引領。對于示范區內教師的發展，除了提供優質的共建共享平臺，更要提供教師迫切需要的專業引領。

（一）優質資源共享：設立示范區教師培養專家庫

在教師專業化發展過程中，各種教育資源都有可能成為促進教師專業成長的有效媒介，這為教師教育機構向多元化發展提供了可能。如果教師教育各機構能遵循教師專業成長的基本規律，相互配合，相互協同，共享優質教育資源，那么，勢必會有效推動教師專業發展[2]。近年來，長三角示范區教師發展學院面向全國征集、甄選教育專家，目前已有106位來自高校、研究院的覆蓋全學段、全學科的教育專家入選長三角示范區教師培養專家庫，其中包含76名正高級教師、特級教師，為示范區教師隊伍的一體化高質量發展提供充足的培訓師資資源。結合長三角教育一體化推進的形勢要求，依托培訓專家資源庫專家特長，以系列講座、專題報告、課堂觀評、混合式研修、工作坊等方式，不斷優化課程資源庫的結構和質量，學院還開發了區域師訓特色品牌課程，如國家“萬人計劃”教學名師、江蘇省特級教師管建剛的“管建剛教作文”和“習課堂”教師研修課程，享受國務院政府特殊津貼專家、江蘇省特級教師薛法根的“組塊教學”教師專題研修課程等。示范區教師培養專家庫課程資源具有較強的針對性、時效性、創新性、示范性，在示范區教師一體化研修中深受好評。

（二）名師團隊共育：設立長三角示范區名師工作室

名師工作室為教師研修學習和專業成長搭建了支撐平臺。名師工作室通過加強與專家、名師的交流拓寬教師的專業發展視野，促進教師的知識積淀。名師工作室會邀請本地、外地專家和名師來開展專題研修活動，推動教師自我反思，更新和重塑教師的知識體系[3]。長三角示范區教師發展學院在三地申報、遴選的基礎上，正式推出首批12個“示范區教育名師工作室”，面向示范區三地招收相關學科青年骨干教師成員，免費進行跟蹤式培養，長三角示范區教師發展學院視情況逐年新增相關工作室。如依托長三角示范區教師發展學院舜湖分院和薛法根小學語文組塊教學研究名師工作室，開展長三角示范區小學語文骨干教師教學能力進階培訓，三地參與研修的小學語文青年骨干教師30名。研修課程側重于小學語文教師教學能力的提升，主要包括文本解讀和教學設計兩項能力，總共分為文本解讀與教學設計理論學習、文本解讀與教學設計實踐觀摩、文本解讀與教學設計分組研習、文本解讀與教學設計培訓成果展評四大階段，研修活動前后歷經半年，參訓學員收獲滿滿。

（三）優質學校共培：設立教師培養示范基地校

示范區教師一體化發展，離不開教師培養基地校的實踐與指導。學校與學校、學校與教師、教師與教師互相卷入是一種深度共享式協作，優勢在于信息可以及時流動和有效傳播[4]。示范區三地教師發展機構積極推薦全學段教師培養優質學校，長三角示范區教師發展學院擇優設立了首批13所“示范區教師培訓基地校”。一是為示范區教師一體化培訓提供優質校本培訓資源，協同針對示范區教師專業發展做好引領輻射，并開展相應培訓現場觀摩研討交流活動；二是促進示范區優質學校之間的資源共享和培訓協作，總結提煉典型經驗，探索示范區教師校本培訓交流新平臺，區域化推進示范區教育更高質量發展。

三、長三角示范區教師一體化培養的項目實施

長三角示范區教師的一體化培養，最終還是落腳在具體項目實施上。長三角示范區教師發展學院通過“高端引領+特色聯培”的方式，推進長三角示范區教師一體化培養的項目實施。

（一）開拓示范區教育系統培訓者視野

長三角示范區以打造教育高質量均衡發展為目標，因此，教師培養與發展，既要造峰，更要填谷。在推動示范區教師一體化培養的進程中，三地教師培訓機構研訓人員在承擔各自區域的教師培訓任務時，面對新時代教師隊伍建設新要求和示范區一體化高質量發展的新形勢，對于自身能力素養的再學習、再提高都有著迫切需求。針對這一共性的剛性需求，長三角示范區教師發展學院聯合國家教育行政學院開設“示范區培訓者培訓力提升高級研修班”，參訓學員主要來自青浦、吳江、嘉善的教師培訓機構研訓人員和教師發展示范基地校的學科領銜人。學院精心設計方案，遴選培訓課程，通過國家教育行政學院協調全國各地的師訓專家來授課，還有省、市、區縣級教師培訓機構的一線領導專家的實踐研究，研修內容貼合度高，具有較強的理論價值與實踐指導意義。引入了當下全新的教師研修模式，有專家講座、經驗介紹，也有分組討論、成果匯報、研修引導、專家點評，使學員都能深度卷入培訓者培訓力提升課程研修中。通過聚焦滿足區域教育發展需求的沉浸式研修，開闊了示范區教育系統培訓者的視野，提升了自身業務素養和培訓指導教師發展的能力，更好助力示范區教師隊伍培養工作。

（二）匯聚示范區特色教師培訓項目

長三角示范區教師發展學院積極梳理三地現有成熟、優質的教師培訓項目，開放協作，實現優勢互補，協同發展。學院采用聯培聯訓項目申報制，將三地優質培訓項目經申報遴選后統一納入教師一體化培訓體系。如：依托青浦區教師進修學院，青浦全體新教師以及吳江和嘉善部分新教師舉行“見習教師規范化培訓”。依托嘉善縣教師進修學校，輪值開展的三地優質課課堂教學研究節、課博會，每次都吸引三地大量優秀教師參與，在示范區教師隊伍中營造研究教學、研究課堂、研究學生的氛圍，促進教師專業成長。在尊重各地教師教育特色的基礎上，通過共商、共建、共享，集三地教師培養專長于一體，強化三地教師聯培聯訓，推進信息共通、資源共建、人才共育、成果共享，有效落實長三角示范區教師一體化培養方案，實現了兩個體系的溝通融合與優勢互補，有效突破了單一體系和單一模式的限制，實現多個體系和多元模式的有機融合[5]27。

長三角示范區教師一體化培養，啟發我們在深化教師教育改革進程中，更加注意推進區域內合作，整合區域內多個單位優質資源，實現區域內多主體教師教育資源的優勢互補與整合共享[5]26。可以預見，在設立長三角示范區教師發展學院、發布一體化培養方案、搭建教師一體化發展平臺和積極推進教師一體化發展具體項目等基礎上，我們將聚焦高端項目引領、打造師訓特色課程、注重共建共享共育，積極推進示范區教師隊伍素質的整體優化和提升。

參考文獻：

[1]鐘祖榮.教師教育一體化的反思與教育學院發展的選擇[J].教師教育研究，2011（6）：9-13.

[2]鄒紹清，陳亮.教師教育協同機制的創建與實施[J].教育研究，2013（8）：158-159.

[3]汪路艷.基于名師工作室平臺的教師研修共同體建構策略探究[J].教育參考，2024（1）：83-90.

[4]王志瓊.基于實踐共同體的學前教師培養培訓一體化探究[J].西北成人教育學院學報，2020（4）：85-89.

[5]蔣達勇，王趙雄.教師培養的區域協同：粵澳兩地的實踐探索與理論展望[J].教師教育論壇，2014（1）.

責任編輯：石萍

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“長三角示范區教師一體化培養機制建設的研究”（J-c/2021/24）的研究成果。

收稿日期：2024-05-26

作者簡介：盛偉華，長三角生態綠色一體化發展示范區教師發展學院（蘇州市吳江區教師發展中心）副主任，高級教師，主要研究方向為教師專業發展、小學數學教學。