多方聚力：優化綜合實踐活動課程的常態實施

摘要：綜合實踐活動作為實踐課程，應該在當下彰顯出課程的力量。學校應實施國家課程“全員參與”，推進實踐課程與學科課程的并駕齊驅；教師要建構“指導即組織、即參與、即促進”的實踐育人方式，剎住“教”的慣性；學生要學會自主、合作式探究學習的方式，體驗“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學習快樂；教研層面要通過培育、遴選和推廣優秀的課程實施案例，引導師生進入“無教材勝似有教材”的成長佳境；教育行政應積極推進校家社協同育人，加強教育共同體建設，贏得社會的支持力。

關鍵詞：綜合實踐活動；實踐育人；課程實施

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）08-0104-06

綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程設置的結構性突破，已走過22年的發展歷程。2017年隨著教育部《中小學綜合實踐活動課程綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布，課程實施進入一個新的發展階段。調研發現，當下綜合實踐活動課程實施存在以下問題：第一，課程實施缺乏一支穩定的師資隊伍。綜合實踐活動課程雖然作為必修課程進入課表，但是課程實施的規劃、管理和指導還不夠，甚至有些學校只是把綜合實踐活動課程搭配給課時不足的教師。第二，教師課程指導的正確方式還未確立，表現在“包辦代替”的“教”剎不住車，還是“習慣于將教學活動細化為一個又一個的環節”“形成環環相扣的階梯式結構”[1]，即使把課堂移到了大自然、科技館、博物館、陶藝吧，還是習慣于讓學生跟著講解員亦步亦趨地聽，明明可以讓學生做些思考，提個問題，再讓學生帶著問題去自主探究，但就是放不了手，抑或走向另一個極端——完全地放手，該給學生的“點化”一點也沒有。第三，教師對綜合實踐活動課程的“無教材”普遍感到畏懼和迷茫。第四，學生還是習慣于跟著教師的指令進行學習，還未完全建立起自主探究、合作學習的意識和學習方式。第五，從學生的家庭到整個社會對實踐課程缺乏了解，對實踐中成長、成才的重要性缺乏認識。第六，部分綜合實踐活動課程指導用書還停留在課程資源開發的層面，有的其實就是一種讀本，未能給教師在綜合實踐活動課程中的“指導”和學生在實踐中的自主、合作、探究式的“學”提供體現課程價值的實質性引領。縱觀以上諸多問題，筆者提出如下優化實施的路徑。

一、建設“全員參與”的高水平教師隊伍，發揮學校的課程領導力

（一）“全員參與”之重要

綜合實踐活動課程是國家規定的必修課程，“在我國課程行政史上是一個劃時代的事件，是課程發展的重要里程碑”[2]。當今時代，我們的國家正發生著日新月異的巨大變化，世界正面臨前所未有之大變局，人類也正在應對各種各樣的難題和挑戰。這是一本打開著的、不斷變化著的靈動“書本”。綜合實踐活動課程就是要引導學生在這本靈動的“無字之書”中根據發展的需要，通過實踐獲得跨學科的綜合素質。這樣的課程應“走到課程世界的中心來”[3]，擔負起時代賦予的重任。

（二）“全員參與”之必要

長期以來，除語數外以外的課程往往被認為是不重要的副科，綜合實踐活動課程作為新課程，因未被完全理解更被認為是副科中的副科。這樣的認知圖式，深層次影響著人們的人才觀、價值觀和發展觀。課程的順利實施必須以“全員參與”的態勢打破這種陳舊的認知圖式，促進教師更好更快地理解和接受綜合實踐活動課程并把握其獨特的實踐育人的價值，促進教師群體共同面對課程實施中的難題，深化彼此間的學習與交流，建設起一支靠得住的綜合實踐活動課程教師隊伍。

（三）“全員參與”之可能

當今時代，信息技術的高度發展為教師的全員培訓、經驗共享提供了可能，學校若能組建好課程實施領航班組，完全能達成國家課程“全員參與”的目標。作者所在的單位——江蘇省揚州市廣陵區教育體育局，早在2003年即用實踐證明了“全員參與”之可能[4]。當時，全區各校進行的也都是“地毯式”全員培訓，全員上崗，全員參與。不到三年，師生的精神面貌都有了很大變化，學生學習的勁頭更足了，校園充滿了勃勃生機。可以說，只要學校重視，實踐課程與學科課程就一定能攜手并肩，為學生全面和諧地快樂成長保駕護航。

二、把握“指導”的內涵，剎住“教”的慣性，展現教師的引導力

綜合實踐活動課程是師生共創、共生、共建的課程。《綱要》對教師在綜合實踐活動課程實施中的指導提出了明確要求：既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應當成為學生活動的組織者、參與者和促進者[5]15。

（一）指導即“組織”

教師在整個綜合實踐活動課程的實施中，都要發揮組織者的作用。實踐活動初始階段，組織學生確定要探究的問題，并根據問題或探究方式的不同組織分組，組織商定自主實踐的內容分頭行動；實踐活動過程中，組織學生就實踐的進程進行交流，分享各自的實踐，探討實踐中遇到的疑難問題及解決的途徑和方法；實踐活動結束階段，組織學生將實踐的成果進行總結、交流、展示、留痕并生成新的實踐內容。

（二）指導即“參與”

綜合實踐活動課程實施中，教師最好的指導就是參與學生的實踐；只有參與才能相知，才能在學生需要時給予有針對性的、適時適度的指導。實踐活動開始前，參與學生對整個實踐活動的策劃，使之更具可操作性；實踐活動過程中，密切關注學生的實踐進程和實踐動態，給予支持、鼓勵和點撥；實踐活動結束后，引導學生及時總結實踐中的感悟、收獲和成長，并參與實踐成果的分享。這種參與就是陶行知先生說的：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是實學。”[6]185

（三）指導即“促進”

“不憤不啟，不悱不發”，在整個綜合實踐活動過程中，教師要不斷促進學生產生這種狀態。實踐活動開始前，要促進學生產生實踐和探究的欲望；實踐活動過程中，要促進學生努力去探究、行動，在學生遇到困難時鼓勵他們主動運用所學迎難而上，戰勝難題；實踐活動結束后，要促進學生對實踐收獲、成功經驗進行總結整理，對不成功的體驗進行歸因，真正領悟“失敗是成功之母”，并在分享、交流的基礎上促進新實踐的生成。

三、引導學生開展自主、合作、探究式學習，釋放學生的學習力

長期以來，“教育界沒有這種‘兒童第一’的思想，我們的教育很少考慮兒童的需要，而是把成人的意愿強加于他們，忘記了促進兒童自我發展這個最根本的目的”[7]。學生大多數時間都是在教師的安排與指導下圍繞著書本進行學習，而很少自主地關注現實生活世界，自主地發現問題，并在問題的引領下為解決問題而展開實踐性學習，這是亟待關注的。

（一）愛問·善問·會問

學生“生來就有一種探索新異環境和操縱新奇客體的需要”[8]。然而長期以來，學生習慣于等待老師發問，學習缺少了一種由內而外的主動，自然也少了一種熱情。大千世界，草木蟲魚、世間萬象、人類的進步、日新月異的變化等均可成為學生發問的內容，或許學生一開始提出的問題是即興的、無序的，教師要保護學生的好奇心，逐步引導學生愛問、善問和會問。可引導學生從內容上來問，如“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”等；也可引導學生用不同的思維方式來問，如順向、逆向、發散、求異等。教師要尊重學生、保護學生提問的積極性，引導學生在不斷發“問”的實踐中越來越愛問、善問和會問。

（二）愛學·善學·會學

當問題引領下的學習成為學生的需要，當學生做喜歡的、想做的事情的時候，學生就有了學習的內驅力，學習狀態就會發生天翻地覆的變化。如“校園文化活動我參與之魔術探秘”綜合實踐活動，學生呈現的非凡創造力令人感動。一是有創意地分組學——有魔術表演組、魔術揭秘組、魔術服飾組、魔術演變展演組、教學魔術組等；二是在實踐展示中學——自編、自導、自演，報幕、配樂像模像樣；三是在問題探索中學——為了揭秘成功，特地制作了助講解密道具；四是在克服困難中學——為了證實某個說法，組織采訪，上網、去圖書館查閱資料。在展示的課堂上，學生個個兩眼放光，安靜時鴉雀無聲，歡樂時爆笑陣陣，自主學習的成功喜悅自然流露。

（三）愛交流·善合作·會分享

綜合實踐活動課程為學生提供了交流、合作、分享的機會，在《綱要》推薦的“尋找生活中的標志”“走近現代農業技術”“跟著節氣去探究”“我們的傳統節日”“我是‘非遺’小傳人”等主題活動中，教師都可以引導學生組建一個個合作小組，從不同的角度分頭行動、分頭實踐，然后組織共享，最終達成對某個實踐主題較為全面的了解，獲取較為完善的信息。當學生有了學習伙伴，伙伴們有了共同的話題、共情的內容，學生就會變得越來越愛交流、越來越善合作、分享，進而領略到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學習快樂，釋放出讓成人驚嘆的學習力！

四、培育、遴選和推廣優秀案例，強化教研的領航力

《綱要》明確指出，綜合實踐活動課程的實施“由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主”[5]2。綜合實踐活動課程的“無教材”讓不少用教材教、用教材學的師生無所適從。綜合實踐活動課程是跨學科的，面向學生生活的綜合性、實踐性課程，課程的性質決定了不能有“教材”，因為文本化了的“教材”更新再快也跟不上生活的腳步、時代的發展、世界的變化。經過調研，我們可以用具有普適意義的優秀課程實施案例和體現課程價值的綜合實踐活動實施案例來引領、消除教師對“無教材”的畏懼和迷茫[9]。

（一）培育綜合實踐課程實施案例

綜合實踐活動課程經過22年的發展，積累了豐富的課程資源。《綱要》推薦了152個實踐活動主題，課程綱要和課程實施之間的空白亟待教研人員通過培育優秀的課程實施案例來填補。

筆者作為教研員，曾對“奇妙的繩結”這一綜合實踐活動主題進行了探研。在實踐活動起始階段，和學生共商“自主實踐任務單”：（1）在生活中找繩結，做好分享的準備；（2）選擇感興趣的繩結，用查資料、向高手請教、拆解等方式學一學，爭做小老師。實踐活動中期階段，利用課堂組織分享、交流，引發問題意識：在尋找和學習繩結時有沒有遇到什么疑惑？就這些疑惑分組再探研，如：同樣是鞋帶結，有的易松散，有的從不松散，奧秘何在？紅領巾結，有的抽開后不留結，有的卻總會在一條邊上留下一個結，什么原因？等等。一段時間實踐探究后，再利用課堂組織學生交流探秘的過程、結果和方法：看專業的繩結圖書，尋訪結繩高手，拆解繩結，上網找視頻、圖示或文字等。最后組織學生進行實踐成果的展示：現場打結、做小老師手把手教不會的同學、解密繩結，等等。一系列的實踐，引導學生從小小的繩結看到了大大的世界。在這個案例中，教師沒有包辦式地“教”，學生也沒有亦步亦趨地“學”，教師這樣的組織、參與和促進，體現了綜合實踐活動課程的價值，培養了學生的綜合素質。這一課程實施案例收入了正式出版的《小學綜合實踐活動成長手冊》[10]。

（二）遴選綜合實踐活動實施案例

綜合實踐活動課程實施22年來，全國各地積累了很多課程實施的指導經驗。這些成功的指導經驗如果能得到整理、遴選，無疑將是一個巨大的寶庫，給教師以引導和參考。在學習與實踐中，教師就會轉變指導方式，獲得創生課程、設計課程的能力。

在筆者所在區域，一提到“脫掉鞋子看襪子”，教師就會發出會心的微笑。這個案例發生在一所農村學校。有一次在學生進電腦教室脫掉鞋子的瞬間，任課教師聞到了一股股難聞的味道。班上的同學也紛紛掩鼻：味道從哪里來？為什么這么難聞？教師沒有說教，沒有點破，而是不動聲色地讓學生去觀察、思考。大家不難發現異味來自襪子，因為襪子或腳或鞋長期不洗、不講衛生造成的。憑著教師的職業敏感，“脫掉鞋子看襪子”的實踐主題就生成了。全班同學從看襪子生成個人衛生狀況調查、關心貧困的留守同學、搜集廢品、變賣廢品幫助留守同學等活動。一切都自然而然地發生著。成果匯報時，同學們請來了家長，匯報了調查結果及分析，展示了體驗日記，講述了實踐中的故事。當同學們再次“脫掉鞋子看襪子”時，大家都被感動了。不管是誰，亮出的襪子都是干干凈凈，甚至能聞見淡淡的清香。這樣一個綜合實踐活動實施案例，我們遴選出來供教師學習。大家一看就知道綜合實踐活動課程是門怎樣的課程了，即使是新接觸這門課程的教師，也能有所領悟。

（三）推廣優秀案例

我們將培育和遴選出的優秀案例進一步凝練，引導教師從備課開始就打破“教”的桎梏，為“不教”布局。起始階段：組織學生選擇好實踐主題。教師可以和學生共同商定自主實踐任務單，由學生各自展開自主實踐。中期階段：利用課堂組織互動、交流經驗、分享信息。教師基于學生的實踐，對相應的實踐途徑和方法進行點化，引導學生相互學習，并對學生實踐過程中出現的難題進行指導和點撥。結束階段：組織實踐成果、感悟和收獲的展示與分享，促進學生實踐成果留痕，促進新實踐的生成。實踐成果展示的形式，可根據不同的主題及學生各自的特長、愛好自選。優秀的案例可通過上傳網絡、印制圖書、組織現場經驗交流等途徑進行推廣。在優秀案例的引領下，教師漸漸具備課程設計的能力，最終從“‘教的專家’轉變為學習行為設計專家”[1]，真正進入“無教材勝似有教材”的綜合實踐活動課程實施的育人佳境。

五、加強校家社教育共同體建設，贏得社會的支持力

作為與學科課程并列設置的綜合實踐活動課程，其實施的優化不僅關乎學校、教師，更關乎千家萬戶，關乎我們國家的前途，需要我們整個社會和每一個家庭給予關注與支持。

（一）學校教育與家庭教育融合

《綱要》推薦的主題中，很多內容都是家校融合教育的好主題，如“合理安排課余生活”“家務勞動我能行”“今天我當家”等。可以說，家庭是學生重要的“綜合實踐活動基地”，學校要積極爭取家長的主動支持和配合。

學校可經常邀請家長參加學校組織的學生實踐成果展，讓家長見證孩子實踐成長的過程和快樂，更好地支持學校。有這樣一個案例：一天，一位五年級綜合實踐活動課程指導教師上四年級的女兒，一回家就請父親跟她一起完成一個“不倒翁”的小制作。父女倆同心協力，一連用了4個雞蛋才做出了滿意的作品。這位教師覺得這個實踐活動特別有利于培養學生動手動腦的綜合能力，于是在自己任教的班級組織了這樣的活動。開家長會時，他把學生創作的各式各樣的“不倒翁”展示出來，引發了家長的熱議。有的說“墊底的工程（即在蛋殼底部裝進穩定住重心的重物）”最難，有的說蛋殼的加工最難。學生、家長、老師在這個綜合實踐活動中有了共情。雖是一件作品的制作，但其中蘊含的實踐成長、實踐育人、家校攜手共育的意義非同一般。像這樣能讓學校教育和家庭教育融合的途徑還有很多，學生的實踐得到家長的認可和支持，其樂融融、其樂無窮。有了這樣的體驗，家長和學生都會愛上綜合實踐活動課程，一門被愛的課程怎么能不走得更遠呢！

（二）學校教育與社會教育融合

“生活即教育，社會即學校。”[6]172綜合實踐活動課程“無教材”的價值追求就是要讓生活、讓社會、讓世界這本魅力無窮、充滿生機與活力的“課本”，成為學生實踐學習、實踐探究、實踐成長的“大課堂”。

筆者所在的城市，在建城2500周年之際誕生了一個嶄新的區域——“廣陵新城”，我們把新城中每一個文化底蘊深厚、生態環境秀美、時代氣息濃郁、科技創新一流的地方都作為學生實踐活動的基地。在李寧體育園，讓學生看看空中慢跑道、智慧健身步道、馬拉松永久起跑點、室內外游泳池等，引導學生選擇一種喜歡的運動項目練一練、想一想，鼓勵學生“發問”并帶著問題分小組分頭采訪相關專業人士；就京杭大運河、科技館等進行課程設計并印制成實踐手冊，發給全區學生，讓學生在家長的帶領下，在新城中參觀、思考、觀察、體驗。廣陵新城成了學生的實踐之城、體驗之城、學習之城、快樂成長之城！

（三）加強校家社實踐基地的開發和利用

《綱要》指出：“地方教育行政部門要加強實踐基地建設，強化資源統籌管理，建立健全校內外綜合實踐活動課程資源的利用與相互轉換機制，強化公共資源間的相互聯系和硬件資源的共享。”[5]20在校園內，學校可開拓各種實踐基地及實踐崗位，促進學生的實踐，如：建立廣播站，設置主持人、廣播員、文稿編輯員等實踐崗位；建立小農場，設置農場管理員、技術員、保管員等實踐崗位；學校圖書館、餐廳，學生家中的廚房、庭院等，均可作為學生的實踐基地。

當下，很多社會資源，如現代農業基地、生態園、旅游景點等已經紛紛主動跟學校對接，實現基地與學校的合作。博物館、科技館、圖書館、“非遺”傳承館等作為公共文化服務機構，在展示人類文明、促進文化交流等方面發揮著十分重要的作用，館藏的教育資源非常豐富。各場館可設立學生綜合實踐活動指導中心，學校也可安排教師作為各類場館的學生實踐活動指導教師，與場館工作人員共同開發和設計適切的綜合實踐活動。

在教育中，“學校、家庭和社區不是相互孤立的教育‘孤島’，而是彼此聯系、互相補充的‘環島’”[11]。學校作為專業教育機構，可經常邀請家長、社會相關人士共同參與學生的綜合實踐活動，邀請各行各業的行家里手進校園，請他們展示絕活、現身說法等，這樣，通過多種方式讓綜合實踐活動課程真正走進大眾的視野。

教育是國之大計、黨之大計。在綜合實踐活動課程的實施中，若做到班班有實踐、人人都實踐，教師陪伴學生、傾聽學生、鼓勵學生，家長、社會都關心和支持課程的實施，這樣的學校行動、教師行動、學生行動、家庭行動、社會行動定能形成一個強大的教育磁場，帶動全社會建構起實踐課程實踐育人、實踐成長、實踐成才的認知圖式。這樣一來，綜合實踐活動課程定能發揮出它應有的價值，彰顯出實踐課程的力量。

參考文獻：

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[4]張貴聯.讓世界成為學生的書本——綜合實踐活動課程的理念、探索和收獲[M].上海：上海教育出版社，2006：4-5.

[5]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

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[9]吳成慧.關于綜合實踐活動課程需不需要“教材”的調查研究[J].中小學教師培訓，2018（3）：72-74.

[10]董洪亮，萬偉.小學綜合實踐活動成長手冊（六年級上）[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2022：29-34.

[11]朱永新.家校社合作激活教育磁場[N].人民日報，2019-06-05（9）.

責任編輯：丁偉紅