小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童想象力的價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)踐策略

摘要：基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，發(fā)展想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。豐富的想象力可以促進(jìn)兒童思維和認(rèn)知發(fā)展，滿足兒童情緒和情感發(fā)展，推動(dòng)兒童藝術(shù)和審美發(fā)展。音樂是開發(fā)想象力的優(yōu)質(zhì)媒介，音樂教學(xué)中，教師要合理搭建想象支架、選擇適切的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)豐富的想象活動(dòng)、凸顯創(chuàng)新性想象過程、拓展多元教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；想象力；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）08-0088-06

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略[1]。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。從某種意義上講，科技創(chuàng)新發(fā)展最需要人的想象力和創(chuàng)造力。想象是創(chuàng)新的源泉，在創(chuàng)造力的形成中起著非常重要的作用。許多科學(xué)家都強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)對(duì)發(fā)展想象力、激發(fā)靈感的重要作用。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”[2]他執(zhí)著地相信直覺和靈感及其他類似的藝術(shù)創(chuàng)造方法對(duì)科學(xué)研究具有實(shí)在作用。物理學(xué)家李政道曾說：“盡管自然現(xiàn)象本身并不依賴于科學(xué)家而存在，但對(duì)自然現(xiàn)象的抽象和總結(jié)乃屬人類智慧的結(jié)晶，這和藝術(shù)家的創(chuàng)造是一樣的。”[3]藝術(shù)的創(chuàng)造首先來源于想象，科學(xué)也同樣離不開想象，科學(xué)思維與藝術(shù)思維一樣，也充滿了創(chuàng)造性想象、聯(lián)想，直覺、靈感、頓悟等要素不可缺少。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出：藝術(shù)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程[4]1。藝術(shù)課程目標(biāo)包括豐富想象力，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力等[4]7。可見，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)藝術(shù)學(xué)科提出的具體要求。

在信息化時(shí)代和智能時(shí)代，想象力與創(chuàng)造力的重要性已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過知識(shí)與技能、技巧。“教育進(jìn)展國際評(píng)估組織對(duì)21個(gè)國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。”[5]我國學(xué)生創(chuàng)造力的匱乏實(shí)則意味著想象力的缺失。基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須從基礎(chǔ)教育階段抓起。培養(yǎng)學(xué)生想象力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)其發(fā)展成為科技創(chuàng)新人才的潛能，是當(dāng)下教育急需解決的問題。基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)，在音樂學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行想象力的培養(yǎng)不僅契合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且具有重要的社會(huì)意義和育人價(jià)值。

一、培養(yǎng)兒童想象力的價(jià)值內(nèi)涵

想象力是學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生理解的認(rèn)知工具[6]，是學(xué)習(xí)必須具備的思維品質(zhì)。音樂課程在培養(yǎng)兒童想象力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，音樂教師要發(fā)揮好學(xué)科優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)并理解培養(yǎng)兒童想象力對(duì)兒童成長、對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，自主自覺地設(shè)計(jì)并實(shí)施富有意義的想象學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）促進(jìn)兒童思維和認(rèn)知的發(fā)展

想象是把事物看作可能性存在的能力，是一種思想的有意行為，一種充實(shí)理性的能力[7]。想象是形象思維，形象思維是主體運(yùn)用表象、直覺想象等形式，對(duì)研究對(duì)象的有關(guān)形象信息及儲(chǔ)存在大腦里的形象信息進(jìn)行加工、分析、比較、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造的思維過程。豐富的想象力對(duì)學(xué)生音樂的技巧發(fā)展、理解詮釋、即興表演和創(chuàng)作可以起到“四兩撥千斤”的作用。在音樂教學(xué)中，教師可以通過音樂活動(dòng)激發(fā)想象參與，提升學(xué)生在即興表演和音樂創(chuàng)作方面的能力。盡管培養(yǎng)想象力聽起來比較抽象，玄而又玄；但是，一旦深入其中，就會(huì)有一種“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”的高妙之感。筆者1998年在南京師范大學(xué)觀摩指揮家楊鴻年先生授課時(shí)深有感觸。當(dāng)時(shí)楊老師現(xiàn)場指導(dǎo)一所小學(xué)的合唱團(tuán)，合唱團(tuán)的音色較虛不夠統(tǒng)一，楊老師微笑著問團(tuán)員：“礦燈帽見過嗎？”接著指著自己的額頭說：“想象你的頭上戴了一個(gè)礦燈帽，聲音要像帽子上的燈一樣把禮堂的最后方照亮。”轉(zhuǎn)瞬間，學(xué)生的音色不僅統(tǒng)一、和諧而且明亮了。這句簡單卻充滿想象的啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦進(jìn)行綜合加工，除了感知覺、注意、記憶等初級(jí)認(rèn)知參與，還有聯(lián)想、想象、創(chuàng)造等思維參與其中。雖然沒有示范和模仿，但是團(tuán)員們借助想象意識(shí)塑造了明亮且富有穿透力的統(tǒng)一音色。在音樂教學(xué)中開展想象活動(dòng)，可以把各種碎片化的感知綜合成一種完整豐富的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合思考，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維與認(rèn)知有重要作用。

（二）滿足兒童情緒和情感的發(fā)展

音樂是情感的藝術(shù)也是想象的藝術(shù)，培養(yǎng)兒童的想象力可以滿足兒童情感需求，豐富兒童體驗(yàn)。“想象力涉及人類崇高的精神品格以及對(duì)美好生活的希望。”[8]音樂作品及藝術(shù)表演中蘊(yùn)含著各種各樣的情感，如高尚、優(yōu)美、快樂、悲傷， 震撼、雄壯、偉大等。適切地運(yùn)用“想象”這個(gè)學(xué)習(xí)工具，可以喚醒這些情感體驗(yàn)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂細(xì)細(xì)地回憶并描述曾經(jīng)觀賞的自然美景和曾經(jīng)經(jīng)歷的事件，在此基礎(chǔ)上超越生活，憧憬更加美好的生活，再造更加豐富的新體驗(yàn)，并能用打動(dòng)自身的情感表現(xiàn)出對(duì)美好生活的追求，賦予生活更多的意義與內(nèi)涵，以達(dá)到情感的抒發(fā)和心靈的和諧。想象創(chuàng)造的過程自始至終離不開學(xué)生的情感參與，在情感體驗(yàn)的不斷積累中，他們的情感更飽滿、充實(shí)、敏銳，精神世界得到滋養(yǎng)。

（三）推動(dòng)兒童藝術(shù)和審美的發(fā)展

藝術(shù)和審美發(fā)展是兒童身心全面和諧發(fā)展不可缺少的內(nèi)容。藝術(shù)發(fā)展涉及兒童的藝術(shù)趣味、藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)技能的發(fā)展，審美發(fā)展則涉及審美感受、審美體驗(yàn)和創(chuàng)作等。在音樂教學(xué)各領(lǐng)域中，想象發(fā)揮著舉足輕重的作用，想象活動(dòng)的介入，可以進(jìn)一步開啟學(xué)生的思考力。他們?cè)谧约旱念^腦中塑造藝術(shù)形象，按自己的方式表達(dá)對(duì)美的感受，更容易與音樂作品產(chǎn)生情感的共鳴、獲得心靈的陶冶，更容易感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在欣賞音樂、演唱歌曲、韻律舞蹈、戲劇表演、器樂演奏的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用豐富的想象手段可以較快地提升學(xué)生的藝術(shù)水平和審美能力。例如，一次公開課上，教師執(zhí)教電影《劉三姐》中的插曲《唱山歌》，學(xué)生學(xué)會(huì)唱了但沒唱好聽，缺少山歌遼闊悠遠(yuǎn)的韻味。這時(shí)教師走到教室門口，用高位置的聲音說：“想象我站在一座巍峨的高山上，你們站在對(duì)面的山上，怎樣唱才能讓大山中的我聽到？大膽地試試！”教師一邊說一邊做著手勢(shì)。學(xué)生在想象與調(diào)整中很快找到了山歌的演唱方法，有了高亢的聲調(diào)。“再想一想唱山歌的人應(yīng)該是什么心情？帶著情感去唱。”學(xué)生逐漸演唱出山歌嘹亮悠長的韻味以及唱歌人的快樂、自信。學(xué)生越唱越好聽，越唱興致越高，甚至聽課教師也禁不住跟著唱起來。教師借助想象進(jìn)行歌唱指導(dǎo)，提升了學(xué)生的審美表達(dá)，有效促進(jìn)了其藝術(shù)表現(xiàn)和審美品位的提升。

二、培養(yǎng)兒童想象力的實(shí)踐策略

培養(yǎng)兒童的想象力，是教育義不容辭的責(zé)任，也是音樂教育的使命擔(dān)當(dāng)。兒童時(shí)期是培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新力的最佳時(shí)期。柏拉圖曾經(jīng)說過：“不重視藝術(shù)教育，損害的是一代人的心靈世界，損害的是一個(gè)民族的精神、想象力和創(chuàng)造力。”[9]錢學(xué)森先生提出了著名的“錢學(xué)森之問”，他認(rèn)為，我們之所以培養(yǎng)不出科技創(chuàng)新人才，是因?yàn)槿狈λ囆g(shù)教育[10]。實(shí)際上，我們不缺乏藝術(shù)教育，缺乏的是高質(zhì)量的藝術(shù)教育，缺乏重視想象力培養(yǎng)的藝術(shù)教師和通過藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的課程。培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)際上是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。音樂教師要下足功夫，認(rèn)真研究，努力發(fā)揮好音樂學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值。

（一）搭建合理的想象支架

很多人認(rèn)為，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)想象力很簡單，聆聽音樂時(shí)請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛展開想象即可，事實(shí)遠(yuǎn)非如此。有的學(xué)生的確擁有超凡的想象力，而有的學(xué)生在這方面卻是一片空白。很多學(xué)生眼睛閉上了心靈卻未打開，教師要認(rèn)識(shí)并理解學(xué)生想象力的差異。仔細(xì)觀察分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)困難的孩子越缺乏想象力，他們往往不擅長思考，不會(huì)自主想象，因此越需要教師在剛開始的時(shí)候?yàn)樗麄兇罱ㄏ胂笾Ъ埽瑤椭麄兇蜷_創(chuàng)新思維之門，使其想象與想象表述有示例可參考，有情境可依托，有靈感可生發(fā)。

教師可以采用相互借鑒的方式，選取網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源或同年級(jí)其他班級(jí)的案例片段，在表演展示后的反饋環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者曾嘗試把A班優(yōu)秀小組創(chuàng)作的音樂短劇錄成視頻播放給其他班級(jí)學(xué)生看，孩子們比看電視節(jié)目還新奇，興趣高漲。教師還可以把本班的表演也錄成視頻播放給他們看，讓他們?cè)u(píng)價(jià)兩個(gè)版本的創(chuàng)新及不足之處，討論自己小組如何改進(jìn)，然后進(jìn)行新一輪的復(fù)排，每個(gè)小組在復(fù)演環(huán)節(jié)都有很大的進(jìn)步。通過相互借鑒、學(xué)習(xí)，學(xué)生打開了思路，生成了自己的想象和創(chuàng)意。

（二）選擇適切的教學(xué)內(nèi)容

美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在課程內(nèi)容上提出了適切性原則。他認(rèn)為，學(xué)校課程要十分注意學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)狀況密切相連，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系[11]。同樣，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須思考想象活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。一是所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)呼應(yīng)學(xué)生的需要，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系；二是教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在使用教材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)需要發(fā)揮教學(xué)想象力，創(chuàng)造性地重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在初級(jí)階段，宜選擇形象性與經(jīng)典性兼具的音樂作品，幫助學(xué)生輕松走進(jìn)想象的世界。形象性與經(jīng)典性作品旋律突出，形象鮮明，易于引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，美國作曲家、指揮家萊羅爾·安德森的《打字機(jī)》就是這樣的經(jīng)典作品。欣賞時(shí)，教師提示學(xué)生感受作曲家用音樂塑造人物、情境時(shí)的創(chuàng)意表現(xiàn)技法。首先，請(qǐng)學(xué)生聆聽音樂，說一說音樂使他們聯(lián)想到哪些場景；接著，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察打字員在老式打字機(jī)上的工作細(xì)節(jié)；最后，學(xué)生扮演快樂的打字員進(jìn)行“音配像”活動(dòng)，跟著音樂的打字聲、鈴聲和換行聲，想象并表現(xiàn)出辦公樓中打字員繁忙的工作場面。經(jīng)典性、形象性的作品在旋律、節(jié)奏、和聲、音色、力度等方面有鮮明的特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，更易喚醒學(xué)生的心理感應(yīng)及形象創(chuàng)造，是激活學(xué)生想象的鑰匙。

（三）設(shè)計(jì)豐富的想象活動(dòng)

想象力是學(xué)生在一個(gè)個(gè)想象活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來的，需要教師圍繞想象目標(biāo)與任務(wù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的想象活動(dòng)。可以說，想象作為教學(xué)手段在音樂教學(xué)中無處不在，音樂教師要善于將想象活動(dòng)融入音樂教學(xué)的方方面面，使想象成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。教師要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，分享有新意的想象，建立正確的審美觀念，充分發(fā)揮想象活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心和諧發(fā)展的育人價(jià)值。最關(guān)鍵的是，音樂教師自身要有豐富的想象力。只有教師有豐富飽滿的感知力、想象力，才能設(shè)計(jì)出各種有思想有趣味的想象活動(dòng)；只有教師具備豐富的想象力，才能把想象作為一種教學(xué)方法運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生發(fā)展想象力。

想象教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象，反哺學(xué)生的想象。音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以設(shè)計(jì)想象活動(dòng)。想象輔助歌唱教學(xué)，會(huì)提高學(xué)生的演唱水平；想象輔助欣賞教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生深刻地體驗(yàn)藝術(shù)作品；想象輔助舞蹈教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的肢體表現(xiàn)力；想象輔助表演教學(xué)，則能幫助學(xué)生生動(dòng)地表現(xiàn)人物。例如，在學(xué)習(xí)敘事歌曲《守株待兔的老農(nóng)夫》時(shí)，教師要求每個(gè)小組編排一個(gè)音樂劇。除了農(nóng)夫與兔子，其他同學(xué)都扮演樹或草。初次表演時(shí)，扮演樹的學(xué)生頭上戴了頭飾，張開臂膀，呆板地排成一排站在后側(cè)。教師啟發(fā)學(xué)生：“作為農(nóng)夫守株待兔的親歷者，要把自己想象成有生命的、有內(nèi)心感受的樹，把自己融入歌曲的敘事情境中，用肢體塑造有情感、有思想的‘樹’，想象隨著四季變化樹該怎樣變化？兔子撞到樹上，樹會(huì)有怎樣的表情？而農(nóng)夫靠在大樹上坐等兔子時(shí)，大樹會(huì)怎樣想、怎么說？可以設(shè)計(jì)簡單的舞蹈律動(dòng)，跟著歌曲情節(jié)發(fā)展找到表演者的狀態(tài)，讓整個(gè)音樂劇看起來更有藝術(shù)的畫面感，增強(qiáng)美的表達(dá)。”在第二輪的演出中，想象激發(fā)出的投入感和靈感使學(xué)生們積極參與音樂表演，他們從木訥僵硬的“樹”轉(zhuǎn)變?yōu)樾紊窦鎮(zhèn)溆性捯f的“樹”，表演充滿了天真的想象，水平上了一個(gè)臺(tái)階。當(dāng)豐富的想象活動(dòng)貫穿音樂教學(xué)全過程時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成一種想象思維的自覺，能夠自主地運(yùn)用“想象”并將其遷移到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（四）凸顯創(chuàng)新性想象過程

音樂教育是美育的重要組成部分，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開多元、開放的想象活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材資源要呈現(xiàn)多元素的“美”，包括音樂美、內(nèi)容美、視覺美、語言美、想象美，只有美的東西才能激活學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師要善于拓展學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)他們由表及里地感知音樂之美。想象是一種對(duì)美的喚醒，學(xué)生感受音樂的美妙，感受文學(xué)、音樂與繪畫的融通；想象是一種對(duì)情感的體驗(yàn)，學(xué)生體味其中的溫暖與崇高、悲壯與喜悅；想象是一種對(duì)大自然詩一般的憧憬，生活到達(dá)不了的地方，音樂可以插上想象的翅膀幫助學(xué)生抵達(dá)。

《森林狂想曲》是一首大自然的原始采樣與音樂融合的極其精彩的優(yōu)秀作品，大自然音源（各種蟲鳴、蛙叫、鳥雀之歌）與音樂的節(jié)奏、調(diào)性完美融合，瞬間給人一種身處夏夜森林水塘邊的愉悅感。在欣賞《森林狂想曲》前，教師說：“音樂是萬物的語言，聽一聽，除了能聽到夏夜此起彼伏的蛙鳴、蟲歌、鳥語，你還能從音樂中‘看’到什么？”有一個(gè)想象力特別豐富的學(xué)生說：“我腦中浮現(xiàn)出了森林音樂會(huì)的場面，青蛙鼓著花白的肚子在吹長笛，螢火蟲提著小燈籠翩翩起舞，小鳥們跳著歡快的舞蹈……”教師夸贊：“你的想象不僅富有童話般的色彩還非常細(xì)致生動(dòng)！有沒有和他不同的想象？”有一個(gè)男生說：“我想到了暑假和弟弟一起去鄉(xiāng)下爺爺家挖‘知了猴’的快樂時(shí)光。”還有一個(gè)男生說：“我仿佛聞到了森林中潮濕的泥土氣息和植物散發(fā)出的各種味道。”學(xué)生的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎音樂，各種新穎奇特的想象給大家?guī)砹藛l(fā)。經(jīng)典不厭百回聽，每首優(yōu)秀的作品都值得學(xué)生反復(fù)欣賞。反復(fù)聆聽可以為學(xué)生提供再次想象的機(jī)會(huì)，不僅會(huì)加深對(duì)音樂主題的記憶，還會(huì)給學(xué)生提供感知他人想象的時(shí)間。

值得注意的是，音樂活動(dòng)中學(xué)生參與想象體驗(yàn)的過程是動(dòng)態(tài)生成的過程，音樂教師要能發(fā)現(xiàn)課堂想象生成的價(jià)值并及時(shí)肯定，讓每一位學(xué)生都敢于直接表達(dá)出來。想象沒有對(duì)錯(cuò)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，可以和現(xiàn)代教育過于強(qiáng)調(diào)以標(biāo)準(zhǔn)答案為衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)和。教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能提出更富新意的想法，他們不必?fù)?dān)心被評(píng)判為“錯(cuò)誤”或“無趣”，任何創(chuàng)意或想法都會(huì)得到尊重。實(shí)踐證明：教師越包容，課堂生成就越豐富，對(duì)學(xué)生來說也就越有價(jià)值。想象力是在反復(fù)欣賞和深入體驗(yàn)中慢慢提升的。教師要堅(jiān)持“以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”，指導(dǎo)學(xué)生在健康向上的想象實(shí)踐中感知、體驗(yàn)與理解藝術(shù)，陶冶情操，溫潤心靈，持續(xù)創(chuàng)新。

（五）拓展多元教學(xué)手段

培養(yǎng)兒童想象力最大的“敵人”是一成不變的想象形式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了教育教學(xué)的變革，極大地豐富了音樂教學(xué)的手段和內(nèi)容。教師要始終保持開放學(xué)習(xí)的思想，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，改變固有思路，注重實(shí)踐，積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)更多更富創(chuàng)意的想象課程。

筆者曾設(shè)計(jì)了一節(jié)六年級(jí)“一模不一樣”的配樂課。在第一節(jié)課最后給學(xué)生留下一項(xiàng)任務(wù)：播放一段精美的短視頻（只有畫面沒有配樂），視頻內(nèi)容是大自然百花綻放的瞬間，請(qǐng)學(xué)生做一個(gè)配樂師，為這段無聲視頻配上合適的背景音樂。同時(shí)留下思考題：這段音樂適宜什么風(fēng)格的音樂作品？我們學(xué)過的音樂有沒有合適的？建議學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生可以現(xiàn)場配樂，也可以演唱一段旋律，還可以選擇中意的音樂放在U盤中。學(xué)生以四人為一小組，想一想、談一談、試一試、聽一聽，第二節(jié)課進(jìn)行分享交流。學(xué)生對(duì)擔(dān)任“配樂師”特別感興趣。第二節(jié)課，學(xué)生帶來各種不同風(fēng)格、不同演奏形式的音樂作品。欣賞前，教師先請(qǐng)學(xué)生簡要說明選擇這段音樂的理由。欣賞時(shí)，學(xué)生驚訝于各種配樂下的審美變化。欣賞后，教師要求學(xué)生進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，學(xué)生們紛紛回答：從樂曲風(fēng)格的角度來說，視頻配合較明快、跳躍的音樂，撲面而來的是花草綻放的勃勃生機(jī)，欣欣向榮；配合浪漫抒情的音樂則使人感受到大自然的美好與婀娜多姿，禁不住心馳神往；配合速度較慢、較恬淡的音樂則令人心神寧靜，能夠關(guān)注到，每一朵花的綻放是那樣自信、優(yōu)雅、純潔。當(dāng)然不同樂器的音色也會(huì)給審美體驗(yàn)帶來不一樣的感受。學(xué)生領(lǐng)略到同樣的視頻與風(fēng)格不同的音樂結(jié)合后的奇妙變化，情感和視野被打開：一段“一模一樣”的視頻，配樂的變化就可以帶來完全“不一樣”的審美感受。他們理解了，沒有最好的“搭配”，只有適宜的搭配，“各美其美”是審美的最高境界。配樂課從不同角度激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生在想象活動(dòng)中潛移默化地受到啟發(fā)，有效地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力不是一蹴而就的，是一個(gè)積累發(fā)展的過程，既需要音樂教師有育人的使命與擔(dān)當(dāng)，又需要教師在教學(xué)活動(dòng)中有智慧地一以貫之。培養(yǎng)想象力既是目的也是手段。一方面，培養(yǎng)想象力的前提是提升教育教學(xué)參與者的想象力、學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而逐漸形成創(chuàng)造力；另一方面，培養(yǎng)想象力作為一種方法論可以提高音樂教育教學(xué)效能。在培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力方面，音樂教育有著廣袤的發(fā)展空間，我們期盼看到培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)活動(dòng)在音樂課堂的多彩呈現(xiàn)，期望音樂學(xué)科在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上發(fā)揮更大的效能。

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責(zé)任編輯：殷偉

*本文系2021年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“學(xué)科教學(xué)中兒童想象力的培養(yǎng)”（2021JSQZ0103）的研究成果。

收稿日期：2024-03-24

作者簡介：吳音昊，徐州市大馬路小學(xué)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)音樂教育。