師幼共同體生命意義下的園本課程建構(gòu)

摘要：師幼共同體生命意義下的園本課程建構(gòu)，基于生命尊重與共同成長的師幼關(guān)系，踐行“生命為本”的課程建構(gòu)理念，堅(jiān)持“師幼同構(gòu)”的課程建構(gòu)原則，形成“和諧共生”的課程邏輯框架，確立“融合共創(chuàng)”的課程核心策略。“小時(shí)光”園本課程實(shí)踐展示了生命成長理念在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用，為幼兒園課程建設(shè)提供了借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：師幼共同體；生命意義；園本課程

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）08-0058-05

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，都強(qiáng)調(diào)教師在幼兒教育中的關(guān)鍵角色以及“堅(jiān)持兒童為本”的原則。師幼關(guān)系被定義為生命與生命的相互融合，基于尊重、理解與共同成長的共同體關(guān)系。而幼兒園園本課程是師幼生命互相碰撞、綻放精彩的重要陣地。但在幼兒園園本課程建構(gòu)中，仍存在諸多現(xiàn)實(shí)問題，如課程開發(fā)碎片化、缺乏核心理念，課程建設(shè)原則不明、內(nèi)容要素缺乏聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)邏輯框架不清晰、脫離園所文化、忽視師幼生命成長需求等。針對(duì)上述問題，師幼共同體生命意義下的園本課程建構(gòu)研究，依托“小時(shí)光”園本課程實(shí)踐探索，明確了生命意義下園本課程建構(gòu)的基本原則和生命共同成長的課程邏輯框架。在課程內(nèi)容研發(fā)中，全面關(guān)注師幼生命體驗(yàn)和成長歷程，通過共構(gòu)、共研、共創(chuàng)、共探有意義的教育活動(dòng)，促進(jìn)師幼間良好關(guān)系的形成，激發(fā)師幼生命成長的活力，推動(dòng)園本課程的創(chuàng)新與改革，為幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展提供重要支持。

一、踐行“生命為本”的課程建構(gòu)理念

（一）以生命互相尊重為前提

互相尊重表現(xiàn)為接納和信任。幼兒更多地表現(xiàn)為無條件地接納和信任教師，而真正的師幼共同體中的教師也應(yīng)該無條件地接納幼兒，應(yīng)該尊重幼兒擁有自己的世界，給幼兒提供一個(gè)安全的行動(dòng)港灣。在彼此尊重的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己，支持各自的認(rèn)識(shí)和想法，創(chuàng)生具有主體自我的世界，從而互相接納，互相信任，互相調(diào)節(jié)。

（二）以生命發(fā)展共需為動(dòng)力

師幼生命發(fā)展是一種專業(yè)的發(fā)展觀。教師和幼兒的成長是雙向奔赴的過程。教師的專業(yè)發(fā)展必須走近幼兒，了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒，這是教師個(gè)體成長的需要和教師職業(yè)幸福的需要。對(duì)于幼兒來說，生命的成長是其最大的內(nèi)需動(dòng)力；在合適的環(huán)境、合適的人際關(guān)系下，生命才能自由愉悅地成長。

（三）以生命自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)

應(yīng)把師幼雙方的生命成長和自我實(shí)現(xiàn)作為核心追求。對(duì)于教師而言，意味著在教育實(shí)踐中，他們不僅傳授知識(shí)，還通過與幼兒共同探索、共同成長，實(shí)現(xiàn)自我提升，體現(xiàn)生命價(jià)值。教師的成就感、榮譽(yù)感以及專業(yè)成長都是生命自我實(shí)現(xiàn)的重要組成部分。對(duì)于幼兒而言，課程應(yīng)該尊重他們的主體地位，關(guān)注他們的個(gè)性差異和獨(dú)特需求，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和機(jī)會(huì)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我成長和生命價(jià)值。

二、堅(jiān)持“師幼同構(gòu)”的課程建構(gòu)原則

（一）生命性原則

生命性原則在園本課程開發(fā)中的融入，體現(xiàn)了對(duì)幼兒生命成長規(guī)律的深切關(guān)注與需求的精準(zhǔn)把握。該原則倡導(dǎo)課程不僅應(yīng)作為幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的橋梁，更應(yīng)深入響應(yīng)幼兒生命的內(nèi)在呼喚，致力于培育幼兒深厚的生命情感，并在這一過程中不斷提升幼兒的生命價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程的整體設(shè)計(jì)需緊密貼合幼兒的日常生活體驗(yàn)，真實(shí)反映生命的多樣性和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，確保與幼兒的生命歷程緊密相連。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

關(guān)聯(lián)性原則強(qiáng)調(diào)在園本課程建構(gòu)的過程中，要關(guān)注幼兒與教師之間共生共長的關(guān)系，要加深幼兒與生活生長環(huán)境的關(guān)聯(lián)程度，要加強(qiáng)師幼自身生命成長需求與世界發(fā)展脈絡(luò)的關(guān)系，從而使園本課程成為架起師幼教育活動(dòng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，真正發(fā)揮園本課程服務(wù)師生生命成長的作用。

（三）生成性原則

園本課程的開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)充滿活力且不斷生成的過程。生態(tài)化課程觀提出，在課程的實(shí)施過程中，教學(xué)理念是生成的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是生成的，教學(xué)程序是生成的，教學(xué)方法是生成的，教學(xué)質(zhì)量也是生成的[1]。它要求課程設(shè)計(jì)與實(shí)施者具備高度的動(dòng)態(tài)性和靈活性，關(guān)注教育過程中的各種變化因素，根據(jù)幼兒的興趣、需求以及教育情境的變化而不斷調(diào)整和完善園本課程。它強(qiáng)調(diào)師幼之間的互動(dòng)與合作，鼓勵(lì)幼兒參與課程建構(gòu)的過程，通過師幼共同努力生成新的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則，其核心在于強(qiáng)調(diào)課程的整體性與連貫性，尊重幼兒生命的成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)與靈活性的有機(jī)結(jié)合，并促進(jìn)師幼共同參與課程的生成與發(fā)展。具體而言，該原則要求園本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的整體，緊密圍繞幼兒生命成長的核心需求，確保課程內(nèi)容在各領(lǐng)域之間實(shí)現(xiàn)均衡與整合。

三、形成“和諧共生”的課程邏輯框架

（一）明確具有生命價(jià)值的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，師幼共同體生命意義下的園本課程建構(gòu)，更應(yīng)該關(guān)注幼兒生命的自然性、精神性和社會(huì)性。具體而言，課程目標(biāo)涵蓋生命認(rèn)知、生命尊重、生命關(guān)懷、生命安全、生命多樣性及生命意義等多個(gè)方面。生命認(rèn)知強(qiáng)調(diào)幼兒了解生命的起源、成長過程及不同生命形式的特點(diǎn)；生命尊重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對(duì)所有生命的尊重與理解，認(rèn)識(shí)到每個(gè)生命都有其獨(dú)特價(jià)值；生命關(guān)懷鼓勵(lì)幼兒關(guān)心并照顧周圍的生命體，培養(yǎng)同理心與責(zé)任感；生命安全致力于提升幼兒的安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；生命多樣性強(qiáng)調(diào)讓幼兒認(rèn)識(shí)到生命的豐富多樣性和相互依存關(guān)系；生命意義則引導(dǎo)幼兒探索和理解生命的價(jià)值、目的以及個(gè)人在生命世界中的位置和作用。在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，我們注重預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，既遵循生命成長的自然規(guī)律，又關(guān)注生命成長過程中的不確定性與創(chuàng)造性。同時(shí)，我們堅(jiān)持多元目標(biāo)與整體目標(biāo)的統(tǒng)一，既珍視每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特價(jià)值，又致力于促進(jìn)幼兒知情意行的全面發(fā)展。

（二）開發(fā)注重生命體驗(yàn)的課程內(nèi)容

生命哲學(xué)啟示我們，生命不是作為一種自然現(xiàn)象的外在生命，生命是獨(dú)特的、動(dòng)態(tài)的、鮮活的，每一個(gè)生命都有不同于他人的自我經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)[2]。在幼兒的成長過程中，這一豐富多彩的生命體驗(yàn)過程尤為顯著。因此，在師幼共同體生命意義下的園本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，我們更加注重課程內(nèi)容與幼兒生命體驗(yàn)的深度融合，設(shè)計(jì)了與幼兒生活緊密相連的活動(dòng)內(nèi)容，旨在讓幼兒在多元、復(fù)雜而又動(dòng)態(tài)鮮活的活動(dòng)中，充分體驗(yàn)生命的豐富。課程內(nèi)容注重跨領(lǐng)域的整合，充分鼓勵(lì)幼兒在綜合性的活動(dòng)中通過探索與試錯(cuò)，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、體驗(yàn)生命的無限可能，并為幼兒提供了豐富的材料、多樣的環(huán)境和充足的時(shí)間，讓他們?cè)趧?dòng)手操作、親身體驗(yàn)中，不斷積累生命經(jīng)驗(yàn)，感受生命的獨(dú)特與美好。豐富兒童生命體驗(yàn)的課程內(nèi)容創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，是讓幼兒體驗(yàn)其自身所需要的真生活，通過生活，面向生活，真正打開幼兒的生命體驗(yàn)，讓他們?cè)诳鞓分谐砷L，在成長中感受生命的無限可能。

（三）實(shí)施關(guān)注生命成長的課程評(píng)價(jià)

在共同體生命意義的理念引領(lǐng)下，幼兒園課程評(píng)價(jià)革新了視角，將人類與自然界的和諧共生理念融入其中，構(gòu)建了基于師幼共同體生命意義的新型評(píng)價(jià)觀。此評(píng)價(jià)觀核心在于深度探索幼兒與周遭環(huán)境——尤其是與教師、同伴這一動(dòng)態(tài)共同體的緊密互動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的生活化、評(píng)價(jià)過程的互動(dòng)性和評(píng)價(jià)結(jié)果的共生性。一是評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面性。園本課程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注幼兒生命成長的全面性，包括認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為等方面。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)圍繞幼兒與周圍環(huán)境（包括教師、同伴、自然等）的互動(dòng)關(guān)系展開，旨在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的生活化。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合幼兒生活實(shí)際，反映幼兒在真實(shí)生活場(chǎng)景中的生命體驗(yàn)。通過觀察幼兒在家庭、幼兒園、社區(qū)等環(huán)境中的表現(xiàn)，收集其通過耳所聽、目所見、手所觸、鼻所嗅獲得的經(jīng)驗(yàn)，分析這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒生命成長的影響。三是評(píng)價(jià)過程的互動(dòng)性。評(píng)價(jià)過程應(yīng)注重師幼之間的互動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過小組討論、角色扮演、作品展示等方式，讓幼兒表達(dá)自己的感受和想法，展示自己的生命成長過程。四是評(píng)價(jià)結(jié)果的共生性。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注師幼共同體整體的生命活力與和諧程度。

四、確立“融合共創(chuàng)”的課程核心策略

鑒于對(duì)師幼共同體生命意義下園本課程的理念闡釋、原則把握、建構(gòu)研究，我們以“小時(shí)光”園本課程為例，實(shí)施“和諧共生”的有效策略，推動(dòng)園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)踐。

（一）共構(gòu)生命共育的伙伴關(guān)系

伙伴關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是共同成長，這與生命共長的課程宗旨相呼應(yīng)。在師幼共同體生命意義引領(lǐng)下，園本課程匯聚教師、幼兒、家長及社區(qū)之力，共筑成長伙伴網(wǎng)，核心在于共育生命，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。師幼間搭建尊重理解之橋，教師引導(dǎo)支持，幼兒體驗(yàn)成長；家園合作親密無間，營造溫馨科學(xué)育兒環(huán)境；幼兒與周遭環(huán)境互動(dòng)頻繁，感受生命的多彩與價(jià)值。全方位伙伴模式最大化地支持幼兒成長，助力教師職業(yè)幸福，升級(jí)家長育兒理念，提升社區(qū)滿意度，形成正向循環(huán)，推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展。

在“小時(shí)光”園本課程的實(shí)踐中，我們深度融合“時(shí)光”理念，基于伙伴同構(gòu)的路徑，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“四位一體”的校家社政協(xié)同育人機(jī)制。這一機(jī)制通過實(shí)施“兒童本位、教師主位、家長到位、政府補(bǔ)位”的舉措，實(shí)現(xiàn)了兒童在快樂時(shí)光中的主體參與、教師在成長時(shí)光中的全力推動(dòng)、家長在陪伴時(shí)光中的到位協(xié)同、政府在支持時(shí)光中的補(bǔ)充助力，共同塑造了課程的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。具體做法包括：設(shè)計(jì)符合兒童興趣和發(fā)展需求的課程活動(dòng)，提升教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)家園溝通與合作，爭取政府政策和資源支持。

（二）共研指向生命發(fā)展的行動(dòng)指南

行動(dòng)指南為課程實(shí)施提供了具體的指導(dǎo)和建議，確保每位成員都能深刻理解幼兒生命的獨(dú)特性，遵循生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯，細(xì)心呵護(hù)幼兒生命的自我和諧成長，并積極推動(dòng)幼兒生命與外界的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，從而真正理解兒童，讀懂兒童，支持兒童。

在“小時(shí)光”園本課程的實(shí)踐中，我們秉持“發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子，點(diǎn)亮每一刻時(shí)光”的理念共識(shí)，與幼兒共同研制了生活學(xué)習(xí)行動(dòng)指南，每一個(gè)與幼兒形成鏈接關(guān)系的人（包括幼兒）都明確相應(yīng)的要求。“兩個(gè)凡是”原則，即“凡是幼兒能夠自己想的，讓幼兒自己想，凡是幼兒能夠自己做的，讓幼兒自己做”；“三個(gè)互動(dòng)”準(zhǔn)則，即“一停（停止一切打擾他人的行為）、二看（看護(hù)安全為要、看清發(fā)展需要）、三行動(dòng)（安全問題及時(shí)行動(dòng)、實(shí)證研究深度行動(dòng)、觀察跟蹤隱蔽行動(dòng)）”；四個(gè)合作執(zhí)行者，即教師、幼兒、家長、管理者。通過生活學(xué)習(xí)行動(dòng)指南的制定、實(shí)施、反饋、修訂，我們期望全員從理念到行動(dòng)，從標(biāo)準(zhǔn)到共識(shí)，全面推進(jìn)課程的有效落實(shí)。

（三）共創(chuàng)生命聯(lián)結(jié)的互動(dòng)場(chǎng)域

在共同體生命意義下的園本課程實(shí)施中，互動(dòng)場(chǎng)域被賦予了更深層次的意義，它不僅是重構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)空間的方式，更是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生機(jī)與活力的教育場(chǎng)域環(huán)境的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。在互動(dòng)場(chǎng)域的空間里，幼兒可以自由地奔跑、觸摸、探索，與環(huán)境中的每一個(gè)元素進(jìn)行親密互動(dòng)。教師是支持者、合作者、引導(dǎo)者，與幼兒共同探索、學(xué)習(xí)，為他們提供情感上的慰藉和認(rèn)知上的挑戰(zhàn)。家長為這個(gè)互動(dòng)場(chǎng)域增添溫馨和力量，他們與幼兒一起參與各種活動(dòng)，共同見證幼兒的成長和變化。

在“小時(shí)光”園本課程的實(shí)踐中，我們打通室內(nèi)與室外、園內(nèi)與園外的空間壁壘，全力打造幼兒園“教育12空間場(chǎng)”，極大地拓展了幼兒的生活空間、游戲空間和學(xué)習(xí)空間。以自然游戲場(chǎng)域?yàn)槔覀兂浞掷糜變簣@的戶外環(huán)境，將其打造成一個(gè)幼兒可以自主選擇、充滿自然樂趣的樂園。在這里，幼兒可以在“萬物生農(nóng)場(chǎng)”中親手種植蔬菜，感受生命的成長與收獲；在“草坪音樂詩會(huì)”中聆聽自然的旋律，用詩歌表達(dá)內(nèi)心的情感；在“庭院讀書會(huì)”中靜享閱讀的樂趣；在“大地藝術(shù)田”中用畫筆和雙手創(chuàng)作屬于自己的藝術(shù)作品；在“神奇樹屋”中探索自然的奧秘；在“羊羊生態(tài)園”中與可愛的小動(dòng)物們親密接觸，學(xué)會(huì)關(guān)愛與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。幼兒在自然的滋養(yǎng)中感受到了生命的蓬勃與喜悅，學(xué)會(huì)了如何與他人合作、如何面對(duì)挑戰(zhàn)、如何珍惜生命，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)將伴隨他們經(jīng)歷未來的每一段人生旅程。

（四）共探具有生命智慧的研學(xué)內(nèi)容

研學(xué)內(nèi)容的生發(fā)，旨在滋養(yǎng)每一位參與者的生命智慧。對(duì)于教師而言，研學(xué)不僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入探索，更是對(duì)教育理念的持續(xù)反思和實(shí)踐。他們通過研究、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，從而更好地引導(dǎo)幼兒，與他們共同成長。對(duì)于幼兒而言，研學(xué)是他們接觸世界、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心的重要途徑。研學(xué)注重培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)生命的成長，感受智慧的滋養(yǎng)。

“小時(shí)光”園本課程以數(shù)字“12”為切入點(diǎn)，圍繞“生活12刻”“節(jié)氣12日”“歡樂12節(jié)”“四季12月”等充滿儀式感的主題活動(dòng)，以兩條主要線索推進(jìn)課程實(shí)施。第一條線索是“生命成長節(jié)律”。我們?cè)O(shè)計(jì)了“生活12刻”即“生老病死、花鳥魚蟲、風(fēng)云雨雪、衣食住行”等十二個(gè)主題活動(dòng)，旨在幫助幼兒建立健康的生命觀、友好的生態(tài)觀和樂觀的生活觀。如在關(guān)注生命科學(xué)“生老病死”主題活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒探索生命的奧秘，學(xué)會(huì)珍惜和尊重每一個(gè)生命。在關(guān)注社會(huì)科學(xué)“衣食住行”的主題活動(dòng)中，我們幫助幼兒了解社會(huì)生活的各個(gè)方面，培養(yǎng)他們的生活自理能力和社交技能。第二條線索是“自然時(shí)序節(jié)律”。我們結(jié)合一日、一周、一月、一年的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列富有創(chuàng)意和趣味性的課程活動(dòng)。如“一日12時(shí)”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察并記錄自己一天中的生活節(jié)奏，讓他們感受到時(shí)間的流逝和生活的規(guī)律。在“節(jié)氣12日”活動(dòng)中，結(jié)合中國的傳統(tǒng)節(jié)氣，為幼兒準(zhǔn)備各種美食和戶外活動(dòng)，讓他們?cè)谄穱L和行走中感受季節(jié)的變化和自然的恩賜。此外，我們還策劃了“歡樂12節(jié)”和“四季12月”等活動(dòng)，通過實(shí)地考察、項(xiàng)目活動(dòng)、日常生活等不同研學(xué)形式，讓每一位參與者都能在共融生命智慧的研學(xué)旅程中，實(shí)現(xiàn)自我超越與共同成長。

師幼共同體生命意義下園本課程的開發(fā)與實(shí)施，為教師與幼兒的生命成長提供了一個(gè)全面、和諧、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)了家庭、社區(qū)對(duì)幼兒教育的理解和支持，為教師的園本課程開發(fā)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)支撐，更為幼兒園園本課程建構(gòu)打下了良好的開發(fā)與實(shí)施樣態(tài)。作為新時(shí)代的幼兒園，只有堅(jiān)守以生命為本的園本課程建設(shè)立場(chǎng)，創(chuàng)新開展園本課程的開發(fā)與實(shí)施，才能不斷推動(dòng)幼兒園持續(xù)而有力量地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤登星，劉景容.基于自然的生態(tài)化園本課程的構(gòu)建[J].廣東教育（綜合版），2015（4）：27-29.

[2]王春燕.生命哲學(xué)視野下對(duì)兒童社會(huì)性教育的審思[J].學(xué)前教育研究，2007（10）：34-37.

責(zé)任編輯：丁偉紅

*本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“文化自信視域下幼兒園‘小日子’生活化課程的建構(gòu)研究”（2022/LX/02/219/03）的研究成果。

收稿日期：2024-05-01

作者簡介：袁迎春，太倉市藝禾幼教中心主任、黨支部書記，高級(jí)教師，蘇州市學(xué)科帶頭人，蘇州市“雙十佳”青年教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；周乃璧，太倉市藝禾幼教中心萬和路幼兒園園長，太倉市優(yōu)秀教育工作者，太倉市學(xué)科能手，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。