泰語專業學生學習幸福感對學習策略影響的實證研究

摘" 要：文章針對云南開設泰語專業高校中的445名泰語專業學生展開問卷調查，采用SPSS數據分析軟件進行平均數、標準差等定量分析，旨在探討泰語專業學生學習幸福感與泰語學習策略使用之間的關系。研究顯示泰語專業學生學習幸福感與泰語學習策略使用呈顯著負相關，學習幸福感的不同維度也對學習策略的不同方面產生顯著影響。受人口統計學相關因素影響，學習幸福感與學習策略之間也存在更為復雜的關系。

關鍵詞：泰語學習者；學習幸福感；學習策略

近幾年持續不斷的外語教育改革，尤其是新時代外語教育呈現出的很多新特征，類似雨課堂、慕課等具有新時代特色的線上線下混合式授課形式等，不僅對外語教師的傳統角色提出了新的挑戰，也對教學效果和學生外語課堂學習產生了影響。這就意味著培養的外語人才不僅要掌握語言，更要對語言背后的社會文化、風土人情、習俗習慣等加以深入地理解認識與調查研究。特別是在推動規則銜接和加強政策協調方面，語言背后的民族文化、價值觀念、思維方式等因素顯得更加重要。只有熟悉當地政策與國情、了解當地歷史和文化，并通曉國際規則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通，才能在相關領域的合作中發揮更大作用。本研究通過問卷調查法、深度訪談法對云南開設泰語專業高校中的445名泰語專業學生進行研究。采用Butler和Kern基于Seligman的PERMA幸福感模型設計的多層面的繁榮量表——PERMA—Profiler測量泰語學習者主觀的幸福感，采用Oxford提出的語言學習的策略量表來測量泰語學習者的學習策略。基于問卷收集的資料和學生幸福感均值得分，分別抽取幸福感較高和較低的10名學生進行深度訪談，研究泰語學習者在語言習得過程中，其幸福感程度與學習策略使用之間的關系。

一、外語教育與積極心理學

積極心理學于20世紀90年代末起源于美國，其創始人Seligman在1998年出任美國心理學會主席時提出“積極心理學”思想。江桂英、李成陳總結了積極心理學視角下的二語習得研究現狀，以及積極心理學對二語習得研究的影響和貢獻。［1］李成陳對2012年以來積極心理學的發展和內涵，積極心理學視角下二語習得的起步階段、發展階段、繁榮階段進行了梳理，總結了相關理論、研究內容及研究方法，指出該領域的發展現狀和未來研究的方向。［2］韓曄、許悅婷依托積極心理學理論，對中國大學生二語寫作學習過程進行了研究，發現學生在二語寫作學習過程中的學業情緒具有歷時動態變化和個體差異，個體因素和環境因素相互交織，對情緒有重要影響。［3］崔雨、孟亞茹基于積極心理學視角，探討了非英語專業大學生的自我效能感、外語愉悅和英語水平的關系。［4］李成陳、韓曄研究了非英語專業大一學生在網絡外語課堂中的愉悅、焦慮和無聊水平，以及這三種情緒對外語網課學習成效的單獨預測作用及協同預測作用。［5］徐錦芬認為外語教育的目標不應僅限于提高語言知識和技能以及教師教學成效，還應關注學習者的心理健康和幸福感。［6］Oxford通過研究雙語者的二語學習經歷，發現學習過程中的積極情緒、內在動機和積極的社會關系可以提高學習者的幸福感。

綜上所述，積極心理學對外語教育研究產生了重要影響，為該領域的發展提供了新的思路和方法。積極心理學也可以補充“良好語言學習者”的研究。但是，以往關于積極心理學視角下的二語習得研究主要是針對通用語言英語專業的學生，在一定程度上缺少對非通用語言，如泰語專業學生學習幸福感的研究。

二、學習幸福感對學習策略的影響

（一）泰語專業學生學習策略的使用情況

泰語專業學生學習策略使用的總平均值是3.195。在記憶策略方面，泰語專業學生使用記憶策略的總平均值為3.210，使用頻率最高的策略是“我通過重復讀寫來記憶單詞”（M=3.31，SD=1.160），使用頻率最低的策略是“我將泰語生詞寫在卡片上以便更好地記憶單詞”（M=3.12，SD=1.012）。泰語專業學生更重視用“重復讀寫”來記憶泰語單詞，但很少用“寫在卡片上”記憶單詞。據了解，這是因為泰語專業學生普遍認為使用“寫在卡片上”記憶單詞過于煩瑣、不易攜帶且記憶效果不佳。在認知策略方面，泰語專業學生使用認知策略的總平均值為3.164，使用頻率最高的策略是“我經常練習泰語的發音”（M=3.24，SD=1.030），使用頻率最低的策略是“我注意總結泰語句型”（M=3.11，SD=0.986）和“對于聽到或讀到的泰語內容，我要做一下總結”（M=3.11，SD=0.923）。泰語專業學生更重視練習泰語口語交流表達，認為學習泰語語音發音是正確學習泰語的第一步，對聽說讀寫的知識總結不夠重視。在補償策略方面，泰語專業學生使用補償策略的總平均值為3.198，使用頻率最高的策略是“如果想不起用準確的泰語單詞來表達，我就用意義最相近的泰語單詞或泰語短語來代替”（M=3.29，SD=0.977），使用頻率最低的策略是“對于不太熟悉的單詞我就猜它的意思”（M=3.16，SD=1.005）。泰語專業學生在面對泰語生詞時，更愿意用意思相近的詞匯代替，而不是去猜測詞匯意思。這可能是因為他們已經掌握豐富的詞匯，并且深知每種語言的詞匯都具有獨特的語境和用法。他們了解泰語的語法規則和常用的表達方式，因此，當遇到未知的詞匯時，他們能夠根據上下文語境，選擇一個在語義上更為接近的已知詞匯來替代，而不會產生語義上的偏差。在元認知策略方面，泰語專業學生使用元認知策略的總平均值為3.166，使用頻率最高的策略是“我試著找出如何學好泰語的辦法”（M=3.22，SD=1.013），使用頻率最低的策略是“我制定時間表，以便有足夠的時間來學習泰語”（M=3.11，SD=0.960）。泰語專業學生在學習泰語時，會主動去探究如何學好泰語，通過詢問往屆學姐學長的泰語學習經驗、上網查閱相關學習經驗，但是在制作學習時間表方面略有欠缺。在情感策略方面，泰語專業學生使用情感策略的總平均值為3.212，使用頻率最高的策略是“每當在泰語學習取得進步時，我就獎勵自己”（M=3.23，SD=1.014），使用頻率最低的策略是“我會與他人交流學習泰語的心得體會”（M=3.19，SD=0.967）。泰語專業學生會對自己的每一次進步進行嘉獎，通過成就感鼓舞自己取得下一次的好成績，這種自我激勵和獎勵機制是他們學習泰語的重要動力來源。然而，他們在與他人交流泰語學習心得方面則顯得相對保守，可能擔心在與他人的比較中，會暴露出自己的不足或弱點，因此更傾向于保持一種低調的學習態度。［6］在社交策略方面，泰語專業學生使用社交策略的總平均值為3.220，使用頻率最高的策略是“如果我聽不懂對方說的泰語，我會請求講話者放慢速度或重復再說一遍”（M=3.27，SD=1.081）和“當我講泰語時，我會請別人指出我的錯誤”（M=3.27，SD=1.027），使用頻率最低的策略是“我經常向泰語老師或泰語母語者尋求幫助”（M=3.11，SD=1.062）。泰語專業學生可能由于自身的不自信，不太愿意找泰語老師或泰語母語者進行溝通，但在泰語交流中會主動提出請求對方指出自身使用語句中的錯誤。［7］

（二）泰語專業學生幸福感對泰語學習策略使用的關系

本研究采用Pearson相關性分析考察泰語專業學生的總體幸福感、幸福感各維度與總體學習策略、學習策略各維度之間的聯系。數據分析結構顯示，總體幸福感與總體學習策略之間存在顯著負相關（r=-0.256、plt;0.01），幸福感的所有維度與各類學習策略使用的關系均為顯著。

從總體幸福感維度來看，總體幸福感與學習策略中的元認知策略“我制定時間表，以便有足夠的時間來學習泰語”相關性最強，與學習策略中的記憶策略“我通過重復讀寫來記憶單詞”相關性最弱。從幸福感各維度來看，積極的情緒與學習策略中的情感策略“盡管我害怕出錯，但是我還是鼓勵自己說泰語”相關性最強，與學習策略中的記憶策略“我通過重復讀寫來記憶單詞”相關性最弱。投入與學習策略中的社交策略“我經常向泰語老師或泰語母語者尋求幫助”相關性最強，與學習策略中的情感策略“我在學習或運用泰語時常常感到有點緊張”相關性最弱。積極的關系與學習策略中的元認知策略“我制定時間表，以便有足夠的時間來學習泰語”相關性最強，與學習策略中的記憶策略“我將泰語生詞寫在卡片上以便更好地記憶泰語單詞”相關性最弱。意義與學習策略中的補償策略“在用泰語交談想不起來某些單詞的時候，我就借助手勢來表達”相關性最強，與學習策略中的記憶策略“我通過重復讀寫來記憶單詞”相關性最弱。成就感與學習策略中的元認知策略“我制定時間表，以便有足夠的時間來學習泰語”相關性最強，與學習策略表中的記憶策略“我通過重復讀寫來記憶單詞”相關性最弱。消極的情緒與學習策略表中的記憶策略“我通過重復讀寫來記憶單詞”相關性最強，與學習策略中的社交策略“如果我聽不懂對方說的泰語，我會請求講話者放慢速度或重復再說一遍”相關性最弱。［8］

三、提升學生學習泰語幸福感的策略

（一）調動學生的積極情緒

積極情緒是幸福感理論的第一環節，調動學生學習泰語的積極情緒，將積極情感融入泰語學習的整個過程當中，不僅可以提高學生學習泰語的興趣與幸福感，讓學生更好地在愉悅的心態中學習泰語，還可以促進學生健康心態的全面發展。消極情緒容易讓學生產生超過限度的壓力，在學習過程中變得暴躁、沮喪、抑郁、帶有攻擊性，甚至無法保持理智。積極情緒可幫助學生在學習過程中保持愉悅、輕松的心態。泰語專業教師在第一課堂中要結合教學內容，設置互動性強、交流感高的教學環節以充分調動學生的積極情緒，提高學生學習泰語的幸福感。

（二）提高學生的投入價值

投入是幸福感理論的第二環節，在第二課堂中為學生創造有利于泰語學習的環境，指導學生觀看經典泰國電影、電視劇等影視作品，開展泰語演講比賽、泰語書法寫作比賽、中泰翻譯比賽、泰餐制作大賽等具有濃厚泰語學習氛圍的泰語活動，讓泰語專業學生真正融入泰語學習的氛圍中，在泰語活動中獲得成就感，進而將更多的時間和精力投入到學習泰語的過程中。［9］

（三）發揮人際關系的作用

人際關系是幸福感理論的第三環節，對于泰語學習者來說，能夠完整、清楚地與泰國人或泰語學習者進行溝通交流十分重要。因此，在有關泰語視聽說等課程中，泰語專業教師要適當地調整說話的語速，不能單純地為了學生能夠聽懂而故意放慢說話速度。在實際的教學中還要提高學生的跨文化交際能力，以一些在泰國學習生活真實會用到的話題設置議題，讓學生自由討論交流。［10］

（四）理解學習意義的影響

意義是幸福感理論的第四環節，泰語專業教師要把在第一課堂與第二課堂中所進行的學習活動和學習任務給學生講清楚，讓學生真正理解學習泰語的意義，讓學生感受到學習泰語的價值與方向感。

（五）激發學習的成就感

成就感是幸福感理論的第五環節，在泰語的日常教學中，要因材施教，為泰語專業學生創造更多表現自己、展示自己的機會，盡可能使學生獲得客觀考試成績成就感與主觀學習效果評價成就感的體驗。讓學生在學習過程中得到及時的反饋和鼓勵，以便更好地了解自己的學習情況和調整學習策略。任課教師要幫助泰語專業學生設立一個明確的目標，以便其更好地規劃自己的學習進度和評估自己的學習效果。

（六）降低消極情緒帶來的負面影響

消極情緒是指泰語專業學生學習泰語時出現的焦慮、生氣、難過等情緒，這些情緒可能導致學生學習效率降低，甚至放棄學習。任課教師在泰語教學時可以通過適時的表揚和獎勵來營造積極的學習氛圍，激發學生的學習興趣和積極性。應引導泰語專業學生正確看待泰語學習過程中出現的消極情緒，理解消極情緒的作用和意義，從而使泰語專業學生更好地接受和處理消極情緒帶來的負面影響，掌握正確的學習策略。

四、結語

本研究基于云南開設泰語專業高校的445名泰語專業學生進行問卷調查，研究泰語專業學生的學習幸福感與學習策略之間的聯系，研究表明總體幸福感與總體學習策略之間存在顯著負相關，幸福感的所有維度與各類學習策略使用的關系均為顯著。總體幸福感與元認知策略相關性最強，積極的情緒與情感策略相關性最強，投入與社交策略相關性最強，積極的關系與元認知策略相關性最強，意義與補償策略相關性最強，成就感與元認知策略相關性最強，消極情緒與記憶策略和社交策略相關性最強。泰語專業學生的學習幸福感會更進一步影響學習策略的使用，而學習策略的使用最終會影響其語言學習的效果與成績。

參考文獻：

［1］ 江桂英，李成陳. 積極心理學視角下的二語習得研究述評與展望［J］. 外語界，2017（05）：32-39.

［2］ 李成陳. 積極心理學視角下的二語習得研究：回顧與展望（2012—2021）［J］. 外語教學，2021，42（04）：57-63.

［3］ 韓曄，許悅婷. 積極心理學視角下二語寫作學習的情緒體驗及情緒調節策略研究——以書面糾正性反饋為例［J］. 外語界，2020（01）：50-59.

［4］ 崔雨，孟亞茹. 積極心理學視角下自我效能感、外語愉悅與英語水平的關系研究［J］. 外語研究，2023，40（01）：75-80.

［5］ 李成陳，韓曄. 外語愉悅、焦慮及無聊情緒對網課學習成效的預測作用［J］. 現代外語，2022，45（02）：207-219.

［6］ 徐錦芬. 外語類專業學生自主學習能力的構成與培養［J］. 外語界，2020（06）：26-32+62.

［7］ 董連棋. 外語學習者情緒研究進展與前景——從“調控情緒”到“培養情商”［J］. 解放軍外國語學院學報，2021，44（05）：18-25.

［8］ 姚孝軍，陳靜，楊亞敏. 語言學習策略量表在中國環境下的信度和效度研究及其修正［J］. 西安外國語大學學報，2021，29（03）：67-71.

［9］ 顧世民，臧淑梅. 國內語言學習策略研究：回顧、思考和展望［J］. 外語電化教學，2017（02）：84-90.

［10］ 顧世民，趙玉峰. 語言學習策略研究回顧與思考——國外研究視角［J］. 外語電化教學，2015（05）：41-49.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：2023年度云南省教育廳科學研究基金項目“積極心理學視角下云南高校泰語情感教學動機激勵策略探究”（項目編號：2023J0969）；2024 年度玉溪師范學院教學研究與改革實踐項目“‘發揮外語優勢，講好中國故事’背景下泰語翻譯教學改革”（項目編號：202413）。

作者簡介：曹凌靜（1986—），女，碩士，玉溪師范學院外國語學院副教授，研究方向為泰語教學、東南亞文化、跨文化交際；李紹曦（1999—），女，碩士在讀，云南財經大學傳媒與設計藝術學院，研究方向為東南亞文化、跨文化交際、媒介文化。