“雙新”背景下高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)策略

摘 要：自2020年教育部發(fā)布最新版高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，逐漸形成了高中生物學(xué)教學(xué)“雙新”大背景.在這一背景下，高中生物學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與要求有了新變化，本文對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行研究.目前發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上仍不夠全面深入，評(píng)價(jià)方式缺乏生物學(xué)特征且未實(shí)現(xiàn)多樣化，學(xué)生對(duì)一些評(píng)價(jià)的參與積極性較低，一些教師的評(píng)價(jià)反饋意識(shí)較弱且反饋過(guò)程待完善，對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的重視度仍需提高.對(duì)此，本研究提出了建立學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)一體化.將非認(rèn)知因素納入日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通協(xié)調(diào)等建議.

關(guān)鍵詞：雙新背景；高中生物；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0333（2024）24-0136-03

收稿日期：2024-05-25

作者簡(jiǎn)介：馮潔（1997.9—），女，江蘇省南通人，本科， 中學(xué)二級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.

新課標(biāo)、新教材的實(shí)施作為助推新高考綜合改革的重要措施，對(duì)于補(bǔ)全學(xué)生原有學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)生原有思維習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等方面具有深刻意義，是素質(zhì)教育的重要實(shí)踐^［1］.因此，在這一背景下對(duì)學(xué)生實(shí)施新的教學(xué)與評(píng)價(jià)意義重大.

1 教學(xué)評(píng)價(jià)概述

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的重要一環(huán).在“雙新”背景下，高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)面臨著新的挑戰(zhàn)和需求.首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，新媒體和信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了更多的可能性，需要探索更加個(gè)性化和多元化的評(píng)價(jià)方式.

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，但忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展^［2］，現(xiàn)在要重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展性和鼓勵(lì)性；過(guò)去我國(guó)更突出對(duì)學(xué)生的智育評(píng)價(jià)，現(xiàn)在我們要不斷加強(qiáng)關(guān)于學(xué)生德育、體育、美育和勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)，讓新型的綜合性評(píng)價(jià)觀促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；以往我國(guó)評(píng)價(jià)對(duì)象只有學(xué)生，現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象多元化，除學(xué)生外，還需要評(píng)價(jià)教師教學(xué)、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校管理等；“雙新”變革前，我國(guó)傾向于關(guān)注學(xué)生成績(jī)，從而導(dǎo)致主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的單一標(biāo)準(zhǔn)，這樣只發(fā)揮評(píng)價(jià)的篩選功能.實(shí)質(zhì)上的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要發(fā)揮篩選功能，還要發(fā)揮育人功能，所以要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.

2 生物教學(xué)課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

2.1 結(jié)合教材設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新高考背景下，對(duì)于高中生物教師的自身素質(zhì)及能力提出了更加嚴(yán)格的要求，不僅需要具有扎實(shí)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，還要求教師根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，制定出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量在一定的預(yù)期范圍內(nèi).

在講授人教版必修一《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，點(diǎn)出人體為了維持正常生命活動(dòng)，需要不斷從外界獲取物質(zhì)和能量，再提出相應(yīng)問(wèn)題：想想人體每天攝入的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要有哪些？淀粉在進(jìn)入人體后，如何被人體吸收？通過(guò)教材聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)入人體產(chǎn)生探索欲.再進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，完成“活動(dòng)一：探究小腸上皮細(xì)胞吸收葡萄糖的主要方式”.教師給出三則資料：資料一，研究表明，小腸上皮細(xì)胞膜上存在轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖的載體蛋白；資料二，小腸腔中淀粉水解形成的葡萄糖，經(jīng)過(guò)腸液（消化液）的稀釋，濃度一般會(huì)低于小腸上皮細(xì)胞中的濃度；資料三，切斷小腸上皮細(xì)胞的能量供應(yīng)，葡萄糖吸收速率降低.讓學(xué)生閱讀三則資料，思考討論以下問(wèn)題：（1）葡萄糖從腸腔進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞是不是通過(guò)自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散？如果不是，原因是什么？（2）葡萄糖從腸腔進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞的過(guò)程中，與我們此前學(xué)習(xí)的協(xié)助擴(kuò)散有何共同點(diǎn)？（3）除了共同點(diǎn)以外，區(qū)別又是什么？再以小組合作的形式得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿赐ㄟ^(guò)材料閱讀，總結(jié)歸納得出新概念，在原有知識(shí)及給出的新材料基礎(chǔ)上得出一種新的跨膜運(yùn)輸方式的定義.從以上學(xué)生得出新定義的過(guò)程來(lái)看，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問(wèn)題解決能力.在得出新概念這個(gè)結(jié)果后，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并對(duì)其表達(dá)的內(nèi)容及積極主動(dòng)的表達(dá)行為給予必要的肯定，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于主動(dòng)運(yùn)輸這一新運(yùn)輸方式的思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生形成一定的生命觀念有很大意義.從一定程度上根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活情景結(jié)合教材內(nèi)容，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲的目的.

學(xué)生思考與回答以上三個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要與之前所學(xué)習(xí)的被動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)行比對(duì)，這可以增加學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的熟悉度，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng).接下來(lái)可以根據(jù)課程設(shè)置的理念“內(nèi)容聚焦大概念”進(jìn)行大概念的學(xué)習(xí)，而后立即設(shè)置形成性評(píng)價(jià).

2.2 根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，不斷更新教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

隨著新高考改革的推進(jìn)，必須調(diào)整教育理念來(lái)適應(yīng)新高考，從側(cè)重于關(guān)注學(xué)生成績(jī)提升轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生成績(jī)變化或能力提升的全面考查，這就需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念加以更新^［3］.

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)從“關(guān)注高分、忽略過(guò)程”轉(zhuǎn)移到生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展這幾個(gè)方面的教學(xué)評(píng)價(jià)中.

如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料分析并總結(jié)得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍钜院螅?qǐng)學(xué)生共同演示以“載體蛋白”為例的協(xié)助擴(kuò)散動(dòng)態(tài)模型.以“協(xié)助擴(kuò)散動(dòng)態(tài)模型”為例，讓學(xué)生參照協(xié)助擴(kuò)散動(dòng)態(tài)過(guò)程，以小組為單位，利用教具嘗試構(gòu)建主動(dòng)運(yùn)輸動(dòng)態(tài)模型.在小組合作過(guò)程中，教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，在他們思考階段、模擬階段都應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和答疑，以此幫助學(xué)生構(gòu)建出主動(dòng)運(yùn)輸動(dòng)態(tài)過(guò)程所需條件，以及在有充分條件的情況下，主動(dòng)運(yùn)輸動(dòng)態(tài)過(guò)程是如何進(jìn)行的.以此作為形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，在豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生在理解主動(dòng)運(yùn)輸單個(gè)條件，同時(shí)又能將單個(gè)小知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地理解主動(dòng)運(yùn)輸這一概念，有效提升課堂教學(xué)品質(zhì).

在小組合作完成主動(dòng)運(yùn)輸動(dòng)態(tài)模型以后，教師邀請(qǐng)兩位同學(xué)作為學(xué)生代表，利用教具在黑板上進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)輸動(dòng)態(tài)過(guò)程的模擬與演示.在學(xué)生展示的過(guò)程中，可以讓學(xué)生真正體會(huì)到“學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中主體性的位置”，并且在展示過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)信任，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自信心，從而讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)所帶來(lái)的充實(shí)而又快樂(lè)的感覺(jué).在以上整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展這幾個(gè)方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而形成一種積極的正反饋，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，帶領(lǐng)其體會(huì)不一樣的學(xué)習(xí)感受.在高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)觀念的更新，需明確生物學(xué)科核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，即評(píng)價(jià)要注重學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力.

2.3 引入多元評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容調(diào)整

引入多元評(píng)價(jià)方式是指在高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中采用多種不同的評(píng)價(jià)方法和工具，如實(shí)踐操作評(píng)價(jià)、開放性題目評(píng)價(jià)和綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)，可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升.同時(shí)，多元評(píng)價(jià)方式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果.

在引入多元評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整是非常重要的.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而在多元評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該更加注重學(xué)生的能力發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng).以人教版必修一《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》為例提出一些評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整建議.

（1）實(shí)踐操作能力：在完成主動(dòng)運(yùn)輸動(dòng)態(tài)模型模擬與展示后，設(shè)置探究活動(dòng)“探究MoO^2-₄進(jìn)入植物細(xì)胞的方式”.給出相應(yīng)資料和實(shí)驗(yàn)用具，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以論證，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，其中包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等方面.可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)際操作記錄和實(shí)驗(yàn)技能考核等方式進(jìn)行評(píng)價(jià).

（2）解決問(wèn)題的能力：結(jié)合高考熱點(diǎn)內(nèi)容“葡萄糖進(jìn)出人體小腸上皮細(xì)胞的方式”，給學(xué)生設(shè)置課堂拓展內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料、文獻(xiàn)、圖像與數(shù)據(jù).以此評(píng)價(jià)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，包括分析問(wèn)題、提出解決方案和評(píng)估解決效果等方面.也可以設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題：從葡萄糖進(jìn)出細(xì)胞的方式這個(gè)角度來(lái)思考，可以通過(guò)哪些途徑有效治療糖尿病？要求學(xué)生進(jìn)行論述、分析和推理，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力.

（3） 創(chuàng)新能力：舉辦“人工腎模型制作活動(dòng)”，學(xué)生可以在此活動(dòng)中大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐.以此評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)意表達(dá)和創(chuàng)新實(shí)踐等方面.可以通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的課程項(xiàng)目、科研探究和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力.

（4） 綜合素質(zhì)：通過(guò)開展“走進(jìn)生活，關(guān)愛生命”高中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)社會(huì)關(guān)心關(guān)愛尿毒癥患者、糖尿病患者以及因?yàn)槲镔|(zhì)吸收與代謝而患有一些疾病的人.在此過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法等方面.可以通過(guò)綜合評(píng)價(jià)表、綜合實(shí)踐報(bào)告和綜合實(shí)踐成果展示等方式進(jìn)行評(píng)價(jià).

通過(guò)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)更加全面和客觀，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng).同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果.

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，教師需結(jié)合教材設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.教師還需根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，采用多樣化的教學(xué)方法.評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià).總之，在“雙新”背景下，高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)策略應(yīng)關(guān)注全面發(fā)展和能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并與國(guó)家教育政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 黃曉明.實(shí)踐與改革：生物教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究［J］.實(shí)踐與改革，2019（1）：215-216.

［2］ 陳梅，王寧.高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究及實(shí)踐［J］.科教導(dǎo)刊，2020（5）： 112-113.

［3］ 李琳.現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用策略探究［J］.科教導(dǎo)刊，2021（3）： 155-156.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］