中職數學課程思政實施策略

摘 要：目前，中職數學課程建設主要在課程內容的深度與難度、教學方式的先進性與互動性等環節關注比較多，對課程的育人功能重視不夠，造成數學課程建設與課程思政聯系不緊密.本文提出了五個策略，以期將課程思政元素更好地融合于中職數學學科教學過程之中.

關鍵詞：中職；數學；課程思政；策略

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）24-0043-03

收稿日期：2024-05-25

作者簡介：瞿娟（1981.12—），女，江蘇省南通人，碩士，正高級講師，從事數學教育教學研究.

基金項目：江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃課題“職業院校數學課程思政實踐研究——以南通市職業院校為主”（課題批準號：GH2021039）.

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》已將職業教育發展的主題定位為高質量發展.“立德樹人”被黨和國家確定為我國教育的根本任務，這就決定了學校必須從上至下構建課程育人的新標準、新要求和新常態.具體來說就是要把對學生的思想政治教育融匯并貫穿于學校開設的各門課程內容之中，對課程整體設計，抓住關鍵領域，優化支撐條件，推進課程改革有序開展，形成學生知識和品行同育同哺、共同推進、協同發展的教學局面.中職數學課程是一門十分重要的文化基礎課程，數學課程要加快實現自身的高質量教學，并為其他課程乃至于整個職業教育高質量發展做出重要貢獻.

目前，中職數學課程建設主要在課程內容的深度與難度、教學資源的多元化與現代化、教學案例的應用性和實踐性、教學方式的先進性與互動性等環節關注比較多，對數學課程本身體現出的育人功能不夠重視，導致學生無法體會廣博的數學文化、輝煌的數學成就和獨特的數學審美.除此之外，即使課堂上滲透了課程思政教育，但因為內容碎片化，課程思政也僅是“課程+思政”，不成體系，無法找到思政教育主線.如何將課程思政元素更好地融合于中職數學學科教學過程之中，進而在教學實踐中實現數學課程和思想政治理論課程同向同行，充分體現數學學科的育人功能，讓數學教學活起來、動起來，讓學生充分地愛數學、學數學、用數學，提高學生運用數學解決生活、生產、專業中的問題的能力與水平，據此本文提出了中職數學課程思政的實施策略.

1 依托教材挖掘思政元素，融入專業課內容

數學對一個人全面發展的意義與價值愈加凸顯.顧明遠先生說過，教育的本質是培養思維，培養思維最好的場所是課堂.學生的邏輯思維、批判思維、創新思維都要通過數學學科課程加以培養和訓練.因此，根據中職數學教學大綱和教學目標的要求，在現有教材內容的基礎上，引導學生從自然規律和實踐中尋找數學知識的原型，探索數學知識的規律，了解數學發展的歷史進程，直接或間接加入價值觀導向的內容，融入馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，加入專業課程的思想政治教育資源，并挖掘隱性思政資源，使得數學課程的知識點與思想政治的教育內容進行精準對接，從而實現教育資源的最大整合.把中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信傳遞給學生，有序推進，逐步展開，用歷史唯物主義的眼光看待數學的發展，將從中獲得的思想方法運用到實際中^［1］.當然，對于職業院校學生來講，數學在專業中的深入應用也是另外一個重要方向.加強和改進數學學科課程的教學工作，帶領學生跨過數字鴻溝，支撐學生爬上數學的山坡，只有這樣，職業教育才能擁抱未來，學生才能有更加美好的發展.

比如，在講解函數的單調性和奇偶性時，結合冬奧會運動健兒的拼搏精神以及中國建筑美學、冬奧會開幕式中的對稱設計元素等，巧妙地聯系實際，將思政元素融入課堂，讓學生感受到函數在人類生活、科學技術、社會發展中的貢獻和意義，同時，激發學生學習興趣，增強民族自豪感.再如，在立體幾何單元中，利用世博會中國館建筑中縱橫交錯的大梁位置關系、長征五號火箭升空時火箭與地面角度的變化、衛星運行的軌道平面與地球赤道平面所成角等場景，讓學生直觀感受到線線、線面和面面的位置關系，感受到中華民族的偉大和強大.在正弦函數性質教學過程中，可以通過設計“利用畫圖軟件構圖，并討論探索”的活動，讓學生在自己感興趣的事件中發現三角函數的相關性質、確定定義域和值域、探討單調性和奇偶性；通過對圖象的觀察、類比、思考、交流、討論，直觀感知周期現象的存在，體會到數學來源于生活，又運用于生活，從而激發學生的探索欲，培養學生學好數學的信心，學會運用聯系的觀點認識事物.

2 運用數學案例教學模式，建立思政案例庫

結合中職數學課程特點，聯系專業知識，集體備課研究，挖掘中職數學教學中的思政教育資源，建立課程思政案例庫，為教師的教學提供可借鑒和使用的案例素材.將數學核心素養、思想方法、人文品質、科學精神、歷史文化等融入課堂教學全過程，再將數學與科技、生活實踐、人文地理等結合，形成數學課程與思政教育融為一體的育人體系.充分挖掘各類課程和各個教學環節中蘊含的思政素材，借助數字化信息平臺，合理嵌入育人要素，進行主流價值引領，做到學以致用、用以促學，實現知、情、意、行有機統一，使數學課程與思政課同向同行，形成協同效應.在課堂能力訓練中融合素質教育，在課堂教學評價中注重職業習慣養成，從而提升學生的數學核心素養；改變課堂重教學、輕育人的現象，寓道于教、寓德于教、寓教于樂，將德育與智育融于一體，實現三教改革、立德樹人的初心.

3 堅持集體備課和聽評課，提高課堂教學水平

組織全體數學教師堅持集體備課和聽評課活動，注重問題課的研究.圍繞數學課程思政，堅持集體設計、實施課堂、教學反思、師生評價的模式，相關教師負責做好聽評課安排和記錄.同時，注重總結，對好的經驗方法不斷推廣，還要注重材料的收集與整理、分析與保存.將課程思政融入課堂，開設公開課，并對公開課進行打磨，不斷探索如何將思政融入數學課堂的途徑，為日常教學中如何更好地融入思政教育提供示例.注重引導學生正確地做人、做事、做學問，幫助學生養成勇于探索、善于思考、敢于質疑、勤于實干的科學精神以及求真務實、精益求精的工匠精神，加強數學的科學價值、文化價值、審美價值和應用價值的滲透，為培養大國工匠奠定基礎.

比如，結合新教材、新課程的要求，可以實施以“學案”為載體的課堂改良．備課組課前設計好引導學生進行課堂學習活動的方案，課堂上由事先建立的學習小組按照“學案”上預設的各項學習內容，小組討論，互助互學，展開教學，完成相應學習目標．這個方法集課前預習、新課導學、當堂檢測、總結反思、學習評價和課外作業等要素為一體，有效提高常規教學的質量和水平.

4 積極參加各類教學大賽，提升思政教育水平

教師教學競賽是提高課堂教學質量、加強教師教學能力與師資隊伍建設、檢驗教學效果的重要舉措.通過備賽，教師會反復地研究教學內容，與其他教師密切交流，注重自身知識的提升，不斷彌補自身存在的短板問題.教師還會有意識地引導學生將所學的知識和技能轉化為內在素養，注重將學生個人發展與國家發展、社會發展融合起來，激發學生為國家學習、為民族奮斗、為社會擔當的熱情和動力，幫助其準確定位自身價值和人生目標^［2］.同時在備賽、參賽、賽后反思的過程中，教師會主動地將數學與生活、專業、科技、文化等結合，進一步地將數學思想方法、核心素養、歷史精神、道德情操等融入育人體系中.教師還可以更清晰地掌握中職數學專業動態前沿，更新教育理念和掌握現代教學方法，以賽促教，以賽促培，以賽促改，將大賽的經驗、拓展的思路和課程思政設計的成果有效轉化到日常課堂中，對整個數學知識系統的把握會有很大的提高.通過教師教學競賽還可以造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的專業化教師隊伍，推動學校教學質量和人才培養質量的持續提升.

比如，在《三角函數》這一單元中，運用“生活數學、職場數學”教學理念，在知識探索完成后，將所學知識應用在“地球周長”“斜坡的坡度”“珠峰高度測量”“電學中波形圖”等生活以及專業場景中，將數學知識服務于生活應用、專業成長，培養學生具備終身學習能力和職業素養．讓學生在輕松熟悉的環境和氛圍中學習數學，感受到數學不僅僅是符號，更是生活的參與者和見證者，從而體悟到數學的魅力和價值，增強學習數學的興趣和信心.

5 科學合理利用信息技術，激發師生情感共鳴

充分利用新媒體等互聯網創新方式，把數學知識、內容、圖畫、聲音、視頻等融為一體，將要表現的信息直接、形象、逼真、富有感染力地展示在學生面前，這樣就形成了教師的教學與學生的學習之間的雙向交流，甚至是多向交流，效果更加顯現.通過協同、合作、競爭、路演等基本的協作形式，在多形式、多渠道、多方法上展開師生之間的信息聯系、知識互通、認知共情，讓學生通過友好的界面，輕松地獲得學習內容，自主地掌握學習知識，愉快地發表自己的見解.這樣有利于創設原生態的課堂教學情境、豐富多彩的教學內容、細致入微的教學視頻、生動活潑的實踐應用，增進學生的團隊意識和合作精神，激發師生之間的情感共鳴^［3］.

比如在“空間中直線與直線的位置關系——異面直線”這一節教學內容中，首先通過《中華藝術宮》的視頻引入空間中直線與直線的另外一種位置關系—異面直線.隨后，學生通過用彩棒擺異面直線直觀感知異面直線的位置關系，從而得出判斷異面直線的方法.接著讓學生通過小組合作在實物正方體模型中找異面直線讓抽象概念具體化，增強學生的空間想象能力.然后在工件圖紙中畫異面直線，將學科知識應用于專業實踐，培養學生專業所需的識圖、讀圖能力，學生借助正方體模型中所找的異面直線得出異面直線的畫法.最后由學生總結空間兩條直線的位置關系.再比如，利用智慧助農、智慧醫療、物聯網發展等具體實例討論之后再給出函數概念；單調性的研究中針對冬奧會上谷愛凌自由式滑雪女子大跳臺的運動軌跡圖以及疫情發展的軌跡圖，利用geogebra、幾何畫板等軟件畫出圖形探討變化規律；奇偶性的研究中從古現代建筑美學以及冬奧會標志性設計元素入手，結合專業上的數學模型、geogebra軟件探討其對稱性.6 結束語

培養學生的愛國情懷、民族自信心和自豪感，讓學生學會用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學的語言描述世界，用數學的文化溝通世界，這才是我們教育的最終目的.

參考文獻：

［1］ 李力.新時代高校立德樹人協同策略研究［D］.長春：東北師范大學，2019.

［2］ 周潔.五年制高職數學課程思政教學探索［J］.數學大世界，2021（9）：9-10.

［3］ 徐謹.課程思政有效融入課堂教學的實踐研究：以五年制高職數學課程為例［J］.江蘇教育研究，2020（3）：20-23.

［責任編輯：李 璟］