初中語文教材自主學習指導中大單元教學法的應用

摘 要 將大單元教學法應用于初中語文教材自主學習指導中，運用“化零為整：單元概念明晰”“變泛為微：文本知識細化”“融情于理：真實情境創設”三種實踐策略，完善自主學習指導設計，形成學生自由表達、自主閱讀、自行探究的良好自主學習模式，能促進深度學習，涵育學生語文核心素養。

關鍵詞 初中語文 自主學習 大單元教學法 實踐策略

自主學習是以學生為主體，在教師指導下學生自由表達、自主閱讀、自行探究的學習模式，契合《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提倡的自主、合作、探究學習理念。大單元教學法以大概念為統領，融合大量知識，教學結構性強，能力運用度高。基于此，筆者結合教學實踐提出三種實踐策略，為推動大單元教學法在初中語文教學中的落實提供方法指導。

一、化零為整：單元概念明晰

在“雙新”背景下，語文教學嘗試突破傳統的單篇教學或模塊教學的藩籬，向多元化、重組化、整體化教學方向發展，群文閱讀教學由此而生。大單元教學是群文閱讀教學的有效體現，以單元大概念為核心，對多篇文本進行深入解讀。然而，大單元教學的文本體量較大，知識建構復雜，要求學生具備高階的語文思維和品鑒能力。如若沒有教師的有效指導引領，學生無法輕松實現自主學習。因此，教師需要做到化整為零，為學生明晰單元概念，讓學生有方向、有目的地自主學習。

1.導語助力整合，整體把握單元

單元導語是每個單元的提示語段，講述了本單元選編的課文的共性內容和個性特點，充分交代了本單元學什么及如何學的問題，可以作為系統學習初中語文教材單元內容的助讀工具。借助單元導語，教師可以引導學生快速完成單元內的課文整合，幫助學生整體把握文本內容，明確單元概念指向。因此，教師要提示學生在開展自主學習之前，充分閱讀單元導語，通過圈點勾畫關鍵信息的方式，厘定明確單元重點。

以統編教材七年級上冊第二單元為例。本單元選編了《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》《〈世說新語〉二則》這幾篇課文。聚焦單元導語可以發現，這幾篇課文都圍繞“親情”這一核心詞進行了不同角度和不同方式的情感表達，要求學生在重視朗讀、感知全文的基礎上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。由此，學生能夠概括并把握大單元教學的探究重點，單元大概念可以定為“親情之花的多樣綻放——探究情感表達”，學生基于此概念，可以有效開展具有針對性的自主學習，提升學習能力。

2.分析多項內容，重組單元概念

大單元教學設計還可以采取整合式群文閱讀的方式，打破原有教材的單元編排，結合教學所需要的主題情境，重組教材中的課文內容，提煉單元大概念；教師也可以參考語文教材中文章的編排特點，適當補充課外資源，通過多項內容的分析明確單元概念，從而拓展知識資源，拓寬學生視野。

以統編教材七年級下冊第五單元的《古代詩歌五首》為例。單元導語指明作者或借景抒情，或托物言志，鼓勵學生進行比較閱讀。其中《登飛來峰》《望岳》《登幽州臺歌》都是比較典型的登高詩，因此在本次大單元教學設計中，教師可以在這三首詩的基礎上，增設李白的《登金陵鳳凰臺》、杜甫的《登高》，組織以“登高自古騷人事，現實理想嘆古今”為核心概念的大單元教學，要求學生自主學習研討文人墨客喜歡登高而詩的緣由，又如何在登高處展開對現實和理想的喟嘆。由此，學生可以關聯時代，把握作者的思想脈搏，理解作者情感表達，在實現原有單元學習拓展提升的同時，更好地體會到文人墨客的“登高情結”，感懷他們深沉厚重的理想情懷和積極自勉的人生態度。

3.設計單元目標，安排自學任務

在初中語文教材學習中，無論是單篇教學還是大單元教學，都不可忽視教學目標“掌舵領航”的主要作用。教學目標決定了學生所能掌握的學習知識，以及學生涵育何種層次及維度的語文素養。因此，在初中語文教材自主學習指導中應用大單元教學法，教師需要設計好單元教學目標，引導學生根據教學目標進行有效探究。

如教學九年級上冊第四單元時，結合單元導語和實際學習發現，《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》這三篇文章都是與少年成長有關的小說，以少年視角觀察世間百態，比較容易引發九年級的初中學生情感共鳴。教師需要精心設計單元教學目標，嘗試喚起學生對這些課文內主人公的身份感觸和思維認知，培養學生高層次的領悟能力，提高他們的審美志趣。基于此，筆者設計了如下教學目標。

1.閱讀本單元的幾篇小說，分析主人公的人物形象；

2.品味小說語言及重點語句，理解少年在不同時代及生活背景下的成長感悟；

3.感受小說展示的人生經驗，加深對社會的理解，獲得成長啟示。

這三個教學目標指向一個主目標：探究人物形象，收獲成長啟示。教學目標的設置給予了學生較為明確的單元探究重點，學生可以就此安排自學任務：哪些文段體現了人物性格特點？哪些語句是主人公的成長感悟？作者所表達的主題和思想是否對我們當下青少年的成長有啟示作用？……由此，教學目標引領自學任務，自學任務調動探究能力，在鏈條式的學習下，學生可以有效提高學習能力，保證了探究質量。

二、變泛為微：文本知識細化

大單元教學涉及多篇課文，教學內容過多會容易陷入面面俱到卻點到為止的囹圄當中，學生也會在自學過程中感到迷茫無措。大單元教學絕非泛泛而學，而是在組合多篇文本時，系統串聯多個知識點，完成化繁為簡的華美蛻變，完成文本知識細化的“微觀”學習。要想大單元教學“變泛為微”，就要做到知識范圍明確，文本解讀精細，切實助力初中學生的語文自主學習。

1.了解文本特質，圈定知識范圍

文本解讀是閱讀教學的基礎，是閱讀教學的邏輯出發點。無論是教師教學還是學生自學，都應該要讀出該文本涉及的語文必備知識。然而在課堂上不能總是重復著必備知識的學習，沒有拓展和延伸，這樣學生永遠無法做到學精學深。因此，教師在讓學生學習必備知識之后，還要挖掘隱藏在文章中的文本特質，為展開大單元教學引領下的學生自主學習提供更為明確的指向。

以統編教材九年級下冊第二單元為例。本單元圍繞“人生百態”主題選編了四篇中外小說《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》。談到小說這個文體，學生學到的大多是教師強調的小說必備知識：“人物”“情節”“環境”三要素。教學如若只圍繞三要素展開，會限制學生的思維。任意一篇優質小說，都有獨特的文本特征和文本個性，理應引導學生了解文本特質，圈定應深入學習的知識范圍。這四篇小說的作者都使用了自己的方式傳遞和折射出世態人情和時代面貌，表達人生經驗、人生體驗，給予讀者以慰藉和啟發。因此，教師可以給學生擬定“不同時代下特定的人生體驗”的主題，鼓勵學生進入文本描述的歷史情境中，挖掘小說中每一個人物在所處時代的個性與共性。例如《孔乙己》當中，孔乙己這個落魄的讀書人，他既有所謂讀書人的傲骨，也有封建知識分子的迂腐，是一個可悲的“雙面人”。嘲笑孔乙己這樣一個落魄的讀書人，是當時中國社會中的常見現象，凸顯出社會的冷漠與生存的冷酷這一主題。學生通過自主學習，層層深入，了解大單元教學中“特定的人生體驗”這一文本特質，學習如何理解人物形象和時代特點等知識，更好地對話文本、共情人物、理解主題。

2.設置多元活動，實現精細解讀

初中語文教材中專門設置了“活動·探究”單元，目的就是激發學生的自學熱情，鼓勵學生通過合作探究的方式掌握語文知識。教師作為課堂的引導者，可以在教材原有活動內容的基礎上適當設置多元化活動，讓學生在完成課堂活動的過程中實現對文本的精細解讀。

以統編教材八年級上冊第一單元為例。本單元選取了新聞文體的課文，要求學生分別完成新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三項活動任務。學生平時可能會接觸到新聞，但是如果讓學生開展新聞的采訪和寫作，會有一定難度。為了更好地引導學生開展自主學習，教師可以設置不同的活動形式，讓學生更多地了解新聞的相關知識，如新聞文本的選材特點、表達方式、語言特色等。教師可以讓學生在周末放假期間，收集近一個月以來他們感興趣的新聞，以小組為單位進行“新聞快播”的PPT展示。讓學生自主分析他們所找尋的新聞的特點，是由新聞媒介傳播的，為廣大觀眾關注的，具有一定意義價值的……在此基礎上，教師再鼓勵學生擔任“新聞撰寫家”的活動角色，學習本單元新聞中值得人們品鑒稱贊的語言內容，模仿并應用撰寫。在多元化活動的輔助下，學生更有動力去自主探究并精細解讀課文中的新聞內容，充分鍛煉了學生的文本解讀能力、知識內化能力及新聞感知能力。

三、融情于理：真實情境創設

雖然在初中語文教材的自主學習過程中，學生占據絕對的主體地位，但學生在實際理解和分析文章的過程中難免會遇到障礙和困境。因此，教師需要適當考慮課堂學習的可控性和延展性，為學生積極創設適合單元整體性閱讀的真實情境。

大單元教學中的真實情境，應該是符合初中學生的身心特點的，真正能激發學生學習熱情和探究動力的情境。“真實情境”的創設起點和最終旨歸都是學生，即基于學生，為了學生。

統編教材八年級下冊第四單元設置了以演講為主的活動探究內容，演講對于初中學生來說具有一定難度，學生可能不太容易把控演講的內容選擇、人稱表達、語氣態度等。為了拉近學生與演講的距離，教師可以創設如下情境：

學校要開展一場“我為歷史人物發聲”的演講活動，你被選為班級的演講代表參賽，請你選擇一位感興趣的歷史人物，圍繞他（她）身上的閃光點展開一場屬于你的演講秀。

創設此情境，學生會更有代入感，嘗試完成對演講文體的深入研討和實操演講，深化自主學習。與此同時，教師在引導學生進行教材文章自主閱讀的基礎上，鼓勵學生搜索一些課外文章及演講內容的相關資源，調動信息篩選能力和甄別能力。演講的目的是引發讀者的共鳴與認同，除了語言措辭要有感染力，也需要注重演講中的邏輯思維和哲理，讓演講完成“由情及理，融情于理”的蛻變。

在初中語文課堂教學中應用大單元教學法可以有效增強學生的自主學習意識和能力，這不僅是對傳統課堂的一種革新嘗試，也能有效推動新課改的真實落地。因此，教師務必要重視大單元教學法在初中語文教材自主學習指導中的積極作用，將課堂還給學生，充分給予學生自主學習的空間和時間。同樣地，教師更要設計有策略、有方法的自學指導，利用大單元教學的創新優勢，引導學生開展自主學習，為涵育學生的語文核心素養添磚加瓦。

[作者通聯：貴州威寧彝族回族苗族自治縣大街中學]