初中語文教學跨學科學習的“四大整合”

摘 要 跨學科學習可以豐富課堂內容，有效開闊學生的文化視野。教師要重視對跨學科學習課程內容的開發，革新核心素養培養模式，聚焦課文內容，把握“學習內容、語言系統、語文實踐活動、學習成果”四大整合點，高效開展教學。以統編教材七下《活板》為例，深入探究跨學科學習的教學設計策略，抓住學習內容的四大整合點，發揮跨學科學習的關鍵作用，助力學生完善知識體系，提升語文核心素養。

關鍵詞 初中語文 跨學科學習 教學策略 《活板》

《活板》選自《夢溪筆談》。《夢溪筆談》是北宋科學家沈括創作的一部筆記作品，記載了豐富的科技知識，反映出我國古代特別是北宋時期的科技成就。《活板》描述了北宋時期的活字印刷術應用情況，讓今天的我們能通過閱讀去感受古代人民的智慧。跨學科學習的本質在于將多學科知識內容進行整合，以滿足學生的多樣化學習需求。教師要為學生整合跨學科的學習內容，立足《活板》語言系統，設計語文實踐活動，將多學科知識融入實踐中，開展高質量點評，助力學生開闊學習眼界，使其感受古人智慧。

一、整合學習內容，構建跨學科學習板塊

清代文學家紀昀點評沈括：“括在北宋，學問最為博洽，于當代掌故及天文、算法、鐘律尤所究心。”沈括在《活板》中詳細記載了活板制作與印刷的過程，語言條理清晰，抓住活字印刷的優點、特征進行說明，將雕版與活字印刷進行對比，突出活字印刷技術的優越性，使人印象深刻[1]。在整合學習內容時，教師有必要站在語文學科的立場上，靈活調整課程資源，分析單元教學的人文主題和課文承載的人文內容，由此構建跨學科學習板塊。

第一，《活板》所屬單元人文主題是“閃耀科學的光輝思想”，立足這一主題選擇跨學科的歷史學習內容，可以促進語文與歷史知識的融合，讓學生感受跨學科學習的趣味，開闊自己的學習視野。教師可以在預習階段為學生提供有關印刷術的史料，要求學生利用互聯網搜索、證實，激發學生探索歷史的興趣，為后續的跨學科學習作鋪墊。教師還可以在預習中強調《活板》的出處，要求學生自行搜索有關《夢溪筆談》的資料，了解豐富的歷史科技知識，了解北宋時期我國科技發展的成就與高度，提高文化自信。宋代理學具有批判性，也能讓學生在跨學科學習中獲得更廣闊的思維空間，通過聯想與想象，體會活字印刷的優越性。

第二，《活板》承載的人文內容是技術與實踐的操作性，相關人文內容體現在“活字印刷術”與“印刷”等詞語以及文中出現的活字印刷工藝流程中用到的不同工具。教師可以從主題式學習入手，整合學習內容，開展“沉浸式活字印刷體驗”主題學習活動。活動包括：閱讀原文，自行翻譯，總結活字印刷工藝流程并進行解說，選擇自己感興趣的步驟進行操作。教師還可以引導學生借助信息技術手段整合學習內容，要求學生搜索有關活字印刷的資料，將自己整理的資料以直觀的方式進行呈現。這種主題式學習活動，能讓學生在跨學科學習中了解活字印刷的歷史，理解《活板》原文重點。學生通過梳理課文內容，在實踐中體驗印刷工藝流程，感受課文的人文性特點，也能體會到認識歷史、探究事物的重要意義和方法。

二、整合語言系統，明確跨學科學習目標

教育心理學家加德納指出：“跨學科學習在于將兩種或兩種以上的研究領域建立新的連接。”立足語文教學視角進行分析可知，跨學科學習是基于教材內容進行的，而整合學習內容的關鍵在于研究語言系統。因為教材語言系統是跨學科學習的出發點，對文本語言進行整合便可獲得核心知識，即“文眼”。《活板》的“文眼”是“活”字，文中多次提及。教師可以聚焦“文眼”，整合課文語言系統，從閱讀、梳理、體驗活字印刷制版的整個流程中，探尋跨學科學習的路徑，明確跨學科學習目標[2]。

《活板》主要介紹了中國古代的印刷技術——活字印刷術。文言散文的理解難度相對較高，但《活板》通過生動的語言和具體的例子，向學生展示了活字印刷術的優越性和實用性，教師可以對這篇文言散文的語言系統進行分析。

第一，生動形象。《活板》中作者沈括運用了大量生動的語言和形象的比喻，清晰介紹了活字印刷的原理和過程。

第二，簡潔明了。《活板》語言簡練明了，并無過多的修飾和冗余，使得學生能夠通過快速閱讀了解活字印刷的原理和過程。

第三，邏輯嚴密。《活板》中有關活字印刷術的論述，邏輯嚴密、條理清晰，學生能夠按照行文順序，逐步深入地了解這一重要技術。

“至今寶藏”是對文眼“活”的升華，正是因為活字印刷術流傳至今，成為“寶藏”，才讓古人的智慧得以存“活”，造福后世。

“活”字在不同工藝流程下的內容截然不同，教師可以從物理、化學等學科的角度入手，設計跨學科學習活動，要求學生搜集印刷、工程方面的活字印刷技術應用情況，清晰了解古今印刷工藝流程，在對比中感受科技發展對國家的影響，產生對古人智慧的欽佩。

通過以上對文章語言系統的分析，可以確定《活板》跨學科學習目標。歷史：查閱史料，學習課文，了解中國古代的印刷技術發展歷程，了解活字印刷術產生的歷史背景和意義。物理：根據活字印刷術的原理，分析相關物理學的知識，如“熱脹冷縮”等，加深對物理學的理解。化學：分析活字印刷技術在化學方面的知識，運用化學原理解釋活字印刷流程。計算機：對比活字印刷術與計算機文字排版技術的相似之處，了解計算機排版的基本原理和方法。

基于以上目標，教師可以開展高質量的跨學科學習活動，為學生整合有關語文、歷史、物理、化學、計算機方面的知識。學生在跨學科學習中，學習教師整合的多樣化知識，能切實開闊知識視野。

三、整合語文實踐活動，激活跨學科學習動力

基于《活板》整合語文實踐活動，開展跨學科學習，能激發學生的跨界、復原、活動意識，激活其跨學科學習動力。跨學科學習的內容相對較多，如何維持學生的學習興趣，激活他們的跨學科學習動力，是教師要解決的問題。教師可以從跨界、復原、活動意識的培養入手，整合語文實踐活動，引導學生在廣闊的學習環境和整合學習內容中獲取知識、技能。

首先，跨界意識。跨學科學習活動中，學生很容易產生“學科知識疊加”的認知，這是影響他們學習興趣的主要因素。教師要堅持學生學習課文《活板》的主體地位，可以在跨學科學習中開展項目化學習，融入有創意的元素，讓學生嘗試從其他學科原理角度解釋活字印刷技術，制作活字印刷作品。這種項目化學習設計，可以激活學生的跨學科學習動機，使其改變自己的固化認知，明確跨學科學習的意義，增強跨界意識，積極主動參加跨學科項目化學習。

其次，復原意識。學生在跨學科學習中難免遇到問題，有些學生依賴于教師解讀，這不利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。教師可以在《活板》教學設計中融入不同的生活場景，如“印刷廠印刷車間生產”“圖書館管理員整理圖書”“校園派發新書現場”等，將有關印刷的場景與跨學科學習內容聯系起來，還原課文中描述的情境，讓學生增強復原意識，對課文內容形成深入理解，體會跨學科學習的樂趣。

最后，活動意識。傳統語文學習活動重視知識的背記，這與跨學科學習理念相悖。跨學科學習涉及知識眾多，學生需要學習的知識成倍增長，亟需教師轉變教學理念。教師可以對預習、學習、實踐環節進行整合，利用跨學科知識銜接學生的語文活動，推進語文實踐活動整合，讓學生增強活動意識，在預習環節搜索有關活字印刷的資料，在學習中自主翻譯、實踐，總結實踐成果，獲得源源不斷的跨學科學習動力。

通過以上設計，教師將《活板》跨學科學習實踐活動進行整合，在學生的學習中融入主題活動、實踐體驗，可以讓學生獲得廣闊的學習環境，提高學習獲得感、滿足感，真正激活跨學科學習動機。

四、整合學習成果，優化跨學科學習點評

跨學科學習的實施需要落實“教學評一體化”，由此提升教學有效性。教師對學生跨學科學習的成果進行整合、點評，有利于學生明確自我學習的優缺點，使其增強反思意識。教師要重視對學生跨學科學習成果進行整合，立足反思習慣培養目標，優化對學生跨學科學習的點評，具體從課程實施媒介、實施環境兩個角度進行[3]。

第一，課程實施媒介。聚焦“沉浸式活字印刷體驗”主題學習活動，在實施跨學科學習時設計評價任務，要求學生制作導覽系統，介紹活字印刷技術，依據課文《活板》原文，總結制字、印刷的流程，在班級范圍內布置“體驗館”實景區。學生完成這兩項任務后，教師可以通過成果檢查、經驗分享的方式，讓學生利用現代信息手段，總結對歷史、物理、化學等不同學科知識的認知。教師可以提出診斷性學習評價，要求他們在后續學習中，細化對知識的整理和成果總結，由此明確學習方向，增強學生的學習反思意識。

第二，課程實施環境。跨學科學習成果的整合，需要立足實際課程實施環境，綜合考慮學生的實際情況。因此，教師可以將“體驗館”實景區設計任務簡化為“印刷術泥雕展”“模擬宋代活字印刷應用場景”等活動，讓學生在活動中學習其他學科的知識，深入閱讀課文《活板》體會古人智慧，產生對中華古老科技文明的自信心，以及對古代勞動人民智慧的敬佩。教師可開展總結性評價，對學生今后學習提出建議，建議他們自主搜索跨學科學習資料，了解更多有關活字印刷術的知識，豐富自己的知識體系。

五、結束語

教師通過整合有關科技、歷史、數學、物理等學科的知識，立足跨學科教學需要，整合學習內容、語言系統、實踐活動、學習成果，開展指向學生核心素養發展的評價，能發揮跨學科學習的優勢，提升學生的綜合素質。教師在跨學科學習設計中，有必要研究學情，基于學生實際認知發展情況，整合有關語文的其他學科知識，豐富課堂教學內容，提升教學質效。

參考文獻

[1]黃祖曄.指向“跨學科”的初中語文作業“智”設計——以統編教材七年級下冊第二單元為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（13）：63-65.

[2]張曉慧.初中語文項目化學習的課堂實施策略[J].青海教育，2022（Z3）：66+68.

[3]李燚鑫.推進初中語文項目化學習的有效路徑[J].求知導刊，2021（50）：14-16.

[作者通聯：浙江省衢州風華學校]