基于深度學習的初中語文大單元教學實踐

摘 要 基于深度學習的初中語文大單元教學，要遵循整體性和情境化原則，落實整體性目標時“化整為零、讀寫融通”，實施情境化的學習任務群時“以生為本、以用為本”，提高教學有效性，使學生掌握讀寫技能，發展思維，學以致用，提升語文核心素養，實現深度學習。

關鍵詞 深度學習 初中語文 大單元教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調課程內容的時代性、典范性和整合性，倡導運用整體性、延展性的教學思維實施“大單元教學”。深度學習作為培養高階思維的學習方式，要求學生在識記理解的基礎上自主應用與遷移知識，從而在社會生活中發展語文能力，解決實踐問題，提升核心素養。

因此，基于深度學習的初中語文大單元教學應遵循整體性和情境化原則。通過設定整體性目標，采用“化整為零、讀寫融通”的教學策略，同時實施情境化的學習任務群，以“以生為本、以用為本”為導向，提高教學有效性。這樣，大單元教學能確保單元目標的實現，使學生從學習方法出發，最終運用于實踐，避免對課文的“肢解”或“面面俱到”而失去重點。

一、落實整體性的單元目標：化整為零、讀寫融通

以教材的自然單元為基礎，整合教學內容進行整體教學，從而實現大單元整體目標。整體性單元目標應遵循語文學科特點，按照教材的單元目標來制訂，可依據單元導語和課后習題共性來確定。進行單元目標與單篇目標之間的關系分析，使單元重點、篇目的重點浮出水面，讓教學“教”什么更清晰。

1.化整為零

將單元大目標分解為單篇課文目標，區分教讀課文與自讀課文，區分現代文與文言文的課型重點，明確課文重難點。以七年級上冊第三單元為例來分析。

單元目標：學習默讀，學會整體初讀的閱讀技巧。

目標細化：限時閱讀——不出聲、不動唇、不指讀、不回讀，長文短讀——抓住標題、開頭、結尾和關鍵語句，迅速了解文章大意。

篇目定位：《從百草園到三味書屋》教讀課文/現代文，《再塑生命的人》自讀課/現代文，《〈論語〉十二章》教讀課文/文言文。

一課一得：《從百草園到三味書屋》落實景物與人物描寫的賞析；《再塑生命的人》……

2.讀寫融合

讓閱讀成為寫作的基石，在閱讀教學中指向寫作，根據教材的體例，每單元后都有單元習作，由此，實施讀寫融合。以七年級上冊第三單元寫作板塊為例。

寫作任務：寫人要抓住特點——“寫自己印象深刻的老師”。

寫作目標：引導學生學會抓住特征刻畫人物，體會細節描寫對于塑造人物的作用，培養學生養成善于觀察、積累的習慣，并準確形象地表達出來。

寫作準備：人物描寫的賞析——“壽鏡吾”“莎莉文小姐”，學習單元文本的語言、動作、神態等描寫。

在文言文單元學習中，重“文”重“言”，同樣能習得古代優秀篇目的精髓。如八年級上冊第三單元，學習賞析山水文言，實施讀寫融通教學，有別于傳統的死記硬背，既能激發學生學習的熱情，又能“文”與“言”兼顧，真正深度學習古人名篇里的優美辭藻，感受古人縱情山水的灑脫情懷。以本單元寫作板塊為例。

寫作任務：學習景物描寫——“寫出校園里的美”。

寫作目標：學習描寫的多種手法（“層次——空間層次、時間層次”“修辭”“多感官相結合”等），學會寓情于景。

寫作準備：閱讀單元文本，了解三峽在不同時節不同的景物特征，感受“欲界之仙都”富春江的奇山異水。

二、實施情境化的學習任務群：以生為本、以用為本

在大單元教學實施中，情境化任務群應當依據學段的特點、尊重學生特點來設計實施。大單元學習的主體是學生，只有激發學生主動參與，引導他們在活動中運用學到的知識，才能讓他們的學習向縱深處漫溯。因此，情境化學習任務群應當以生為本、以用為本，真正成為學生掌握閱讀寫作技能、主動思考、發展思維的“助跑器”。以七八年級學段學生為例，對比分析不同的文章，遷移運用，提升思維品質。

例一：七年級學生剛由小學升入初中，童真童趣、友誼和愛都源自他們真實的生活，因此在學習七年級上冊第三單元內容時，品讀他人的童年故事，容易引發他們對自己童年的回憶與思考。本單元內容主要是少年兒童的學習生活和成長經歷，易于他們理解內容，與之共情。因此設置活潑的任務情境，讓他們置身其中，能激發他們的學習興趣。

活動主題：“品他人童年故事，惜少年學習光陰”

活動時間：一周

活動地點：年級走廊及班級

活動內容：展示童年作品、演繹課本里的故事（細節）、講述童年趣事、邀請老師或家長講述你的童年故事、給童年的××（自己/魯迅/海倫·凱勒）寫一封告別信。

因為本單元主題與學生貼近，容易共鳴，所以只需要根據一系列的任務開展主題活動（見表1），讓學生從“品—尋—悟—憶”中學習他人的童年故事，來一場“童年告別會”展示自己的學習成果，效果了然。

例二：八年級教材體例變為以文章體裁來構成單元，同時八年級的學生逐漸理性，在知識積累與思考上有進步，因此任務情境應當貼近生活，增強學生對知識的學習與遷移意識，讓他們關心生活、參與生活，學以致用，逐漸體會學習的意義。以八年級上冊第三單元為例。

活動情境：我校即將迎來5周年慶，校刊向大家征集“校園美景”，請用不同的形式向校刊投稿。形式可以為：文字、文字+手繪、文字+照片。一經采納，即在校刊上刊登或制作成校園文創產品，保留署名權。

活動時間：兩周

活動地點：學校校園

活動內容：開展“探尋山水之獨美，深悟古人之情理”活動。

大單元教學要成功，關鍵在于整體性與情境化。要確立重點、突破難點、激發興趣，并確保學有所用，以促進學生深度學習。實踐中，需注意：第一，設置前置性學習任務，強化預習和主動學習；第二，遵循“教讀—自讀”規律，教師引導在前，學生自主學習在后；第三，實現讀寫結合，通過一讀多聯，勾連篇章與巨著、內容與經驗，推動學生深度學習。

[作者通聯：廣東深圳市深中南山創新學校]